多媒体环境下高职英语教学多元评价策略探究

摘 要：课堂教学的重要组成部分之一是教学评价，本文笔者分析了多媒体环境下高职英语课堂教学评价的现状和问题，明确了多元评价在高职英语课堂教学中的必要性，并提出了多媒体环境下高职英语课堂教学多元评价可行性策略及建议，以期为高职英语教学评价的革新提供些许参考。

关键词：多媒体；高职英语教学；多元评价

作者简介：华黎（1988.04-），女，江苏无锡人，江苏联合职业技术学院无锡机电分院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学评价。

一、引言

高职院校课堂教学是国内高职教育课程改革实施与推进的主要渠道，而教学评价是教学活动的重要组成部分。在高职英语课堂教学评价实践中，大部分高职院校依然在沿用传统的终结性评价方式。此评价不能全面反映教学的真实情况，不能追踪高职生英语学习的全过程，教师不能得到及时的评价反馈，更不能及时改进课堂教学方法。随着多媒体技术的不断发展更新，包括云课堂、在线教学资源、物联网等技术正在与高职院校课堂教学深度融合，许多高职院校正在建设多媒体教学环境。《江苏省五年制高职英语课程标准》指出，五年制高等职业教育英语课程要根据各专业人才培养的要求，以学生、教师、用人单位等为评价主体，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分。因此，如何在多媒体教学环境下构建有效的高职英语课堂教学多元评价体系，对促进高职生英语素质的全面发展，促进高职英语教师的专业发展，增强高职英语课堂有效性均有着重要的意义。

二、基本概念分析

（一）多媒体环境

在计算机系统中，多媒体是指组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音、动画和影片等，以及程式所提供的互动功能。多媒体技术应用于课堂教学而形成的多媒体环境除了能够增加学习过程的互动性，更能够利用视觉、听觉及触觉三方面的反馈来增强学生对知识的吸收。

（二）多元评价

多元评价，是指教育根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要，反映在对学生知识、能力、素质综合评价的多元化，反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。建立多元评价体系是现代高职教育的必然要求，对构建科学的课程考核和教学评价体系，提高课程教学质量具有重要的意义。

三、多媒体环境下高职英语教学评价研究现状分析

（一）国外研究现状分析

16世纪捷克教育家夸美纽斯创立了班级授课制，由此開始了课堂教学。伴随着课堂教学和教育评价的发展，课堂教学评价应运而生。自课堂教学产生以来，国外许多教育家（泰勒、赫尔巴特、杜威、克龙巴赫、罗杰斯）均在自己的理论研究与实践经验基础之上，提出了各自的评价理念。但是在课堂教学评价范畴，20世纪初的现代教育评价依然过分重视纸笔测试的量化评价，无法进行对课堂教学全面、客观地评价。随着21世纪多媒体技术与高职英语课堂的相互融合，根据美国心理发展学家加德纳的多元智能理论，国外英语课堂教学评价开始注重评价主体、评价内容和评价方式的多元化，不再以书面测试成绩为评价的唯一依据，注重了对每个学生多种智能的协同培养。

（二）国内研究现状分析

长期以来，各院校教师和教育工作者对教学评价的认识只是简单的考试与测量，即传统的终结性评价。21世纪末，教育学者才开始接触西方的教育评价理论，相关的课堂教学多元评价研究才开始步入正轨。1999年印发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了新的课程体系，2000年实施的初中英语教学大纲将“考试、考查”改为“教学评价”，提出了“形成性评价”和“终结性评价”并用的评价原则，并要求评价主体的多元化和关注评价主体的激励作用。随着多媒体技术在高职英语课堂中的广泛使用，教学模式由单一的“老师教、学生学”向全方位立体教学和自主学习模式转变，由此高职英语课堂教学评价方式也必须要进行改革。

