职业本科数字化教学资源体系建设研究

冯竞慧，刘 宁

（长春职业技术学院，吉林 长春 130033）

0 引言

现代教育的发展离不开数字资源的建设，数字化教学资源体系是实现教学数字化的关键，是汇集了网络化教学资源信息的综合系统。通过信息化技术，来整合和开发教学资源；通过计算机网络技术，来传输和共享资源，实现优质教学资源的共建与共享[1]。在信息化教学环境下，数字化教学资源已经成为实施教学过程中的重要资源。数字化教学资源具有多样性、共享性、扩展性、工具性等特点，其涵盖的内容十分广泛，包括多媒体课件库、多媒体素材库、视频资源库、网络课程、数字化图书馆、教师教学网站群、专业课程资源库等[2]。数字化教学资源在现代教育中是不可或缺的，因此，每位教师在日常教学中要充分利用这些丰富的数字化教学资源，每位学生在学习中也应当认识到数字化教学资源的重要性，以便更好地补充学科知识[3]。

数字化教学资源可以满足知识的泛在化、碎片式学习[4]。从教师角度讲，数字化教学资源建设为教学过程提供了丰富的素材；从学生角度讲，数字化教学资源可以满足学生的个性化学习需求，有利于学生能力的培养；从专业建设角度讲，建立数字化教学资源库可以提升教师队伍的专业能力，同时经验丰富的教师建设的教学资源，对年轻教师有指导作用。并且数字化教学资源建设也在一定程度上起到教学传承作用，对专业建设起到促进作用；从社会服务角度讲，优质的教学资源库可以免费向社会开放，体现学校的社会服务能力。数字化教学资源建设通过共享资源，可以满足人才培养需求。数字化教学资源作为一种知识传递的工具，可以推进现代教育教学改革，创新教学观念，转变教师的技术应用观，改变知识结构体系，有利于充分发挥学习者的学习主动性和主体性，满足行业企业人才培养需求，支持经济社会发展[5]。

目前，我国关于数字化教学资源库的研究已取得一定的成果，但是对本科层次职业教育的相关研究还较少，直到2019 年“职教二十条”颁布后，本科层次职业教育建设进入了新阶段。但现有的关于职业本科的相关研究，主要还停留在“职教二十条”颁布之前的初步探索，缺乏针对新政策的系统研究。国外数字化教学资源建设十分成熟，欧美等教育强国大都已经建立起系统化的互联网数字教学平台。苹果产品“iTunes U”构建了良好的学习资源空间，为美国哈佛、MIT、牛津等教育学府提供了众多共享资源，并且由于是开源的，也为全球用户提供了系统化的体系架构。2013 年，我国开始了教育信息化建设，高校主导的教学资源库建设在教学改革中做出了大胆探索。但各大高校发展定位不同，有的侧重于大学本科教育，有的则专注于特定学科领域。文章聚焦于职业本科的特点，致力于建设数字化教学资源体系，创建相关的资源库，以进一步丰富课程内涵。

1 数字化教学资源体系特点和要求

1.1 特点

数字化教学资源体系建设是职业本科院校内涵建设的重要内容，对于职业本科院校的内涵建设具有重要意义。职业本科院校为生产、建设、管理、服务第一线培养应用型人才，通过数字化教学资源的建设，可以为学生提供更加真实、实用的学习材料和实践机会，帮助培养学生的实践能力和职业素养，因此相较于一般的本科院校，职业本科的数字化教学资源体系具有独特性[6-8]。

1.1.1 针对性强

与传统本科院校相比，职业本科教育的目标在于满足社会对高技能人才的需求。因此，在构建课程和教学内容体系时，职业本科更加注重培养学生的应用能力，并以应用为主旨来设计教学体系和培养方案，这使得职业本科学生具有较强的实际操作能力和技术技能。

同时职业本科的课程设置和教学内容都是针对某一特定职业领域的，旨在为学生提供与该职业相关的全面、深入的知识与技能。通过行业实践、项目实训或企业合作实习等方式，学生可以接触到真实的职业环境，并了解职业发展的要求，从而更好地适应和准备自己的职业生涯。

1.1.2 多样性

数字化教学资源体系包括了丰富多样的教学资源，如电子教材、在线课程、教学视频、互动实验和在线测验等。多样性的资源使得教师能够根据不同的学习目标和学生需求选择最适合的资源，以提供更为丰富和多样化的学习体验，满足学生所需的广泛知识和技能，提升学生学习效果。这些资源不仅让学习变得丰富多彩，也为学生提供了更为便捷和灵活的学习方法和机会。

