形式超乎课堂 兴趣源于实践

摘 要：语言的本质是为了交流，通过交流使知识内化于心，将输入成功转为输出，实现语言的功能性和实践性，这也正是核心素养需要培养的综合能力。为了在小学英语教学中更好地锻炼学生的口语表达能力，又能全员参与，笔者和英语组的其他成员尝试将英语与综合实践活动相结合，让学习走出课堂。本文笔者将结合英语口语技能大赛和平时的教学实际，基于核心素养的理论，探究小学英语综合实践活动的现状、成效和反思，并尝试更多不同形式的英语综合实践活动。

关键词：小学英语综合实践；英语口语大赛；核心素养；教学模式

作者简介：王璐，福建省福州市屏山小学。

“核心素养”要求学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必備品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，其中培养创新精神尤其重要。英语作为国际交往和科技、文化交流的重要工具，青少年在义务阶段的英语学习对未来发展有深远的意义。在英语教学中培养学生的“核心素养”成为重要的事情，归根结底，就是在英语学习过程中发展学生的语言综合运用能力。而义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，不仅要学习语言知识，更要了解背景文化，树立国际视野，培养思维，培养好习惯，应用到生活实践，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定坚实基础。

一、小学英语综合实践发展的现状

在目前的教学中，英语学习普遍存在的问题是读写能力要比听说能力发展更强，学生处于一种被动接受知识的状态，有限的课堂时间交给了教师讲授，学生的开口机会很少，渐渐养成了不善于表达的习惯。为了变被动为主动，将英语活学活用，让学生更加自觉主动地大胆地表达英语，教育工作者一直在探索更多更“活”的教学方式和教学手段来调动学生的积极性。小学英语课堂中融合综合实践课的元素小有成就，英语课堂的最后环节Extension属于综合实践活动范畴，教师从生活中选择设置与当堂课有关的情境，将一堂课所有的知识点都运用到这个情境中，让学生在情境中进行角色扮演、读写、唱跳等活动，达到以“动”促学，以“动”促用，不仅能培养学生的综合语言运用能力，还能扩展学生的视野，让学生的学习不仅仅局限于课堂，更能再生活中获取知识。

这种将综合实践活动与小学英语的结合能达到让学生参与的目的，能够将日常生活缩影化，能够让学生更加了解语言的应用性和实用性。综合实践活动，能够把所学知识运用于日常生活，在实践中不断创新发展，以达到将课堂中学到的知识转化成自己的综合能力，提高自身素质的目的。新课标提倡教师践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情景和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义研究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。在教学中，教师尝试英语教学与综合实践活动整合，为学生探索和运用英语提供了重要的活动机会，不仅使自身能教学相长，更使学生在教学合一中得到成长。

二、小学英语综合实践活动课的初步探索和成效

英语逐步走出课堂教育是一种教学趋势。所以，我校英语组举办了英语口语技能大赛，让学生的英语学习不局限于课堂，不局限于教室，不拘泥于形式，不受限于教师，让学生能自由选择比赛内容，在自主练习中进步成长，在练习中了解更多的英语文化背景知识，在活动中思考旧知，在活动中运用旧知，并结合比赛形式进行内容创新，从而在不知不觉中培养良好的口语习惯，增强自信心，发展综合语言运用能力。

英语口语技能大赛将英语学习融入综合实践活动中，教师通过引导协助学生，学生主导学习的学习方式，让学生在活动中综合应用英语知识，培养学生的创新精神和实践能力。这种实践性课程模式虽然经常出现在英语课堂中最后一个Extension环节，例如角色扮演、生活情境再现、chant、配音、情景迁移、思维导图、写作等，帮助学生消化吸收课堂知识，并将英语知识在生活中的应用在课堂中预演，但是这种课堂中的综合实践活动有其局限性，涉及知识点少，学生参与度低。所以，我们利用本次口语大赛改善这种局限性，将这种预演真正实现在活动中、实现在生活中。