四、课堂教学多元评价的必要性

（一）人本主义理论的要求

美国著名人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论指出，“人的最高层次的需要是自我实现的需要”。这是人本主义思想的要旨。美国著名心理学家的罗杰斯在他提出的人本主义教学思想中指出，“课程应强调学生的情感、态度、理想与价值方面的发展，重视学生的潜能发挥，培养完整的人”。这种人本主义教学思潮在教学评价方式，颠覆了传统的以学校、教师为评价主体并且依赖于测试成绩的教学评价方式。罗杰斯的人本主义教学思想提倡学生进行自我评价，教师只起到了辅助作用。而且，他反对一切以测验与考试作为基本评价标准的教学评价体系。更重要的是，罗杰斯认为，教学评价是一种动态的评价，这就更加印证了多元评价的必要性。

（二）多元智能理论的要求

美国心理发展学家加德纳在1983年提出了著名的多元智能理论。他认为，每个人都具有多元智能，即语言、逻辑、空间等智能。每个个体在这些智能方面的表现都有所差别，并且不同的人有不同的智能组合。只要个体能够按照合适的方式组合这些智能，就能完成不同的工作及解决不同的问题。这一点应用到学生的身上，指的就是学生能够以不同的智能组合方式完成相应的学习任务。多元智能理论认为，学生的智力不是简单的记忆能力，而是多元能力的复杂组合。传统的英语教学评价方式过分强调英语卷面成绩，过分强调对英语词汇、语法、语篇的记忆和识背，缺乏了对学生英语阅读能力、口语能力、实际应用能力和创造能力的客观考核，是片面的、局限的。而多元智能要求教学评价从学生学习的全过程出发，从评价内容、主体、方式的多元化出发，关注学生各方面能力和情感的发展，旨在突出学生的主动学习和自我评价。

（三）新课标的要求

《江苏省五年制高职英语课程标准》指出，五年制高等职业教育英语课程要以学生、教师、用人单位等为评价主体，通过真实环境模拟表演、项目作品展示、任务完成情况、综合能力测试等方法评定学生的综合语言素质和能力，建立有利于形成成功激励的评价机制，力求发现学生的强项和亮点，促进学生不断发展。根据课标要求，高职英语课堂教学正在发生着巨大的变化。教师在英语课堂教学的行为方式有了新的趋势——着力改变应试教育下的“填鸭式”旧教学模式，特别是青年教师，他们有的受过高等教育，有的受过相关培训，更容易理解课标的“人本”理念，因此他们不再将英语这门课程仅仅当作知识的灌输来教授，而也开始关注学生语言应用、情感态度和跨文化交际能力方面的目标达成。在这种情况下，以往的课堂教学评价体系已经不能适应目前的英语课堂教学现状。教学评价应朝着创新和多元化发展，体现评价主体、内容、目标等的多元化。

五、多媒体环境下高职英语课堂教学评价存在的问题

课堂教学多元化评价，指的是在对课堂教学中教与学诸因素及其发展变化和教学效果进行价值判断活动中，注重评价主体、评价内容、评价指标、评价功能等的多元化。长期以来，高职英语教师、教育工作者对教学评价的认识只是简单的考试与测量，是终结性评价。随着教学评价研究和多媒体技术的飞速发展与运用，这种教育评价模式的弊端日益显现，存在的问题主要包括以下几方面。

（一）评价方法的单调性

在当代高职英语课堂中，多媒体技术的应用才刚刚起步。大多数一线教师也只是简单地运用多媒体技术，例如PPT的展示以及教学大屏的使用来辅助课堂教学。在高职英语课堂教学评价体系中，传统的终结性评价依然处于一个中心地位。“分数就是最好的检验标准”这一观点仍然充斥在教师、家长和学生的头脑中。英语教学评价依然依赖英语书面测试，关注易于量化的方面，如英语语法、词汇、句型等方面的知识。这种评价只注重英语教学结果，忽略了教师“教”和学生“学”的过程中出现的问题，从而制约了高职英语教学的发展。

