多模态视阈下大学英语视听说教学优化路径研究

摘 要：多模态教学强调教师以多模态理论为指导，利用不同教学符号资源，打造符合学生诉求的场景，全面提升学生学习效果。伴随着英语多模态化教学改革进程，与之相关的研究也较以往变得更加深入。以此为背景，此文根据英语视听说教学的教学目标，围绕相关教学活动的优化路径展开讨论。文章指出在多模态理论指导下，突出大学英语学生主体地位，营造良好学习氛围，同时对视听说教学方法、内容加以调整，方能使英语视听说教学活动取得预期成效。希望此研究能给其他英语教师以启发，为日后开展相关教学活动提供有益参考。

关键词：视听说教学；大学英语；优化路径；多模态

作者简介：李昆明（1987-），男，江南大学，讲师，博士，研究方向：批判话语分析、语言人类学。

目前，在大学英语试听说教学中，多模态（Multimodal）教学形式获得了广泛应用。通过对相关教学路径的优化，英语教师能够为学生提供文字、图片、视频等多种学习资料，确保学生在较短时间内掌握英语学科知识。研究指出，将多模态视听说教学方法应用在大学英语课堂中，能够巩固教学效果，使学生获得良好的学习体验。通过对当前视听说课堂教学现状的分析可知，学生普遍存在听力较差、口语不流利、理解不透彻等问题，根本原因在于教师教学理念滞后，未能及时革新教学方案。解决上述问题，需要教师明确学生英语学习需求，坚持多模态教学理念，结合教学现状设计出具有针对性的教学方案，提升学生学习兴趣，提升学生的口语理解能力与表达能力，实现大学英语视听说教学路径优化目标。

一、研究背景

近几年，得益于信息技术的发展，教育手段较以往变得更加丰富。随着全新教学理念与手段被引入英语课堂，课堂的软、硬件环境都得到了明显的改善。在此背景下，多模态话语成为大学英语课堂的显著特征，多模态教学也成为大势所趋。多模态教学要求教师利用图像、文字、声音等系统，根据教学内容创设与学生情况高度契合的课堂情境，以确保学生应用知识的能力可以得到显著提高。

国内学者在多模态研究领域取得的成果如下：其一，多模态学习主要包含三个维度的内容，分别是通过与外部环境进行互动获取信息、通过大脑处理环境信息完成意义构建、通过学习效果反映实践能力；其二，不同模态之间关系有所不同，只有对其进行科学的选择与应用，才能使多模态作用得到充分发挥。英语视听说是大学阶段的基础课程，开设该门课程的初衷是锻炼学生运用英语交流、沟通的能力，使学生成长为符合社会需求的优秀人才。由此可见，围绕教师如何优化视听说教学策略展开讨论很有必要。

二、视听说教学目标

《大学英语教学指南》明确指出，大学开设英语课程的目的主要是培养、增强学生跨文化交流的意识与英语交际能力，确保其步入社会后，可以使用英语与他人沟通，由此满足个人、社会以及国家的发展需求。另外，《大学英语教学指南》还针对学生的英语听说能力提出了要求。在听力方面，学生应当能够听懂围绕生活常见话题所延伸出的英语交谈内容，基本听懂并理解与生活和专业相关的讲座，包括语速偏慢、发音标准的视音频，能够听懂英语课程，能够在课上、日常生活中对听力技巧加以运用。口语表达方面，应当能够使用英语围绕日常话题展开交流，能够简单描述、叙述常见物体以及事件，并保证语法、语音还有语调符合交际规范。大学阶段展开的视听说教学，往往更注重培养学生在实际生活中运用英语的能力，要求教师以教学目标为依据，结合学情对教学模式、方法加以调整。虽然多数大学生在校期间均要参加四、六级的考试，且相关考试中听说能力占比较大，但教师不应当将提高考试通过率作为教学目标，而是要将视听作为主要的手段，将培养听说能力作为教学目标，将锻炼交际能力作为教学重点，确保学生在校期间能够掌握相应的技能，为日后将英语用于工作、生活奠定良好基础。

三、多模态视阈下的视听说教学优化路径

基于多模态的视听说教学需要教师以信息技术为抓手，结合教学的目标和任务，灵活运用包括图像、文字与声音在内的模态符号资源，实现有别于传统教学的全新模式。在调整教学方式、教学内容的过程中，有以下几方面内容需要引起充分重视。

