基于BOPPPS教学模式的大学英语读写课教学实践探究

摘 要：BOPPPS教学模式是加拿大教师技能培训中广泛采用教学模式，它由导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个教学环节构成。该模式以教学目标为导向，以学生为中心，与大学英语教学目标不谋而合。在该模式的框架下，教师可依托U校园自主学习平台，对大学英语读写课进行教学设计，科学合理地选择契合单元主题的材料，设计以问题、任务为导向的多种教学活动，从文化差异角度融入课程思政，逐步达成教学目标，提高课堂教学效率。

关键词：BOPPPS；大学英语；教学实践

作者简介：王辉（1983.02-），女，山东潍坊人，中国消防救援学院，讲师。

一、引言

大学英语教学目标是培养学生的英语应用能力，增强学生的跨文化交际意识和交际能力，同时发展学生的自主学习能力，提高其文化素养，培养其人文精神和思辨能力。大学英语课堂上，教师所采用的讲授式教学模式难以吸引学生的注意力，大学英语教学也面临着诸多挑战。随着教学改革不断深入，广大大学英语教师正积极转变教学观念，积极尝试新的教学模式，以学生为中心的教学逐渐成为教学改革的方向。在此背景下，BOPPPS教学模式受到大学英语教师的关注并被应用于课堂实践中，提高了大学英语教学实效，提升了学生的课堂参与度和学习主动性，有效增强了学生的交际能力和自主创新能力，有效促进了教学目标的达成。

二、BOPPPS教学模式概述

BOPPPS教学模式是加拿大教师技能培训中广泛采用的教学模式。BOPPPS 教学模式以建构主义和交际法为理论依据，为教师提供具体的课堂教学组织环节和施教步骤。具体是指将课堂教学分解为六个环节，即导入（bridge-in）、目标（objectives）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-assessment）、总结（summary），取各环节英文名称首字母而命名这一模式。

BOPPPS教学模式是一种以教学目标为导向，以学生为中心的新型教学模式。BOPPPS 教学模式的核心是参与式学习，也就是将学生作为教学活动的主体，以此促进教学目标的达成。BOPPPS教学模式下，教师关注的重点是学生“学到了什么”，而不是自己“教了什么”。

三、基于BOPPPS教学模式的大学英语读写课设计

BOPPPS 教学模式应用于大学英语课堂，不但能够解决当前面临的诸多教学问题，而且可以激发学生的学习兴趣，提高教学有效性。下面以《新视野大学英语读写教程（第3版）思政智慧版4》第四单元“Why culture counts”为例，探讨BOPPPS教学模式在大学英语读写课教学中的具体应用。

本单元课文A《在美国说中文》中，一名华裔美国人通过饭桌上的礼仪文化而引出话题“中国文化和汉语是否像美国人认为的那样客套和委婉”。作者依据自身的成长经历表示，美国人对中国人和中国文化存在刻板印象，希望美国人能客观地看待和评价中国文化。“文化差异”这一主题，贴近现实生活，学生极易找到相关话题。有些学生有过出国旅行的经历，而借助网络，学生可更容易了解到其他文化，更直观地感受中西方文化差异，因此学生对这一主题很感兴趣。

（一）导入

导入部分旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。教师提出与课文主题相关的问题引发学生思考，或介绍与课文主题相关的事件或故事，可以采用视频、音频、图片、名人名言、诗句等多种形式，为学生顺利进入核心内容教学环节做好铺垫。

本单元教学开始时，教师给学生播放外国留学生街头采访视频“自从这群歪果仁学会中国客套话以后……”，主题为“中国客套礼仪”，视频生动有趣，学生反响热烈，积极参与到对中国日常生活中客套现象的讨论当中，从而引出课文 A的主题。

