对话教学中培育小学生英语核心素养的四大策略

摘 要：小学英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这四个方面相互融合，协同发展。实践证明，小学英语对话教学除可以让学生获得感性知识外，还能够锻炼学生思维，培养学生各方面的能力，所以对话教学是培养学生核心素养的有效方式。本文笔者结合自己的实践教学经验，从创设情境、挖掘文本、设计梯度问题和助学任务四个方向阐述如何在英语对话教学中渗透核心素养。

关键词：核心素养；英语对话；情境；文本

作者简介：刘婷婷（1983.01-），女，广东平远人，广东省梅州市平远县教师发展中心，小学高级教师，研究方向：小学英语教学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调发挥核心素养统领的作用，核心素养无疑是外语教育领域长期探讨并且越发明晰的大观念。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这四个方面相互融合，协同发展。实践证明，通过对话教学不仅可以让学生获得感性知识，还可以激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语言交际能力，锻炼学生的思维能力等，所以，对话教学是培养小学生核心素养的主要方式。笔者认为，在对话教学中可以通过创设情境、挖掘文本、设计梯度问题和助学任务等来发展学生核心素养。

一、创设真实情境，发展学生语言能力

《义务教育英语课程标准（2022年版）》是这样界定和描述语言能力的：“语言能力是核心素养的基础要素。英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。”心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，在课堂上创设真实的教学情境能够给学生提供一个宽松愉悦的学习氛围，能够给学生带来运用语言沟通的美好感受，能够激发学生学习的动力。

（一）借助教材插图展示情境

可以使用教材中所提供的色彩丰富的插图来创设情境这样不仅方便，而且还可以生动地呈现出对话內容所发生的具体情境，帮助学生匹配图画中所呈现的一些内容和对话内容。

例如，在教学人教版小学英语五年级上册Unit 4“What can you do？ ”Part A Let's talk板块时，教师可以让学生观察教材插图“Look！ Zhang Peng can sing English songs. How about John？ ”，引导学生说出“John can do some kung fu.”。然后深入开展对话教学：What can... do for the party？ He / She can... 这样的情境创设的方法较为高效，容易吸引学生的注意力。

（二）布置生活场景展示情境

在小学英语对话教学中，教师除了通过教材插图再现情境的方式来创设具体真实的情境之外，还可以带学生融入生活中的实际情境中，鼓励学生在实际的情境中进行语言表达。

例如，在教学人教版小学英语五年级上册Unit 3“What would you like？” Part A Let's talk板块时，教师可以把课堂布置成KFC场景，引入学生熟悉的hamburger、salad、sandwich、hot dog、ice cream、juice等，可以选一些学生穿上服务员的服装来扮演服务员，请部分学生做顾客，让学生用“What would you like to eat / drink？ I'd like...”句型进行交流和沟通。在此情境下，学生会兴致盎然，纷纷参与到活动中，语言训练也水到渠成。

S1： What would you like to eat？

S2： I'd like a hamburger.

S1： What would you like to drink？

S2： I'd like some orange juice， please.

S1： Anything else？

S2： No， thanks. How much are they？

S1： Fifteen yuan， please.

S2： Here you are.

S1： Thank you.

对话教学离不开情境，语言交际更离不开情境。在课堂上教师创设真实的语言环境，让师生在和谐的氛围中对话交流，学生在这样的氛围中能够更勇敢地用语言表达出自己的真实想法，这样更有利于发展他们的语言运用能力。所以，在教学中，教师可以根据教学内容借用教材插图或者布置贴近生活的场景进行对话教学，为学生营造一个轻松的学习氛围，从而使学生积极主动地参与到语言教学活动中，进而提高教学效率。

二、挖掘对话文本要素，培育学生文化意识

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，文化意识体现核心素养的价值取向。小学英语对话文本中蕴含词语内涵、习俗等文化要素，这些要素对培育学生交际文化意识和能力有着举足轻重的作用。教师作为课堂的引导者，在授课时，应注重挖掘对话文本中的文化要素，并将这些要素应用于对话教学中，这样有利于激发学生学习语言的兴趣，有利于培养学生语言和交际能力，也有利于培育学生的文化意识。

（一）发掘文本因素，让文化浸润对话教学

对话文本中蕴含着可能影响语用和语义的文化因素，在对话教学中，教师应把这些因素从对话文本中挖掘出来并适时地导入相关的文化知识，将语言知识的教学与文化知识的渗透进行有机结合，以培养学生跨文化交际的意识和能力。

例如，人教版小学英语五年级下册Unit 5“Whose dog is it？ ”Part B Let's talk板块，Sam和Chen Jie的对话是这样的：

細心的学生就会发现并好奇地问Fido明明是一只狗，但在对话中一直不用“it”而是“he”来指代。因为学生的知识体系里“he”一直代表的都是指人类中男性“他”，女性“她”则用“she”，而用于指代其他动物或者植物等则用“it”。这时候，笔者引导学生自己去查阅资料找答案。通过查阅资料，学生了解到在英文中当主人和动物关系亲密，有情感联结的时候往往主人会把自己的宠物当作家人看待，从而指代公宠物时用更亲切的“he”，指代母宠物时用“she”。就这样，学生了解到了异域文化的特别之处，同时对英语词汇也有了更准确的认识。另外，通过外国人对待宠物的态度，笔者还顺势将家庭观、人生观、生命观等价值理念渗透到教学中。