（一）突出学生地位

视听说自诞生之初，便作为大学英语基础课而存在，其重要性不言而喻。当前的教学大纲指出，编制英语教材的初衷是激发学生学习积极性，通过教学使其具备运用英语解决實际问题的能力。以此为出发点，越来越多的教师开始意识到教学材料对视听说教学的重要性，注重以拓宽学生研究、培养交际能力为落脚点，有针对性地选择并使用教学材料。然而，通过调查发现，目前，仍有部分高校将教师视为课堂的主体，由教师通过提问或是布置作业等方式，开展教学活动，而长期处于被动地位的学生，普遍对视听说教学兴趣缺缺，这并不利于教学活动的高效开展。美国教育学家斯蒂维克认为，教师应当将学习原则置于教学原则之上，应先通过学生视角制订教学计划，再从教师视角出发调整计划细节，突出学生地位，由此保证学生能够积极、主动地参与到相关教学活动中。对视听说教学而言，教师应当将学生视为课堂“主导者”，将自身视为“引导者”“组织者”，并基于该原则展开多模态教学，通过赋予学生自主性，激发学生对教学内容的兴趣，使教学效果得到进一步的优化。要注意的是，在教学过程中，教师应密切关注学生情况，为学生提供相应的指导，将个体差异对学习效果产生的影响降至最低，由此保证学生始终对视听说活动抱有极高的热情。

（二）营造良好学习氛围

多模态环境指的是自然环境、技术环境和人文环境。其中，自然环境可以简单理解为符合学生学习条件、学习需求的场所，技术环境包含微信等交流平台、百度等搜索引擎、慕课等网络平台，人文环境则是指轻松、和谐的良好氛围。在营造课堂氛围方面，教师可以凭借丰富多样的课堂活动，将课堂趣味性加以凸显，日常教学过程中，既要对学生多模态感官加以调动，还要为学生创造互相接触的机会，给学生以身临其境之感。大学所采取教学模式决定了同一英语课堂的学生往往就读于多个专业，针对学生较为拘束的问题，教师可以有选择性地引入小组活动、个人展示等环节，以既有多模态资源为抓手，通过小组辩论、微型演讲或其他活动，打造富有趣味性的课堂，使学生兴趣得到充分激发。例如，根据每位学生的情况，将班级内学生划分成多个小组，为每个小组布置相应的学习任务，要求组员通力合作，利用课下时间完成任务，并在课上向其他小组进行展示，这样做既能够使学生认识到合作的重要性，又可以使学习氛围得到提升。

（三）调整教学方法

多模态视阈下开展视听说教学，其特点在于以信息技术为依托，充分利用图像、声音等符号，不断拉近师生的距离，降低学生学习难度，使教学效果达到预期。多模态教学的特点是以丰富的符号资源为依托，针对不同的教学目标和任务，选择并编排不同符号资源，根据学生表现出的认知心理、兴趣偏好，引导其利用不同感知模式对信息进行加工与储存，通过模态转化的方式，使学习效率得到显著提高。教师的职责主要是以学情、教学大纲为依据，科学利用符号资源展开教学。在此过程中，有以下几点需要尤为注意。

1.课前准备。教学活动开始前，教师需要完成两项工作，一是制作课件，二是设计课堂授课。课件是大学生获取知识的主要载体。文本、图像、音视频等符号系统所使用的表达方式、最终取得的效果均有所不同。考虑到搭配使用不同模态更能够吸引学生目光，使学生在短时间内对所学知识形成深刻印象，在制作课件时，教师应充分利用信息技术，对上述符号系统加以整合，确保所制作课件可以使学生多个感官受到刺激，由此保证教学效果达到预期。多模态课件的制作方法与常规课件不同，要想使所制作课件发挥出应有作用，教师应当尽量对多种符号系统进行整合，保证每个阶段均有两个或两个以上的模态对应。以听力为例，教师不仅可以选择图片+声音，同时还可以选择文字+声音，配合相应的板书，确保学生既能够通过观看视频的方式学习相关知识，又可以通过教师的讲解了解重、难点，学习效果也能够因此而得到大幅提高。在设计课堂授课方面，教师应提前发放课堂教学所使用材料，要求学生以个人或是小组为单位，按照教师提供的课程大纲和发布的任务，反复阅读相关资料，为后续的课上学习做好准备。

2.课上教学。以往，视听说课堂的互动模式多为生生、师生互动，多模态视阈下，互动策略、方式均发生了明显的改变。其中，互动策略既包括常规的小组协商、角色扮演，也包括小组报告和角色转换；互动方式则在生生、师生互动的基础上，加入了人机互动及小组互动。教师可以凭借不同的策略，充分调动学生的感官。这样做一方面能够帮助学生快速理解、记忆并内化所学习的知識，另一方面可使其应用语言的能力、社会交往的能力得到强化。