（二）目标

目标是整个教学活动的灵魂，教师应该按照人的认知规律，设定清晰、可衡量的目标，并告知学生，使学生明确在学完本单元后应该掌握的知识、技能以及达到的素质要求，即学生在怎样的条件下（环境中）学习了什么、掌握程度如何，也就是教学目标的四个要素。根据布鲁姆教学目标的三个维度——认知、技能、情感，外语教学目标主要包括语言目标、技能目标、情感与价值目标三个部分。

根据单元主题，教师设定本单元的教学目标：1.语言目标：学生能够记忆并掌握与主题相关的词汇、表达方式；2.技能目标：学生能用英语就文化差异、中国文化等话题发表自己的观点；3.情感目标：增强学生的文化自觉和文化自信，能够辩证地看待中西方文化差异。

教学目标的设定应该从学生角度出发，数量不宜过多，2-4个为宜，使用行动动词，更利于学生明确要达成的学习目标。

（三）前测

前测是对学生进行摸底和预评估，检测学生已有的知识，以及对课文相关内容的熟悉程度。教师可以采用选择、问答、分享等方式进行前测，前测的内容与教学目标应当相呼应。

在导入活动的基础上，教师给学生播放一段听力音频，让学生进行复合式听写，音频内容是关于中国人和西方人面对赞扬时回应的差异，和课文的主题十分契合。该练习既训练了学生的听力能力，又考查了学生与本单元主题相关词汇的储备。教师根据学生的听写情况，有针对性地组织教學。同时，学生了解了中西方文化差异的一个方面：不同文化背景的人对赞美之词的回应方式有所不同。

（四）参与式学习

该环节是BOPPPS教学模式的核心部分，要充分体现以学生为主体的教学理念。教师在讲清概念、重点、难点等主要知识点后，采用个人报告、分组讨论、角色扮演等丰富有趣的方式，激发学生的学习热情，引导学生积极参与到学习活动中，进一步加强学生对所学内容的理解，并强化学生的语言表达能力、沟通能力及合作能力等。

本单元的第一个学习模块是词汇和短语的学习。教师简单讲解单词用法和构词法，然后通过提问题、让学生造句等形式帮助学生记忆单词，让学生通过实践中掌握单词的用法。比如，第一个单词peninsula （半岛），教师在强调读音后，提问学生“Can you tell me the peninsula in China？”，学生积极回答“Shandong peninsula， Leizhou peninsula， and Liaodong peninsula.” 。教师用英语对中国地理知识进行提问，既让学生练习了peninsula的发音和用法，又提高了学生的课堂参与度，增加了学生的学习成就感。再如，讲到taboo（禁忌）一词时，教师给出例句“Death is one of the great taboos in China.”。趁机，教师可以就这个话题让学生展开思考，“Can you tell more taboos in China？”，学生展开热烈讨论，纷纷给出答案，如“Defecation is a taboo; Talking sex in public places is a taboo...” 。学生思考后进行语言输出，参与式学习取得良好效果。

本单元的第二个学习模块是课文大意理解和结构的学习。在该模块的教学中，教师融入了对分课堂模式，即一半时间教师讲解，一半让学生讨论探究。教师讲解文章体裁、划分段落后，让学生进行小组讨论，每组就课文的一部分进行讨论，概况段落大意，解答关于该部分的相关理解题，有争议的问题或是困难的问题暂时记下，并找出本部分值得分享的三个亮点。小组讨论完毕后，每组派一名代表汇报该部分的情况，疑问也在此时提出，全班一起讨论。课文第一部分中，作者记叙了饭桌上的情节，简单生动，可让负责该部分的小组进行role-play，小组成员的生动表演以及对语气、举止恰到好处的把握，将课堂气氛充分带动起来，学生更为直观地感受到了中国文化中的客套和礼让，相信这节课所学内容会令学生印象深刻，很难忘记。

