聚焦“大单元” 共筑化学教学“大智慧”
——初中化学大单元教学设计的探究与实践路径

□山东省淄博市张店区实验中学 孟姣姣

随着新课程改革的逐步推进，教育教学理念不断革新，传统教学活动中过于重视知识结构的教学策略被打破，教学设计更多地从学生的实际学情出发，致力于培养学生的核心素养，从多学科融合的角度着眼，对教材进行开发与统整，让教学活动更具创造性。大单元教学法就是在此背景下应运而生的，在很大程度上解决了当前教学活动中的问题，使教学设计既能够于微观着眼具体的知识模块，又能够从全局的角度出发统整化学概念、观念、价值，让化学学习真正与学生核心素养的培养相关联，帮助学生构建化学知识网络，也让化学课堂迎来新的发展机遇。基于此，本文围绕初中化学大单元教学设计这一主题展开，详细论述了大单元教学法在初中化学教学活动中应用的意义、具体的应用原则以及实践路径，以期让大单元教学在初中化学教学中发挥作用。

一、初中化学大单元教学设计的意义

（一）提高教学设计的整合性

在传统的化学课堂教学中，教师往往将关注的重点放在学生对知识的理解与掌握上，而对学生在学习活动中所表现出的情感态度、核心素养等要素关注甚少，导致“应试教育”依然根深蒂固，与当前的教育理念相违背，学生的综合能力也难以得到切实提高。在此情况下，大单元教学设计的应用显得格外重要。大单元教学具有整合性的突出特征，能够将每一个细碎的知识点都纳入知识单元，并且在教学设计中体现情感态度与核心素养等要素，让教学活动更具全面性，也让学生能够在课堂学习中得到全面发展，不断提高教学的系统性与完整性。

（二）构建系统性的知识网络

崔允漷教授曾说，一个学科的核心素养就如同一座大楼，传统的教学是按照知识点所展开的，一扇门教一下，一扇窗教一下，水泥教一下，钢筋教一下……这样的教学虽然能够让学生掌握知识要点，却难以与“整栋大楼”建立关联。单元是一间房子，有门有窗，将门窗、水泥、钢筋等结构化，就组成了一个单元。在大单元教学法的应用过程中，大单元既可以指单元教材中呈现的既定单元，也可以从实际情况出发，立足于课程标准对教材进行重组所形成的新单元。总体而言，大单元教学将零碎的知识点进行整合，帮助学生织成一张脉络清晰的知识网络，不仅提高了学生对单一知识点理解程度与思考深度，还能够深化学生对知识的理解，帮助学生进行灵活应用，在减负提质的同时，促进学生学习能力的切实性提升。

（三）符合学生的认知发展规律

大单元教学指教育教学者从新教材整合教学的特点出发，结合当前教育教学的因素展开单元整合教学设计。因此，大单元教学法比起传统的教学模式更符合学生的学习规律，降低了学生对重难知识点的理解与记忆难度，同时还可以在教学活动中突出重点与主要知识点。换言之，大单元教学法符合新课程改革背景下的教育理念，减轻了学生的课业压力，符合“双减”政策要求，推动了教师教学水平与学生学习效率的双重提高，是符合新课程理念与教育教学趋势的教学方法。

二、初中化学大单元教学设计所应当遵循的原则

（一）以生为主原则

当前，如何改变学生的学习方式已然成为教育教学所关注的重点内容，在“唯分论”思想的长期影响下，不少化学教师在开展教学活动时过于强调死记硬背、机械训练、接受学习，“师为主，生为从”的教学模式屡见不鲜，化学知识的理解与学习一味依赖教师精讲以及课下题海训练，与当前的教育理念相违背。基于此，大单元教学设计的应用与实践应当顺应新课标所提到的具体要求，遵循“积极倡导自主、合作、探究学习方式”的课程理念，在教学设计中遵循以生为主原则。以生为主原则要求教师明确“教师教学”与“学生学习”，做好学生学习活动的组织者与引导者，落实学生在化学学习中的主体地位，运用任务导学、问题驱动与活动参与等有效方法，让学生成为化学课堂的主人翁。

