道德与法治“大单元”主题教学视角下的建构实践

王勇 徐萍

“大单元”主题教学是从一课、一单元或一册教学出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，以核心素养为背景，提炼单元主题，综合利用各种教学形式和教学策略，让学生完成一个相对完整的知识单元的学习，力争让知识系统化、整体化。

“大单元”主题教学是新时代由三维目标的具体落实到核心素养的全面发展的必然需求，有利于学生学科核心素养的培养，有助于教师专业素养的全面提升，最终提高教育教学质量，为人才强国和科技强国奠基础。

一、关注核心素养培养，构建“大单元”主题教学

道德与法治学科是新课程实施后对学生进行道德与法治教学的重要课程，是对学生进行核心素养教育的依据。道德与法治学科坚持促进终身学习，是实现全面发展的基本保障。崔允漷教授认为，学科核心素养的培养需要教学设计的变革，教学设计要从原来只关注一个知识点或一个课时转变为关注设计一个或多个知识网，构建教学“大单元”。

“大单元”主题教学是根据学科核心素养、课标、学情等，超越常规课和小单元设计教学，不仅有教学“点”的设计，还有教学“面”的设计，更有贯穿学期、年级或学段的立体式的设计，使学生的学习系统化，思维深度化，真正实现由三维目标到核心素养的提升。

二、整合“运用你的经验”，回归“大单元”主题教学初心

课标明确指出，初中学生逐步扩展的生活是课程的基础。在学生逐步扩展的生活经验的基础上，与他们一起体会成长的美好，面对成长中的问题，为中学生正确认识成长中的自己，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助。强调联系生活实际，體现回归生活的理念，抓住课程教学的实质。

例如，在《坚持宪法至上》的教学中，笔者认为，教材中有些“运用你的经验”内容，对学生而言，并不是很好的生活经验。如可以将教材第11页“中国人民掌握政权后，是如何组织国家机构来行使国家权力的”调整为：“中华人民共和国成立后，我国如何保障并管理各项事务，让社会生活秩序井然有序？人民又是如何参与的？”这样，既能让学生运用已有生活经验进行思考，又能激发学生探究新的知识内容，提高学生的内驱力。

三、重构拓展空间，践行“大单元”主题教学使命

课标指出，“注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。教材中的“拓展空间”环节依据其内容可以分为反思型、理解型、验证型和实践型。建构拓展空间主题是落实课标的必然要求，是培养核心素养的有效抓手，是拓展课程内容的有效手段，是提升教学实效性的现实路径。

笔者对八下道德与法治的“拓展空间”内容进行了重新梳理。第一单元：第10页，结合漫画让学生思考国家大力开展扶贫工作的原因有哪些，并为国家开展贫困人群脱贫提出合理建议;第17页，通过阅读张某作为县人大代表违法及国家代表法相关规定，让学生对执法部门的做法进行简要评析;第24页，组织以宪法为蓝本，进行朗诵领读并围绕相关主题内容进行交流展示活动，师生进行及时点评;第29页，根据全国人大表决通过的宪法修正案，让学生列举出就职时需要进行宪法宣誓的人员，同时通过查询写出宪法宣誓的内容等。第二单元：第40页，为了进一步加深学生对公民基本权利的认识和理解，针对教材中设计的三个步骤，让学生扮演角色，开展情景表演;第44页，学校通过组织学生到当地司法机关参与旁听庭审，使其进一步体验司法程序和法律权威，从而进一步树立学法、懂法、守法、护法的意识和观念;第51页，为了进一步巩固对宪法规定的公民基本义务内容的学习，以班级为单位围绕教材中活动的相关环节要求，组织系列知识竞赛，激发学生学法的兴趣，增强履行义务的意识;第57页，在学习公民义务的相关知识后，以班级为单位，组织一次模拟评审活动，选择“阅读感悟”“探究与分享”中的案例，组织案情分析、角色分配、程序准备、法庭开庭等活动，模拟民事、行政、刑事庭审。第三单元：第63页，调查本地一家企业的发展现状，以“实地调查—撰写调查报告—班级交流”的步骤;第67页，针对材料中“霓虹灯在夜晚照入家中，影响家人休息”的案例，让学生合作交流，提出合理化建议，写成提案建议书给当地人大代表;第75页，让学生扮演小记者，通过采访自己的父母、亲友或邻居，围绕相关问题写一篇报道，如居委会或村委会成员是否由选举产生、你是否参与过居委会或村委会组织的活动等;第80页，“与人大代表面对面”，要求学生准备好提问交流的问题和自己的疑惑，在交流过程中要认真倾听并做好记录;第87页，关于我国为什么要积极推进法治政府建设，谈谈个人理解;第94页，为了进一步理解司法机关的性质和职权，让学生通过对材料的分析，思考舆论能否影响或干扰司法活动等。

八下法治教育内容，每单元有两课，每课又分为两或多课时，而道德与法治学科每周安排两课时的教学任务，除去相关的节假日，学期前后及检测安排等，保证教学课时正常为30节左右。因此，根据实际教学可操作性、学情校情和当地教育资源，可以重新调整为10课时左右的“拓展空间”，按一节课内容设计一个“拓展空间”，而不是按一课时来设计。第一课建构为：我国出台相关脱贫攻坚文件精神的依据是什么？法律上有何意义？你希望国家如帮助贫困人群？第二课为：观看宪法宣誓视频，分别谈感受。第三课为：以我们的某某权利为主题，以小组为单位，开展课堂情景剧表演活动。第四课为：以年级为单位，各班选拔代表选择参加两项活动，一是“阅读感悟”“探究与分享”中的案例或校园中有侵犯学生权利或没有履行义务的案例，开展模拟法庭活动，二是以公民基本权利和义务为内容的抢答比赛。第五课为：以小组为单位，收集整理当地有关破坏环境或者交通安全的材料，设计方案，把建议反映给当地的政府领导或人大代表。第六课为：聘请司法机关工作人员到学校给八年级同学开展司法工作报告会，请学生现场提问并撰写体会。第七课为：办一期以践行自由平等为主题的手抄报，互相评价并交流今后的打算。第八课为：结合所学知识，召开“向公平正义榜样学习”的主题班会，设计主要的步骤及相关活动，并谈谈收获。

我们要树立正确的教材观，基于教材，尊重教材，又要重构教材，用教材教，避免完全脱离教材或者教条使用教材的两种错误做法。不管是来自书里，还是来自书外的观点，都需要教师结合学情和时代发展的需求灵活、及时、适度开发和利用。总之，有利于开展教学活动，促进学生真学、深学并学有所成的资源就是好资源。我们既不能一味地舍近求远，也不能无视书本中一些滞后的内容。教师在设计教学的时候，要牢牢地记住目标，把学生的学习积极性调动起来。学生既是教师创设资源的享有者，也是课程资源的开发者，而且学生对后者往往更加感兴趣。