第三个学习模块是对主题“文化差异”的进一步拓展，教师播放了电影《喜福会》中的家宴片段，让学生找出外国男友在家宴上因为对中西方文化差异缺乏认知而没有给中国女友的父母留下好印象，电影片段很有趣，学生积极思考得出了诸多答案，如“别人没夹菜时，自己要少夹一些”“别人自谦的话不能当真，不能批评女友妈妈的厨艺；不能擅自加调料……”。学生自己总结了中西方餐桌文化及传统礼仪方面的差异，学生尝试用英语表达观点时，会找不到合适的词汇或句式。教师最后针对学生表达方面的不足给出提示，有效地增加学生的语言输入，从而更好地反哺语言输出。在此基础上，教师给学生展示了多幅漫画，让学生看到了更多有关中西方文化差异的例子，比如守时和自由、集体主义和个人主义、家庭观念和独立、情感表达的直白与含蓄、收到礼物后的不同反应等，学生又想到了更多有关中西方文化差异的例子进行补充。此时，教师对主题进行升华：不同文化存在差异，我们应该以怎样的态度对待这种差异呢？教师给学生提供句子让学生进行英汉互译，如“One should value not only one's own culture， but also the cultures of others， and this will contribute to the flourishing of all cultures.”（各美其美，美人之美，美美与共）；“A man of virtue pursues harmony but does not seek uniformity; a petty man seeks uniformity but does not pursue harmony. ”（君子和而不同，小人同而不和）；“seek common ground while setting aside differences”（求同存異）。当学生将上述英文句子准确无误地翻译成中文时，全班响起了热烈的掌声。

最后，教师用习近平主席在亚洲文明对话大会开幕式上的主旨演讲《深化文明交流互鉴 共建亚洲命运共同体》中的话作总结，“We need to promote exchanges and mutual learning among countries， nations and cultures around the world， and strengthen popular support for jointly building a community with a shared future for both Asia and humanity as a whole.”（我们要加强世界上不同国家、不同民族、不同文化的交流互鉴，夯实共建亚洲命运共同体、人类命运共同体的人文基础。）

参与式学习以问题、任务为导向，层层引导学生，通过思政元素的挖掘、价值引领以及批判性、创新性思维的培养，提高了学生分析问题、解决问题的能力，增强了学生的团队协作能力，达成了三个维度的教学目标。

（五）后测

后测是对学生学习结果的测试与评估，主要检测教学目标有没有达成，检测学生的学习效果，帮助教师完善教学设计。

对于本单元的教学目标达成与否，教师主要从两个方面来检测。对于单词、短语拼写及用法的检测，教师在外研社英语自主学习平台UNIPUS（优校园）发布在线测试卷，就单词的拼写及用法设置选择题和填空题，让学生作答。学生完成测试后可以即时看到自己的作答情况，教师根据作答情况了解学生对所学语言知识的掌握情况，以及教学目标的达成情况。

另外，教师布置作文“How to see the cultural differences between China and the West”，考查学生对课文主题的掌握情况以及语言运用能力，同时检验了思政教育目标的达成情况，学生是否能够客观、辩证地看待中西方文化差异。线下课后作业实际上就是对知识技能的进一步固化和内化。

（六）总结

总结阶段，教师带领学生对课堂教学内容进行归纳和总结，巩固重点、难点，并对后测阶段的学习反馈进行反思和总结。

本单元的总结部分，教师强调重点词汇和短语，并对学生的作文完成情况进行讲评，并借助作文题目回归单元主题，让学生陈述中西方文化差异，强调客观看待文化差异的重要性。

四、结语

BOPPPS 教学模式的核心有两点，一是强调学生全方位参与式学习而不只是听讲；二是教师要及时获得学生的反馈信息，以便调整后续教学活动，从而实现教学目标。

BOPPPS教学模式应用于大学英语教学，取得了较为显著的效果，尤其是促进了教师、学生地位的转换。教师在课堂教学过程中可以借助这种教学模式，采用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学，使学生在沉浸式学习中深刻地领会和掌握所学知识。教师应该加强对BOPPPS 教学模式的研究分析，构建更加完善的教学组织体系，在提高教改效果的同时，提升学生的英语核心素养，培养学生的高阶思维能力。

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