1.1.3 可量化评估

数字化教学资源通常具有各种评估工具和功能，可用于对学生的学习情况进行量化评估。通过在线测验和作业，教师可以及时了解学生的学习进度和理解程度，针对性地进行教学调整和辅导。这种量化评估可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时发现问题并进行干预；通过学生满意度调查可以收集学生对不同类型资源的使用体验和反馈，评估学生对数字化教学资源的易用性、可访问性、与课程内容的契合度以及对学习成效的认知；通过学习成绩分析可以了解数字化教学资源对学生成绩的影响和提升效果；通过使用率统计可以评估哪些资源受到学生青睐，并可以进一步改进和优化其他不受欢迎的资源。

通过以上量化评估方法，学校可以收集到关于数字化教学资源体系的具体数据和反馈，从而更准确地评估其效果和质量。这些评估结果可以反馈给教师和相关决策者，为改进和优化教学资源提供依据，以提升学生的学习成果和满意度。

1.1.4 互动性

数字化教学资源鼓励学生与资源进行互动。例如，在线课程中，借助在线讨论和协作平台，学生可以与同学和教师进行实时或异步的交流和讨论，分享资源和经验，从而积极参与到学习中去，促进思维碰撞和知识共享；教学视频中的互动元素可以引导学生通过回答问题或完成任务的形式来巩固所学知识，并及时获得反馈和指导，增强学习的主动性和参与度；通过虚拟实验和模拟环境进行操作和实践，让学生亲身体验职业所需的技能和情境。学生可以与虚拟环境中的对象进行互动，观察结果，改变参数，以便更好地理解相关概念和原理。

1.2 要求

建设一个适用于职业院校的数字化教学资源体系主要有以下几个要求。1） 高层次的建设内容。为了促进整体教学质量的提升，扩大优质教学资源的覆盖面，要建设更高层级更高水平的数字化教学资源内容，为专业技能从业人员提供学习支持和学习指导。2） 创新化。不同于传统的教学资源，要借助于多元化的教学手段来增加学生学习的积极性，增加学生的创造力。3）易操作。教育的对象是学生，要从学生出发，以普适性模式开发一套适合每位学生的教学资源体系。整个操作过程尽量简单，使学生能够自主学习和协作学习。4） 特色化。要充分发挥职业院校的办学特点、学生的学习特点、教师的教学特点，将特色化的教学资源以多模态的方式融入教学资源体系中去[9]。

结合以上几个要求，探讨符合职业本科特色的数字化教学资源体系建设也成为一种必然趋势，亟待研究者解决。

2 职业本科数字化教学资源体系建设的主要内容

教育的对象是学生，教育的最终目标是培养学生的各项能力，其中就包含学生的就业竞争力。鉴于职业本科的特点，各大职业本科院校应以“培养适应市场需求、具备实践能力和创新思维的高素质应用型人才”为目标，以培养应用能力和实践教学为主要方向，来满足社会对应用型人才的需求。教师作为教育的主体，要在参差不齐的网络资源中挖掘出优质教学资源，引入到课程中，并最终传授给学生。

因此，职业本科院校在数字化教学体系建设过程中，围绕学生的技能需求、教师的教学教研需求，设计了一套教学资源体系，可以培养学生的实践能力，让学生带着技能步入社会，增强学生的竞争力。因此，可将数字化教学资源建设的目标概括为：将职业素养作为研究的基础，将职业能力作为研究的核心，将职业岗位作为目标，构建出适用且有用的数字化教学资源体系，从而培养出高技能应用型人才。

2.1 学生学习资源

学生网络资源库建设是职业本科院校内涵建设的重要内容。传统的方式是将试题库、媒体素材、课件、网络视频、教学案例等各类资源，以及学术著作、论文、专利、项目成果、专家教授讲座等所有资源都汇集到一起作为学生网络资源库的建设内容。随着各种资源的不断增加，如何整合学生网络资源，为学生提供一个独立的学习平台和一个信息化的学习环境，成为一个紧迫的问题。笔者提出了一种三层技术架构的学生教学资源模型，整合了三方面资源：网络资源库、“1+X”证书学习库与学生就业指导服务库。

2.1.1 学生网络资源库

学生网络资源库的建设可以提供丰富的学习资源，无须局限于课堂时间和地点，通过学生的自主探索和学习，培养学生的自学能力、解决问题的能力和批判性思维能力。学生网络资源库不仅支持常规性学习，还支持个性化学习，以满足每个学生的个体差异和学习需求，实现个性化的学习体验。学生网络资源库建设内容主要包括了基础课程资源、专业课程资源、跨学科资源。

