电梯工程技术专业校企融合“3+2”现代学徒制人才培养探索

梁耀光，罗伟强

（梧州职业学院，广西 梧州 543002）

0 引言

现代学徒制人才培养模式是一种全新的教育模式，它将工学结合和职业培训融为一体，旨在培养学生具备扎实的专业基础知识，同时具备熟练的操作技能。电梯工程技术专业是一个技术密集型专业，校企合作是其发展的核心。现代学徒制人才培养模式是职业教育改革的必然趋势，梧州职业学院电梯工程技术专业在推进“3+2”现代学徒制过程中，在企业参与度、学生培养方式、校企双主体作用等方面都取得了一定成效。但也存在一些问题，需要我们进一步探索和解决。

1 校企深度融合“3+2”现代学徒制人才培养现状

1.1 现状

梧州职业学院作为一所公办全日制综合性普通高等职业院校，是广西区“双高校”培育学校，也是广西“现代学徒制”试点学校之一。目前，梧州市的电梯企业多以中小型维修企业为主。电梯安装维修人员的专业素质参差不齐，电梯维保人员需要经过正规培训才能上岗，导致从业人员素质参差不齐，不利于人才的培养。另外，由于电梯安装维修行业竞争激烈，一些企业为了节约成本、提高利润空间，为学生提供廉价的培训服务不足以支撑行业技术技能需要。因此，在现有条件下，建立一个以企业为主导、学校为主体的“3+2”现代学徒制人才培养模式是必然选择[3]。

1.2 困境

1.2.1 校企合作缺乏长效机制

校企合作是一个长期的过程，在合作过程中会产生很多矛盾和问题，而这些问题又是影响校企合作的重要因素。通过对电梯工程技术专业校企合作现状分析，我们发现电梯工程技术专业的校企合作缺乏长效机制。电梯工程技术专业开展“3+2”现代学徒制人才培养模式的时间并不长，仅一年半左右的时间。在此期间，学校和企业并没有建立长效的校企合作机制，仅仅是短暂地开展了一些相关活动。这也导致了校企之间的关系比较松散，双方并没有建立起良好的合作关系，需要协商，形成更多共识。除此之外，在实施“3+2”现代学徒制人才培养模式过程中，企业参与度不够，也影响了学生的学习积极性和学习效果。

1.2.2 专业教师缺乏实践经验

专业教师缺少实践经验是当前校企合作中普遍存在的问题。校企合作不能只停留在人才培养上，应该把更多的精力放在教师队伍建设上，因为校企合作最终目的是要实现校企双方共赢。虽然大多数高职院校都在积极推进“双师型”教师队伍建设，但由于学校资金的限制，一般难以配备足够的实践经验丰富的“双师型”教师，这就造成了“双师型”教师队伍建设中遇到困难。“3+2”现代学徒制人才培养模式是一种新型的人才培养模式，需要专业教师具备丰富的专业知识和较强的实践能力。由于“双师型”教师队伍建设方面存在一定难度，所以需要政府、学校、企业等多方力量来共同推进。政府要加强引导，学校要加大对专业教师实践经验的培训力度，企业要加大对专业教师实践经验的培训力度。只有各方共同努力，才能保证“3+2”现代学徒制人才培养模式顺利进行[4]。

1.2.3 企业参与度不高

目前，梧州职业学院电梯工程技术专业在推进“3+2”现代学徒制过程中，企业参与度不高。由于电梯企业对职业院校人才培养缺乏了解，不清楚职业院校开展职业教育的优势和发展前景，很多企业觉得自己的员工经过职业教育培训后，技术水平会有明显提升，对自己的企业发展没有多大影响。另外，电梯行业企业数量众多，但大部分企业缺乏参与积极性。有的企业觉得自己是普通员工，对职业教育没有多大兴趣；有的企业认为开展职业教育的学生专业基础知识扎实、动手能力强、实践能力强，对培养学生的学习积极性没有多大帮助。因此，大部分企业认为在学生培养方面只需要学校提供平台和资源支持即可[5]。