（二）发掘文本内涵，让文化渗透对话教学

对话文本中蕴含着不同地域的文化内涵，在教学中教师要善于挖掘，只有这样，才能让学生有意识地感受和理解并接受来自其他地方的文化。学生只有接受了不同地域的文化，才能开阔自己的视野，才能更加灵活地运用语言。

例如，在教学人教版小学英语五年级下册Unit 4“When is the art show？”Part B Let's talk板块时，教师可以让学生“Read and answer what will Chen Jie do for her mum？” ，顺势引出课文内容“I'll cook noodles for her.”，引导学生了解中国的传统生日文化“In China， people eat noodles to wish for a long life.”结合生日主题，教师跟学生分享更多其他国家的生日文化，以此培养学生的跨文化交际意识和能力。

在对话教学中，教师要领会核心素养的理念，正确把握文化意识教学目标，合理挖掘文本中的文化因素，创设生动、完整的情景，通过感知、对比、归纳等各种方式学习文化内涵，开展多种文化实践活动，从而有效培养学生的文化意识，提高学生的综合人文素养。

三、设计梯度问题，提升学生思维品质

问题是推动学生思维产生的动力，是展开对话教学的节拍器，在教学中起到了串联作用。教师在对话课中设计层层递进有梯度的问题，能够引导学生真正融入课堂，激发他们探究问题的兴趣，进而提升思维能力。因此，教师要紧扣内容设计梯度问题，引导学生积极思考，让他们通过分析和判断加强对知识的理解，逐步建构自己的语言框架。

例如，在教学人教版小学英语四年级下册Unit 5“At the farm”Part A Let's talk板块时，教师可以先设计浅层思维问题“What are these？ Are these... ？ ”这些问题是学生通过读图和句子就能直接回答的。深层思维问题是文字背后的启发“When Mike sees the yellow tomatoes， Mike”说“but they are yellow.” 抓住Mike因不认识黄色的西红柿而引发的认知冲突，通过but这个词让学生体会到Mike对新事物的好奇，激发学生的发散性思维，“Why is Mike so confused？ Does he agree？ Why does Mike say ‘but’？” 通过发散追问，学生的思维和语言被激活，并能够结合已知生活经验，真正做到用英语真实表达个性化的想法。

再如，在教学人教版小学英语六年级上册Unit 5“What does he do？”Part B Let's talk板块时，教师可结合学生的已有知识，根据课文内容由浅入深地设计下列问题：

Q1： What does Mike's uncle do？

Q2： Where does he work？

Q3： How does he go to work？

Q4： Do you want to be a fisherman in the future？

Q5： Why should we study hard and stay healthy？ What should we do in our daily lives？

这几个问题层层递进，不断引导学生思考、辩证分析。教师在帮助学生理解文本的同时，引导学生从不同角度看问题，通过比较和思辨等思维活动来突破现有的认知结构，使学生对所学内容有更深入的认知。

在梯度问题的引领下，学生的思维跳出了教材文本的局限。教师通过设计梯度问题，加强了学生抽象思维能力的介入，培养了他们积极思考、主动提问、敢于质疑的思维品质，从而让学生的思维从低阶走向高阶。

四、设置助学任务，提高学生学习能力

英语助学任务既是英语课堂教学的预热和延伸，又是对学生课内所学知识的补充和测评，结合对话课前、课中和课后，创设真实、有意义的助学任务让学生运用语言，可以提升英语的学习效率。

例如，在教学人教版小学英语五年级上册Unit 4“What can you do？”Part A Let's talk板块时，课前，教师可以布置学生预习对话，让他们了解Zhang Peng、Wu Yifan、John等同学会做什么，培养学生自主预习的能力。课中，在拓展任务上，教师创设“We'll have an English party in our class. What can you do for the party？” 这个活动，采取合作学习和自主学习的方式，让学生讨论节目设置并将其写在便利贴上。通过布置真实性任务，教师给学生提供了在真实世界中运用所学语言知识进行交际的机会。学生还可以通过合作来展现英语才艺，从而在任务和兴趣驱动下提升学习能力。课后，可以让学生回家将对话课拍成视频分享到群里，并邀请班里的同学轮流当小评委，选出金点子奖。此类活动让学生乐在其中，同时他们的学习能力也都在无形中得到了提升。

在英语对话教学中落实核心素养，无论是实践的层面还是理论的架构上，都有更长的路需要走，需要探索。英语教师需要俯下身子关注细微、创设真实情境、挖掘对话文本、设计梯度问题、设置助学任务，真正把核心素养放在首位，以生为本，打造一个内外环境俱佳的英语学习新时空，给学生插上语言的翅膀，让学生在这个新时空遨游，让核心素养在小学英语对话教学中落地生根。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]程晓堂.论英语教师课堂话语的真实性[J].课程·教材·教法，2010（5）：54-59.

[3]曹瑾.以课堂提问促英语思维发展[J].中小学外语教学（小学篇），2017（9）：31-34.