基础课程资源是专门为学生的核心基础课程而设计的，旨在帮助学生更好地理解和掌握学科的基本概念和知识，致力于提供基础课程相关的教材、案例分析和实验资料等丰富的资源，以满足学生在此领域的学习需求；专业课程资源能够为学生提供所修专业相关的学习资源，旨在提供更深入的学科知识和技能；跨学科资源可以为学生提供一个集成的平台，帮助他们获取与多个学科相关的综合知识和学习资源。

学生网络资源库的建设需要每位老师根据课程特点来建设，形成全方位、多层次的数字化学生网络资源，如图1 所示。教学资源内容要对接企业的岗位需求，并将其融合到数字化资源体系中。教师通过对企业岗位需求分析、岗位评估、任务分析、学生分析四个步骤，确定教学目标和教学策略，最后通过效果反馈评价不断优化教学设计，构建一套兼顾典型示范和个性需求的数字化学生教学资源。

图1 学生网络资源库

以下是学生网络资源库建设的主要流程。

1）确定目标与需求。了解学生对资源的需求和期望，确定资源库的目标和范围；考虑学生的学科领域、课程设置和教学需求等因素。

2）收集资源。与各大院校合作，获取教材、讲义和课件等官方资源；检索相关学术文献、期刊论文和研究报告，确保资源的全面性和权威性；收集其他有用的在线学习资料，例如开放式教育资源和免费教学视频。

3）组织和分类资源。设计一个清晰的分类结构，以方便学生浏览和搜索所需的资源；可根据专业、学科、课程和章节等维度进行分类；使用标签和关键词来标记资源，提高搜索的准确性和效率。

4）建立易用的用户界面。设计直观、简洁且易于导航的用户界面，使学生能够快速找到所需的资源；平台提供搜索功能并设置高级搜索选项，以便学生根据特定条件筛选资源；通过添加书签或收藏功能，允许学生保存和管理自己喜欢的资源。

5）考虑版权和合规性。遵循版权法和知识产权保护原则，确保资源使用合法合规；获取授权或使用开放授权的资源，避免侵权纠纷；提醒学生在使用资源时尊重知识产权，并引导他们了解相关的道德和法律责任。

6）持续更新和维护。定期审核和更新资源，包括更新学科发展动态和最新学术成果；建立反馈机制，鼓励学生和教师提交有关资源质量和实用性的建议；确保服务器和技术设施的正常运行，提供稳定和安全的访问环境。

2.1.2 “1+X”证书资源库

“1+X”是指导实践和开展教学的重要基础。2019 年1 月24 日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20 条”），明确提出了职业院校应启动“1+X”证书制度（即“学历证书 +职业技能等级证书”制度），该制度的实施将调动社会各方参与职业教育发展，畅通技术技能人才培养通道。为了满足学生对多类专业知识与技能的学习需求，兼顾多类职业技能等级证书要求，学校可开设多方向选修课，使学生毕业后能够有更多选择机会，定期请企业技术骨干实际教学，留存教学资源，并把所有相关资源汇总在一起，全校范围建立“1+X”证书专项资源库，形成两个维度开发：横向选择不同专业的培训课程，纵向可对本专业相对应“1+X”证书等级进行深化。三方参与：学生、学校、企业三方共同参与。四个对接：资源库与教学标准、现有教学过程、人才培养方案、岗位定位要互融互通。最后校方将资源库开源于本校师生，推动师生共同学习进步。

2.1.3 就业指导服务库

毕业生在求职过程中往往会很迷茫，面对未来不知如何选择，容易造成心理上的恐慌，精神压力大。对于学校而言，就业问题是高校最为关注，也是最重要的事情，学生的就业质量直接影响学校的办学实力；对于学生而言，找到一份适合的工作不仅可以建立自信，还可以帮助其形成良好的人生观和价值观；对于社会而言，学生有效的就业可以带动社会的良好运转，避免引起一些社会问题。因此，面向即将毕业的学生建立就业指导服务库，可以对就业政策进行解读，同时能够借助于大数据，为每位同学提供就业指导。就业指导服务库的建立让每位同学了解就业的整体形势，然后能够结合自身的情况有针对性地选择合适的工作。

首先，建立毕业学生信息库，并定期更新数据，让学生掌握本专业就业形势及发展前景，为应届毕业生和时刻关注就业的其他年级学生提供就业指导、档案查询、职业规划等方面的服务。同时，建立毕业学生信息库还可以帮助学校了解学生的就业情况，从而改进教育和培养方案，提高教育质量。其次，建立用人单位信息库，与企事业单位对接，实现实时的信息共享。通过与用人单位建立联系与合作，学校能够了解用人单位的招聘需求和要求，为学生提供准确的就业信息，增加学生的就业机会。最后，数字化教学资源建设需要强调共同建设和维护的理念。这意味着学校和教师之间需要紧密合作，共同创建和更新教学资源，以满足学生的学习需求。