（二）整体性原则

在大单元教学的设计与应用中，教师需要按照大单元的学习目标对本单元的课时教学进行整合和梳理，切勿因为单一的知识难点与重点或某一节的教学目标而安排课时任务。因此，教师需要在大单元教学中遵循整体性原则，对大单元教学进行科学定位，意识到这一教学策略是对教材中已有的自然单元的再充实，解决当前化学教学中过度重视基础知识的理解与掌握、忽视其他要素的培养与提高的问题。同时，整体性原则要求教师在备课过程中厘清单元脉络，把握单元的内在逻辑。自然单元中的每一章节、每一个知识要点都不是孤立的，因此教师也不能够孤立地设计教学活动，应当深入探究每一部分的教学内容与单元总体目标的关联之处，统筹全局地开展教学活动，引导学生在合作研讨、研究学习中实现新发展。

（三）整合性原则

随着教育理念的发展与革新，化学学科的考核重点也发生了一定程度的变化，更加注重对学生综合能力与核心素养的考查，因此要想让学生在选拔性考试中取得理想成绩，教师就需要提升学生解决问题的能力，培养学生的化学思维。大单元教学设计需要遵循整合性原则，依照学习任务群的要求提高教材内容之间的关联性，加大教学内容与其他课程资源的整合力度，并基于此为学生设计“学习任务”。在以核心素养为导向的大单元教学活动中，教师需要依照大单元学习目标对课时的学习任务进行组织与重构，在完成教学任务的基础上，推动教学质量与成果的双重提高，让大单元教学真正在实践中发挥作用。

三、初中化学大单元教学设计的实践路径

（一）立足核心素养，确定大单元教学主题

在新课程改革背景下，培养学生的核心素养成为教育教学的终极目标，化学学科的核心素养包括四个维度，即化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任。因此，在设计大单元教学时，教师也需要立足化学学科的核心素养，提升学生的整合能力，立足当前的教学目标，让大单元教学更加彰显全面性与整体性，促进化学课堂焕发新光彩。

以鲁教版八年级化学教学为例，我们在第三单元学习了《物质构成的奥秘》，在第四单元学习了《我们周围的空气》。这两个单元在传统的教学设计中往往被分为两部分进行独立教学，然而这种教学设计缺乏系统性，忽视了这两个单元的内在联系，不利于学生核心素养的切实性提高。基于此，在大单元教学视域下，教师可以立足于核心素养将这两单元进行整合，组成一个大单元，并将主题确定为“物质的微观构成与宏观辨识”，让教学活动更具整体性。教师需引导学生通过层层递进的教学逐渐理解并掌握物质构成的微粒、物质组成的元素等内容，让学生通过“测定空气成分”的学习逐渐探索出“测定某成分含量”的模型，在分析与比较变化的微观过程中，清楚地感知到物质本质差异。这样的大单元教学设计体现了由宏观到微观的过程，让学生建立了“宏微结合”的化学观念。

（二）基于大单元主题，科学整合教学内容

在设计大单元教学时，教师需要深入挖掘并把握知识点之间的内在联系，并且结合学生的具体学习情况进行再度整合，让教学设计能够有效地培养学生核心素养，让学生实现深度学习。大单元教学的设计并非教学内容的简单堆叠与拼凑，而应当基于大单元主题，在提高教学效率与成果的过程中，实现学生学习效率与成果的双重提高。值得注意的是，为了帮助学生提高学习效率与成果，教师也需要立足于教学内容的特点，深入探究学生在大单元教学活动中可能存在的各种问题，并且采用科学合理的教学策略让知识要点得以高效性、具象化呈现。

为帮助学生了解自然界中的物质及其变化的基础知识，教师可以将“身边的化学物质”作为一级主题，以“我周围的空气、水与常见的溶液、金属与金属矿物以及生活中常见的化合物”组成一个教学大单元。在教学活动中，教师需要将化学物质的性质、变化与应用确定为主要的教学内容，鼓励学生在掌握相关基础知识的同时采用化学实验与探究学习的方式，探究物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展等，从而引导学生一步一个脚印地建立变化观、微粒观以及元素观念，认识到物质与人类生存之间的密切联系，推动学生核心素养的提高。