（二）评价内容的片面性

高职英语课堂教学评价依然以单纯的劳动强度（书面英语学习的投入程度）、工作时间（背诵识记英语的时间）和教学对象的量化考核（学生英语成绩）为仅有的评价内容。这种教学评价没有利用多媒体技术，例如线上采访、线上量化评价表等先进信息技术工具，来记录学生在英语学习中的学习态度、道德品质、情感意志和个性发展的变化，而忽视了英语教学过程中对人生观、世界观的形成，忽视了对文化视野的延展、对交际能力的形成、对师生互动等内容的判断与评价。

（三）评价主体的单一性

长期以来，在高职课堂教学评价实践中，评价的主体多数是学生，且他们只能被动地接受教师和学校对他们的评价，并没有主动参与评价、互评的机会，也没有对教师展开评价的权利。虽然一些高职院校已经使用例如线上调查等信息技术工具来展开学生对教师的评价，但这也仅限于学生对所有任课教师授课情况的概评，并没有细化到某一科目具体的教学过程的评价。

（四）评价功能的局限性

在高职院校中，教学评价过分强调分数的作用，致使分数的高低演变成衡量学生学业成就和教师教学成就的唯一標准。对于学生英语学习的评价，没有结合信息化手段，例如线上作品展示、网上作业评定等模式，多方面地测试学生的综合学习能力。这种仅仅以分数的增减作为评价标准的评价违背了课堂教学多元化评价体系的本意。

六、多媒体环境下高职英语课堂教学多元评价可行性策略及建议

（一）开展信息化网络评价

在当前的高职英语教学过程中，教师可以结合信息化技术开展线上评价。例如，教师可以利用Office办公软件对学生的英语学习情况进行记录，在教学过程中可以使用学习通、云班课等App给学生布置对话、展演等多样化作业，教师可以通过手机、电脑等电子设备，随时查看学生的动态学习情况，并及时给出评价和改进建议。学生可以根据教师给出的线上评价及时跟进和修改作业。这些方式不受时间和空间的限制，教师可以随时对学生进行考查，学生也可以在任意时间完成学习内容并上传到平台。教师可以充分利用信息化技术，开展信息化网络评价，构建多元化的评价方式，以促进学生英语综合能力得到有效提升。

（二）优化信息化增值评价

课堂教学和信息网络、社交平台、人工智能等信息技术的融合，为课堂教学评价改革提供了有效途径。高职英语教师应提高自身信息化素养，通过信息化手段采集学生知识技能、情感态度和思维行动等过程数据。在平时的教学中，教师除了关注英语考试成绩，更应关注学生听、说、读、写、译综合素质的提高，激发学生内生动力，从增值角度评估学生的努力程度、学习绩效等。

（三）构建智能化综合评价

高职英语教学综合评价从评价主体来看，教师需要将评价、家长评价、同伴评价、学生评价甚至是机器评价相互融合。从评价手段来看需要采用基于多媒体技术的试题测试、量化考核、项目展演等不同方法。因此，高职院校应在多媒体环境下开发网络智能化评价工具，例如图像识别、视频采集、在线量化考核等信息技术，来帮助在英语教学全过程中采集数据，获取情感态度、努力程度、价值观、实践应用能力等非结构化数据。英语教师利用这些智能化工具跟踪和记录学生的学习过程并适时发起学习干预，不仅能为学生提供实时的评价反馈，也有利于及时调整自己的教学策略。通过构建智能化综合评价，教师能够增强教学评价的客观性、公正性和有效性。

七、结语

近年来，关于多媒体环境下高职英语教学多元评价的研究正在飞速发展，英语教学多元评价体系也在逐步完善。但是由于一线高职英语教师信息素养不足、应用能力不足，信息技术平台各自为阵、使用不畅，数据采集、分析、运用缺乏指导等种种原因，相关研究仍不成熟。为了使多媒体环境下多元评价真正成为推动英语课堂教学的杠杆和动力，各大高职院校和教育者仍需长期不懈的共同努力。

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