2.2 教师教学资源

随着信息化时代的到来，教学资源十分丰富，但是现有的教学资源存在诸多问题，以至于不能满足教师的个性化教学需求。主要存在的问题有网络资源的质量参差不齐、优质的教学资源较少，同时教师缺乏资源整合的意识。因此，对于教师而言，构建教师教学资源库是十分必要的。

2.2.1 教学资源库建设

建设一个开放、共享的教学资源库对教师来说非常重要。教师可以将自己创作的教学材料上传到资源库中，与其他教师共享，并从中获取其他教师的优秀教学资源。通过这种共享与合作的方式，教师可以互相借鉴和学习，提升自己的教学能力。

在日常教学过程中，首先，教师应该注意保留过程性资源，通过保存这些资源，教师能够回顾和评估自己的教学过程，并将有效的教学方法和策略进行总结和整理，以备将来使用；其次，教师可以借助于网络的力量筛选出适用于职业本科院校学生的资源。教师应该具备批判性思维，对网络上的资源进行仔细筛选和评估，确保其质量和适用性；再次，教师还应该通过不断的积累形成专属的、高质量的教师教学资源。教师可以将自己的教学经验整理成教学笔记、教案、教学反思等，以便将来参考和使用；最后，教师需要整合这些资源，并对内容进行补充。通过整合不同的资源和教材，教师可以为学生提供更丰富、多样化的学习资料和知识体系。大数据分析技术作为大数据应用的重要技术之一，在教师资源整合中具有重要意义，目前在各个领域的应用越来越广泛，特别是在教育教学领域，极大地推动了教育信息化，在高校教学资源整合和优化中发挥着重要作用。因此，教师要充分借助于大数据的优势来整合资源，以此加强优质教学资源的利用和传播，以获得更多有用的资源。

2.2.2 教学工具和平台建设

为了满足不同教学需求，教师需要具备多种教学工具。例如，互动白板提供了一种可视化工具，教师可以在其中编写、标记和展示课程内容，激发学生的兴趣并促进互动交流。虚拟实验室可用于模拟实验，帮助学生进行科学探索和实践操作，提高他们的实际应用能力。教学平台是教师进行在线教学和资源共享的重要工具。通过在线教学平台，教师可以创建课程、上传教学资料，并与学生进行实时互动。这种平台具备在线测验和作业提交功能，方便教师评估学生的学习情况并及时给予反馈。同时，教师还可以在平台上与学生进行讨论和交流，促进学生之间的合作与学习。

2.2.3 学科专家和教学顾问支持

为了促进教师的教学水平提升，学校可以设立专业的学科专家和教学顾问团队，为教师提供学科知识支持和教学咨询。这个团队的主要任务是解答教师在学科教学中的疑难问题，并提供指导和建议。

学科专家团队由各个学科领域的专家组成，他们拥有丰富的学科知识和教学经验。教师可以向他们咨询学科内容、课程设计、教学方法等方面的问题，并得到专业的解答和建议。这种学科支持有助于教师更好地理解学科知识和教学要求，从而提高教学效果。

教学顾问团队则负责为教师提供教学咨询和指导。他们熟悉最新的教学理论和实践，并能根据不同的教学需求给予教师个性化的建议。教师可以向他们请教关于教学策略、评估方法、课堂管理等方面的问题，以改善自己的教学实践。

设立专业的学科专家和教学顾问团队，为教师提供学科知识支持和教学咨询，可以帮助教师解决教学中的疑问，提高他们的教学水平。这样的支持与指导对于教师的专业成长和教学质量的提升都具有积极而深远的影响。

3 结论

为了探索数字化教学资源体系建设的效果，结合职业本科院校的需求，笔者进行了综合研究。首先，整合网络资源库、“1+X”证书学习库与学生就业指导服务库三方面资源，将岗位的需求融合到数字化资源体系中，构建具有职业本科院校特点的学生学习资源。其次，构建优质教师教学资源库，以提升教师的教学能力和创造富有吸引力的教学体验，通过构建专门针对职业教育特点的学生学习资源库和优质教师教学资源库，可以促进学生的职业能力培养，提高教师的教学水平，推动职业本科教育的发展和创新。进一步研究数字化教学资源体系的建设对于职业本科院校来说具有重要意义，可以为培养高素质应用型人才做出积极贡献。