（三）立足生活实践，创设教学情境

在开展大单元教学的过程中，教师需要依托于完整、真实且具体的教学情境，引导学生在具体的教学情境中深入探索、运用所学知识展开思考，学会运用全面的眼光、批判性的思维思考问题，最终实现创造性解决问题。核心素养的培养阵地是课堂，而课程目标的确立又是围绕核心素养所展开的，想要运用大单元教学法提高课堂教学效率与成果，教师就需要运用合理路径进行教学引领，激发学生的学习热情，提高学生的课堂参与度，使其实现由“被动学习”到“主动学习”的思维转变，让学生在发现问题、探究问题以及解决问题中完成教学任务，提高学习成果。

以鲁教版初中化学八年级《探秘水世界》教学活动为例，这一单元以学生所熟悉的水为教学载体，通过水的三态变化、人工变化以及通电分解等过程的分析与学习，帮助学生认识微粒的性质。基于此，教师可以用“一杯水”作为线索，联系学生的实践经验与具体生活开展教学活动。首先，在教学活动开始时，教师可以通过多媒体设备向学生展示济南的72名泉，让学生感受到水的魅力与灵动，激发学生的学习兴趣。其次，教师提出问题：“如果你变小了进入水中，你会看到什么？”这一问题有利于学生感受微粒，走进水的微观世界。在此基础上，教师可以设计两个相关活动，一是绘制水中的微粒，二是让学生以小组为单位，在探究分析的基础上绘制物质、微粒与元素三者之间的关系图。这一部分的教学设计有利于帮助学生建立微粒观念。再次，在完成这一部分教学后，教师再次抛出问题：“水可以变化吗？还可以呈现出怎样的形态？”并且根据这一问题，引导学生基于水通电生成氢气与氧气的反应绘制微观模拟图，帮助学生建立变化观。最后，教师可以让问题回归于生活：“为了我们的身体健康，我们多饮用纯净水，请问我们该如何净化天然水呢？”并基于这一问题设计实践活动，让学生将自己假设为一名自来水厂的工人，介绍自来水的生产流程。这一教学设计有利于让学生认识到水也可以分成纯水和含杂质的水，从而建立分类观。

（四）重视小组合作，提高学习效率

在新时代背景下，国家与社会对全面发展型人才的需求不断增加，教育教学也应体现时代的特性，满足社会发展的需求。大单元教学法有利于帮助学生构建完善的化学知识网络，让学生更深刻地把握各知识点之间所存在的内在联系，引导学生将所学知识真正内化于心，能够在实践场景中进行灵活应用。然而，大单元教学的开展也对学生化学思维、逻辑思维、分析能力、整合能力以及自主学习能力提出了更高要求，初中生多处于系统性学习化学知识的初级阶段，因此很容易在大单元教学的学习活动中出现问题，导致班级差距越来越大。优秀的教育不是“优胜劣汰”，而是让每一名学生都能够在自己能力范围内取得最大进步。基于此，为促进大单元教学真正在实践过程中发挥作用，教师需要重视小组合作，根据学生的学习能力、学习态度、学习水平等方面进行综合设计，形成同组异构、异组同构的合理设定，从而构建有效的合作学习小组，促进学生之间的交流合作。不仅如此，在小组活动中，教师也要根据大单元的具体学习任务与目标引导学生进行有效分工合作，提高学生的学习积极性。

四、结语

综上所述，在新课程改革背景下，大单元教学作为顺应当前教学理念的创新性教学策略在教学活动中发挥着重要作用，有助于提高教学设计的整合性、构建系统性知识网络，符合学生的认知发展规律。基于此，作为化学教师，我们需要在教学设计中遵循以生为主原则、整体性原则以及整合性原则，通过立足核心素养确立教学主题、基于大单元主题科学整合教学内容、立足生活实践创设教学情境以及重视小组合作提高学习效率等手段，让大单元教学真正在学习活动中发挥育人作用，在初中化学教学中熠熠生辉。