（一）英语口语大赛突显年龄特征

本次英语口语大赛根据学生的年龄特征自由选择比赛形式，低年段的学生提倡用歌曲、舞蹈的形式，高年段的孩子选择用配音的方式。低年段的孩子大部分选择语速较慢的歌曲，也有程度较好的学生选择速度较快的说唱，例如三年级的女生组合演唱的Happy Song和 Ten Little Baby Ducks属于难度较小的，适合他们的英语发展水平。无论是唱歌还是说唱，既要求学生读音正确、语音标准、句子连贯，还要求他们在唱的过程中把握单词之间的连音、续读等，更重要的是他们在理解歌词意思后，能理解歌词背后蕴含的文化背景和情感态度，这样才能更好地演绎出来。例如，高年段的孩子主要以现在比较流行的趣配音的形式，五年级学生表演的《狮子王》《疯狂原始人》，六年级的《蜘蛛侠》《功夫熊猫》等难度较高，并且一人分饰几个角色，对于人物情感的代入，配音中的单词量都有较高的要求。学生在准备过程中需要真正进入角色，把握角色的情感、语气，人物情感的变换，大量的单词量，都需要在准备过程中花时间和精力去练习，这也有助于培养学生的团队合作意识。同时在比赛过程中要求学生情感饱满，面部表情和肢体语言丰富，语音语调符合人物特色。所以，本次比赛我们针对不同年龄段的学生设置了不同赛制，让学生能用合适的方式表达自己，展现自己，评委老师需站在学生的角度来评价。

（二）英语口语大赛彰显核心素养

英语课程培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，口语比赛将课堂移到课堂之外，学生在自由选择比赛形式后，从原始材料的选择、陌生单词语音的攻克、句子语调的把握、情感的投入练习、自我发挥创新点等方面开始自主着手准备，在这些过程中教师只是辅助，一切活动都是学生在主导。在此过程中，学生都是自主学习，在确定了一个目标后便勇往直前，在练习过程中克服困难、咨询教师、求助同伴，逐渐养成学会学习的习惯。在这个过程中，学生不仅完善了语言能力，体会了不同的文化蕴涵，还发展了思维品质，提高了学习能力。特别是高年段的趣配音需要多人的合作才能完成，例如五年级学生带来的趣配音Zootopia（疯狂动物城）难度系数较高，该动画片语速较快，角色较多，即使短短的几分钟也有5个以上的角色，每个动物角色不仅有自己的声音特色，更有自己的性格特点，所以在准备的过程中需要同学之间商讨磨合，从角色分配到互相之间的配合，都需要相互帮助。在表演时，他们配音的部分是朱迪刚上任的片段，其中一名男生配的是警察局长，他为别人分配任务和为朱迪分配任务的态度差异和语气转化让现场学生捧腹大笑， 他不仅还原了角色本身的特色，还增加了自身的搞笑元素，在表演时增加了一些搞笑的姿态和动作，众学生纷纷鼓掌点赞。这样的活动，让学生在彰显个性发现自我的过程中培养实践创新的能力。

（三）英语口语大赛增强世界意识

英语课程体现工具性和人文性的统一，本次比赛更加彰显了英语教育的人文性特征，让学生了解不同文化，比较文化异同，树立国际视野，形成跨文化沟通与交流的意识和能力。语言的本质是为了交流，学生只有具备了语言的基础，交流才能顺利进行，在交流的过程中让学生接触和了解英语国家文化，有益于对英语的理解和使用，有益于培养世界意识。学生无论是在准备说唱、歌曲还是视频配音的同时也在有意识地了解歌曲或视频背后的文化含义和背景，这样才能更好地诠释作品。例如，三年级一名男生演唱的歌曲Tell Me Why，曲风饱满，干净清幽，空灵自然纯美，在学习这首歌之前要弄清楚歌曲的背景和表达的含义才能诠释这首歌。这首歌想表达的就是对世人们种种作为的困惑，包括人与自然，人与人之间冷漠的关系，并借用歌曲诘问人类战争、贫穷、饥饿，祈求人类和平、友爱、富足。这名男生用忧郁和愤怒的声音呐喊与呼唤，令在座的学生和评委老师为之动容，并产生了情感共鸣。这名选手通过学唱英文歌曲，了解到更多的英语国家的文化，并对这种文化进行了传播。核心素养教育理念中提到要培养学生具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性。而这次的口语大赛恰好能达到这样的目的，让学生在实践活动中能培养出开放的心态。