1.2.4 学生职业素养有待提升

通过校企合作，学生有机会进入企业接受师傅的指导，在学习理论知识的同时也提升了职业素养，但企业师傅往往缺少职业教育背景，对学生的职业素养培养关注不够。虽然企业师傅也会从自身工作中总结一些经验，但由于他们自身文化水平和理论知识水平有限，对学生的职业素养培养作用有限。目前校企合作中，主要还是依靠学校教师对学生进行培养，而教师在培训过程中往往忽视了对学生职业素养的培养。再加上电梯行业一线师傅的年龄偏大，有一定的安全隐患，因而很难找到符合企业需求的兼职教师。企业师傅和学校教师的“双师型”师资力量不均衡也是影响学生职业素养提升的因素之一。

1.2.5 专业课程体系有待优化

虽然电梯工程技术专业已在“3+2”现代学徒制培养模式下运行一年多，但是在专业课程体系方面仍然存在一定的问题，如理论课程的比例过大，与工作过程脱节，实践课程设置不合理等。一方面，电梯工程技术专业的理论课程占比太大，与电梯行业发展脱节，与企业需求存在较大差距；另一方面，实践课程的设置不合理，导致学生的学习成果无法得到及时检验。因此，建议电梯工程技术专业在课程设置时要加强与企业合作，根据企业用人需求来对理论和实践进行重新组合；根据企业生产过程来设置实践课程。

1.2.6 专业评价体系有待完善

教学评价是教学工作的重要环节，是促进教学质量提高、增强教学效果的有效手段。由于“3+2”现代学徒制人才培养模式是一种新型的人才培养模式，目前还没有建立起一套适合现代学徒制人才培养的教学评价体系。在日常教学过程中，任课教师无法全面了解学生对课程知识的掌握程度和对专业技能的掌握程度，也无法对学生进行个性化的评价。学校在教育评价中存在着重结果、轻过程的倾向。在评价中，对学生成绩评定只有一个标准，即期末考试成绩，忽略了学生平时学习和技能掌握情况。另外，由于现代学徒制是一种新型人才培养模式，在评价体系方面还需要不断完善，使其更符合现代学徒制的发展趋势。

2 校企深度融合“3+2”现代学徒制人才培养的思路

2.1 实施招生招工一体化

学院与电梯企业合作，探索“招生即招工”的校企合作新模式，从招生、培养到就业，实现招生即招工。学院招生与企业用工同步进行，由企业统一组织专业理论知识测试和职业技能考核，并推荐合格学员进入学校学习，确保企业优质学员的高质量就业。通过与广西梧州广日电梯工程有限公司合作，根据企业需求招收学生，同时成立“梧州职业学院—广西梧州广日电梯工程有限公司”的现代学徒制试点班。由企业、学院和学生共同签订三方协议，校企双方按培养方案共同培养；由学院对学徒进行文化知识、专业技能和综合素质的培养，技术技能提升主要由企业完成；学生毕业后到企业工作，同时也可以在学院继续学习或培训，直到成为职业技术人才[1]。

2.2 构建产教融合课程体系

电梯工程技术专业以培养具有良好职业道德，掌握电梯相关的知识和技能，具备创新精神和创新能力、较强的团队合作精神、良好的沟通与协作能力等高素质技术技能人才为目标，通过校企合作共同制定人才培养方案，重构电梯工程技术专业课程体系。通过企业深度参与，共同制定课程标准；基于校企共同参与，开发真实工作任务导向的课程教学资源；基于产教深度融合，组建校企双导师团队；基于岗位能力分析，优化教学过程；基于学习过程评价，完善课程评价体系。

2.3 完善教学组织和管理

依托“3+2”现代学徒制，创新“校企双导师”管理模式，“校企双导师”共同承担教学工作任务，实行“教学、管理、评价一体化”，打破原有的传统管理模式，重新组建校企合作委员会和教学指导委员会，制订人才培养方案，建立健全保障机制、教学管理机制和评价机制[2]。