前期准备阶段，学生以教师所提供大纲为依据自学。课堂上，教师在生本原则的指导下，搭配使用情境教学、鼓励教学等教学模式，通过将学习资源与信息技术相结合的方式，对学生各种感官进行充分调动。根据学生情况，引入角色扮演、课堂演讲或其他活动，使学生掌握单词的正确读音，在强化口语能力的同时对所学习知识加以内化。例如，教师可以先带领学生跟读与教学内容相关的文章、短句，再通过播放音视频的方式，使学生对所要学习的能力具有更加深刻的了解，在此基础上，组织学生围绕不同主题展开对话。在此过程中，教师应当扮演好“引导者”“组织者”的角色。教学活动结束后，教师通过手机问卷或以下方法对学生自学效果进行检测，了解学生学习效果，对学生表现给出相应的评价：其一，要求学生复述某项内容、跟读重点语句，通过听写的方式，对学生听力自学效果加以了解；其二，通过造句、猜词等方式，检测学生对词汇的记忆情况。例如，以小组为单位，由某位组员用英语描述需要猜的词语，其他组员根据该组员的描述猜词，规定时间内，准确率最高的小组胜出。

3.课后巩固。课堂教学结束后，由教师为学生提供与教学内容相关的材料，包括但不限于文本、图像、音视频以及学习网站，学生充分利用相关材料进行自主训练，通过再现课堂情景、复述学习内容等方式，不断加深对所学知识的印象。日后课堂上，教师根据学生表现，对其自学效果给出相应的评价，使学生明确自身在阅读、写作方面的优势和不足，有针对性地调整学习计划，以确保学习效果能够最大程度接近预期。

（四）丰富教学内容

实践经验表明，要想使多模态教学的优点得到充分发挥，教师还需要对教学内容适时加以调整，具体做法如下：其一，以信息化为落脚点，在课堂上有选择性地融入互联网或社会热点话题，并通过播放相关英语视频，最大程度吸引学生注意力；其二，根据学生的生活环境，定期更新教学内容，同时为学生提供实践的平台和机会，以学生所提需求为依据，有选择性地组织英文戏剧竞赛、英语演讲比赛或其他活动，确保每位学生都能够将所学知识用于日常生活，通过寓教于乐的方式，使学生视听说的能力得到大幅提升。综上，在选择教学内容方面，教师应以充分调动学生感官为目标，对视听说内容加以整合，凭借课内+课外的立体教学模式，不断缩小实际教学效果和预期效果之间的差距，使英语教学的价值得到最大化实现。

四、结语

将多模态理论应用于视听说教学，可以显著提升学生的综合自学和视听说能力，而要想使多模态的优点得到充分发挥，教师应做到以下三点：一是将多模态话语理论与课件充分融合，协调肢体语言、语音、语调，持续吸引学生注意力；二是对多模态不同符号资源比重加以控制，根据教学内容选择、调整多模态材料，以免使学生产生眼花缭乱之感，导致其学习效率无法达到预期；三是将学生视为课堂主体，帮助学生理解学习多模态知识，并养成主动使用多模态资源进行英语表达的良好习惯，从而达成师生共赢的局面。

基金项目：本文系江苏高校哲学社会科学研究项目“社交视频语篇的多模态研究”（项目编号：2020SJA0871）的资助成果。

参考文献：

[1]马利芳，宁惠萍.大学英语多模态课堂教学设计的原则和策略[J].中国高等教育，2020（20）：44-46.

[2]刘秀丽，张德禄，张宜波.外语教师多模态话语与学生学习积极性的关系研究[J].外语电化教学，2013（3）：3-9.

[3]谢聪，黄静.基于大数据技术的大学英语视听说教学评价体系的构建[J].海外英语，2022（16）：107-108，111.

[4]季竹颖，温柔新.基于“产出导向法”的新一代大学英语视听说教学设计与实践探索[J].海外英语，2022（11）：111-112.

[5]时欣然.大学英语线上线下混合式教学模式研究：以视听说教学为例[J].校园英语，2022（22）：64-66.

[6]大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[7]黄艳丽，刘曦.基于U校园的大学英语视听说教学改革与实践：以吉首大学为例[J].校园英语，2021（39）：1-2.

[8]刘静，谢娇娜.多模态语料库对大学英语视听说教学的促进作用研究[J].中外企业家，2019（12）：206-207.