（四）英语口语大赛契合学生的兴趣点

目前，通過此次口语大赛，学生已走出传统的课堂教学模式，走出教室认识其他英语学习者，互相学习，相互切磋，让英语不再羞于出口。英语口语大赛这种综合实践活动既能满足学生走出班级的愿望，又能选择自己拿手的作品进行展示，即使英语基础不够好的学生也能积极参加。本次大赛的目的就是想激发学生参与活动的积极性，所以选手自主选择内容，可以根据自身水平选择自己拿手的，不用担心被嘲笑，不用担心出丑，这大大增加了自信心，从而在活动中体验更多的成就感。

作为教师，我们应努力为学生创设宽松、民主、快乐、平等的学习氛围，承认学生的差异性，因材施教，并给他们足够的机会自我鼓励和提升，给他们提供展示自我的舞台，让每个学生看到自己的闪光点，增强自信心。现在的学生接触的东西很广，眼界开阔，但是沉重的课业使得他们没有展示的机会，所以，开展口语比赛不仅可以看到学生的优点，也能让学生能全面地看待自己，有的学生书面能力不强，但是他们的艺术能力强，所以这样的平台能够让老师和同学看到他们的另一面，引导学生不要用单一的学业水平来看待和评价一个人，而是要全面地看待评价一个人。通过这种方式，学生的闪光点被看见，努力被看见，自信心会随之增加，反过来也会更加认真地看待学业。所以，我们充分利用这样的平台和机会，缩小学生的差异，反过来也有助于开展课堂活动，相得益彰。这次口语大赛开展得很顺利，学生能够从中获得快乐，获得成就感，赢得自信，教师也能够从中更加了解学生的特点，更好地开展教学。

三、小学英语综合实践活动的综合设想和反思

小学英语综合实践活动课是一种以学生的兴趣和直接经验为基础，主要内容是与学生学习和生活息息相关的各类问题，倡导自主学习，教师辅助，以培养学生的创新精神和实践能力和实现对知识的综合运用主要目的的实践性课程模式。目的是践行学习结合的英语学习活动观，突显英语课程的人文性，发展学生的核心素养，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的青少年。

本次口语大赛根据现下流行的口语训练形式开展，主题明确，富有创造性，具有层次性，针对程度不同的学生，并取得了较好的效果。本次口语大赛也是对这种英语综合实践活动课的初次探究，以学生的兴趣为基础，以自学为主要准备形式，用比赛的形式增强自信心，以培养学生的创新能力和口语实践能力为目的。在英语教学中，一线教育工作者努力创设出适合学生训练口语，增加交流的机会，因为让人头痛的问题是缺乏学习语境。英语作为第二语言，在学生习得的过程中语境是硬伤，所以教育工作者们在努力寻找解决的办法，将其与实践学科相结合，不仅能增加英语口语练习的机会，也能让学生接触更多学习的环境，本次口语大赛就是一次尝试。

《英语课程标准》，倡导推进信息技术和英语教学的深度融合，随着信息技术的发达，在以后的英语综合实践中，笔者设想通过网络开展线上口语比赛，线上配音比赛，这样也可以解决学生的时间和空间问题。或者通过连接一些国外的学生和老师共同参与进来，尝试改变传统外教老师教学的模式，从而实现真正的外交沟通和交流，让学生真正感受外国纯正的口音，并以此作为努力的方向。通过这种实践活动，学生可以和外国学生及教师自由交流；通过设定主题，学生在与他们探讨准备的过程中学习语言文化，并能将这种学习心得和经验在课堂中交流。

参考文献：

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