2.4 创新评价考核体系

考核是课程开发的重要环节，也是课程实施的重要手段。要通过评价，及时发现、纠正教学过程中存在的问题，让教师不断改进教学方法和手段，提高教学质量。对于“3+2”现代学徒制试点专业来说，主要对学生学习成果进行评价。该专业制定了考核评价标准，明确了考核项目、考核内容、考核方式以及考核形式等内容，并在专业教学实施过程中坚持以能力为本位、以学生为中心的原则，建立多元化评价模式。除了对学生学习成果进行评价外，还将学生参与企业实习情况、技能比赛成绩等纳入其中。通过评价体系的建立与完善，不断促进“3+2”现代学徒制试点专业的可持续发展。

3 校企深度融合“3+2”现代学徒制人才培养对策

3.1 基于岗位职业能力制定人才培养方案

电梯工程技术专业校企深度融合“3+2”现代学徒制人才培养的关键在于制定人才培养方案。

（1）对企业岗位的技能要求深入调研，根据企业对人才的技能要求，制定相应的人才培养方案。

（2）对照电梯维修工工种岗位标准，明确培养目标。根据企业岗位需求，融合电梯维修工工种岗位标准，从而制定出相应的能力标准，而学生能力标准要高于岗位等级标准。

（3）重构课程体系。在制定课程体系时要根据企业岗位要求对课程体系、模块内容进行重构开发，如“电梯安装工程”课程重构学习模块时增加了“焊接”模块，使课程更加符合企业要求和学生实际情况。（4）根据教学方案实施具体课程教学。在开展“3+2”现代学徒制人才培养时以提高学生综合能力为主要目标，课程内容应以专业知识为主、专业技能为辅。而在实施教学时也要根据不同年级学生的学习情况，对学生在企业教学内容进行调整和优化。（5）建立相应的校企业双方考核评价体系。通过构建科学合理的考核评价体系来对学生进行考核，学校按课程考核标准主要考核理论学习成果，企业按行业、企业标准主要进行技能考核，同时对职业态度、工匠精神进行考量，分学期形成“企业课程技能考核登记表”。（6）强化教师队伍建设。教师按“3 天在学校、2 天在企业”的“3+2”要求深入企业，跟随师傅与学生共同成长，建立一支高素质、专业化、双师型的教师队伍。

梧州职业学院依托订单班、学徒制班、产业学院不断提升毕业生就业竞争力，搭建实习到就业“立交桥”。2020 年，学院建成订单班52 个，订单培养学生占全校学生总数50%以上。作为教育部现代学徒制试点院校，组建学徒制班15 个。“广西电梯工程学徒班”率先通过单独招生考试渠道实现“招生即招工”。从过去3 年就业情况看，在开展学徒制后，学院学生的总体就业率从30%上升到85%，学生质量获得当地电梯企业的一致好评，近3 年用工满意度调查均达到80%以上。

3.2 通过产教深度融合建立现代学徒制人才培养机制

现代学徒制的培养模式按照企业生产和学徒工作生活实际，育训结合、工学交替、在岗培养，积极探索3 天在学校、3 天在企业的“3+2”培养模式。首先，通过学校、企业、学生三方共同探讨和研究现代学徒制人才培养模式，形成“三方共赢”的局面，提升学生综合能力；其次，通过校企合作，对学生进行职业生涯规划教育和就业指导，使学生可以尽快适应岗位需求；最后，建立“3 天在学校、2 天在企业”的全学程工学交替模式，不同阶段校、企授课天数比例分别为：一年级、二年级“3+2”，“2+3”，三年级“1+4”“0+5”。打破传统的整班授课模式，采用“校企分小组轮动、岗位间分单元轮动”，确保企业全程有学徒在岗参与生产，实现了生产设备和企业师傅资源利用最大化。

通过“3+2”现代学徒制人才培养模式，校企深度融合“3+2”现代学徒制人才培养过程中，建立了校企双师共同指导学生的机制、校企双方共同参与人才培养过程的机制、企业文化进课堂的机制、企业员工与学校教师共同教学的机制、校企深度合作的机制等。此外，学院建立由实习指导教师和企业“师傅”组成的实习指导服务团队，在学生食、住、行、学等方面提供全方位服务，强化实习指导教师的“主体责任”；及时通过云班课记录反馈，实现实习全过程的可跟踪、可管理、可分析、可考核。学生的实习成绩，分为学业评价和企业评价两部分，既不完全套用企业考勤制度与标准，又充分借鉴企业管理制度。

通过“3+2”现代学徒制人才培养模式，可以实现校企双主体育人。一方面学校与企业共同制定人才培养方案和课程体系；另一方面学校与企业共同聘请具有丰富实践经验的师傅共同担任学徒教师。校企双方共同建设高水平教学团队、共同制定培养标准和考核评价标准。同时学校和企业按照相关规定共同提取教育教学经费并使用管理。在教学中由学校教师和企业师傅共同参与学生的教学与实训工作，理论和实践相结合进行培养学生。在实践中由企业师傅指导学生在实践中学习专业技能、提高职业素质。

3.3 通过专家进校园等多样化手段提升综合教学能力

教师在教学过程中，教师的教学能力也是影响学生学习效果的重要因素，这就要求教师不断提升自己的综合教学能力，在教学过程中不断地发现问题、解决问题，将自己所学的知识和技能在实际中进行应用，从而将理论与实践有效结合。教师在对学生进行日常教学过程中，除了需要掌握基本的理论知识外，还需要将学生作为重点对象来培养，因为只有让学生感受到理论知识的重要性，才能激发学生学习兴趣。学校可以通过邀请企业专家到校园讲座的方式来提升教师的综合教学能力。在讲座过程中，企业专家和学校教师相互交流讨论，共同学习。通过这种方式能够让学生充分了解企业在生产过程中使用到的新技术、新设备和新工艺等信息。

例如：2021 年，梧州职业学院与当地电梯工程技术产业联盟共同举办，由学校牵头、企业行业共同参与，以“引校入企”“引才入行”为目标的“培训教学联盟”，共同促进校企融合式人才培养方案的实施。该培训由地方电梯企业出资建设教学培训及办公场所，学校负责提供教学设备、师资力量等教学资源，行业协会负责对整个培训过程进行监督、评价与指导。整个培训按照“公办高校、混合体制、民营机制”办学思路和“党委领导、董事会决策、专家办学”治理结构，共同推进校企双元育人模式，探索中国特色学徒制“广西模式”。

3.4 通过三方贯通机制完善人才培养评价体系

现代学徒制专业人才培养方案将由校企协同制订，并由学校党委会审定。校企共同分担人才培养成本，完善教学运行与质量监控体系，规范人才培养全过程。因此，针对企业的评价主体单一、评价标准模糊、评价体系不完善等问题，人才培养评价体系应以“企业、学校、学生”三方贯通为核心，从企业生产岗位要求出发，设置合理的课程体系，使其更符合学生的学习情况。

首先，企业和学校根据岗位需求设置课程，以实际工作岗位为依据设置课程内容，同时，学生根据自身学习情况和学习目标选择适合自己的课程，由学校统一安排课程。其次，学校根据学生的学习情况和学习目标安排相应的课程，以确保学生在学习过程中掌握知识。最后，学生根据自身实际情况选择适合自己的课程内容进行学习。这不仅可以激发学生的学习积极性，还可以使学生对自己的发展目标有清晰明确的认识。

例如：2022 年，梧州职业学院邀请广西区多家知名电梯企业和电梯协会的相关专家共同开展“学术交流会议”，议程不仅探讨了企业行业对于电梯行业人才的需求特点，更是重点围绕“3+2”现代学徒制人才培养方式进行研讨，各方针对校企融合这一过程中存在的难点进行研究，并制定相应的解决方案，并进一步明确未来人才培养的方向，从而让学校、企业和行业三方都能清晰地了解今后的发展规划，以便更好地培养出适合企业的复合型人才。

4 结语

随着我国电梯行业的迅猛发展，对电梯工程技术专业人才的需求量与日俱增。为了适应我国电梯行业发展的新形势，提升我国电梯行业人才培养质量，学院依托“3+2”现代学徒制试点项目，深度对接电梯行业企业岗位需求，将企业真实工作任务引入教学过程，以岗位工作任务为主线，构建专业课程体系、课程标准体系、教学资源体系、评价体系和保障体系，实现校企深度融合。