基于大观念的高中英语单元整体教学实施路径探究

摘 要：随着教学改革的不断深入，高中英语教学也发生了改变，新型教学方法给了高中英语教学新的思路。单元整体教学是一种新颖的教学方式，不仅贯穿单元知识点，同时，也帮助学生厘清知识点之间的内在联系，形成完整的知识网络，增加学生对知识的灵活掌握程度，有利于高中英语教学质量的提升。本文以高中英语为例对基于大观念的单元整体教学实施路径展开探讨，并提出优化教学的策略。

关键词：大观念：高中英语；单元整体教学；实施路径

作者简介：林丽华，福建省莆田第一中学。

单元整体教学作为大观念下的英语整合六要素，能够有效提升学生的英语学习主动性，促进学生英语核心素养培养，同时，更好地落实以人为本的教育理念。在大观念教育背景下，积极采用高中英语整体教学设计能有效提高单元整体教学，是当前英语教学的发展趋势。采用单元整体教学思想，学生学习的积极性将会被充分调动，进而真正让学生成为学习的主人。

一、高中英语教学融合大观念理念的内在含义

（一）大观念概念

“立德树人”教育任务是当前教育改革中的重要内容，根据当前教育形势提出相关教育理念——“大观念”，同时，也被称作“大概念”，强调了英语教学的客观性和准确性，通过英语教学理念的改变，增强了英语教学综合性教育功能，为英语教学多元化教学理念的发展奠定了基础。随着新课标的实施，“大观念”成为英语教学的核心，单元整体教学优化了英语教学结构，增强了情景教学效果，为学生素质教育发展提供了必要条件。“普遍性”与“概括性”可以有效利用碎片化时间解决零碎的问题，逐步完善英语学科大观念，帮助学生从多个角度提升个人英语综合素质，促进学生英语核心素质的养成。大观念是引领高中教师落实核心素养的教学指导，应把握其内涵，根据教学需求，不断创新和优化教学。

（二）英语教学单元整体教学内涵

以学科教学为主，对各单元的知识进行整合，形成系统化的教学知识，可以帮助学生理解和吸收英语知识，改善教学实效性，促进高效英语课堂的建立，实现教与学的协同发展。单元作为英语教学的基本单位，可以将其中各部分知识进行系统化的设计，保持内在关联性。系统的教学方式，不仅能提高知识的关联性，也可以通过旧知识带动新知识的方式，降低学习难度，增强学生学习自信，同时，也突出了英语教学的独立性和知识的渗透性，有助于学生综合能力的发展。大观念以践行“以人为本”为教学理念，将学生放在了主体地位，围绕培养学生能力展开教学，让学生掌握相应的学习方法，从而对英语知识有了更加全面的认识，形成较为完整的知识框架，为学生基础知识和能力提高奠定了基础。因此，在英语单元整体教学思想下，教师可以制定切实可行的教学计划，通过单元教学循序渐进地完成教学目标，合理利用资源，充分挖掘资源的内涵，以此来提升高中学生的英语学习体验感。

二、英语渗透大观念优化单元整体教学重要性

（一）有助于素质育人目标的落实

大观念可以为单元整体教学的落实提供指导，贯彻核心素养教学目标。在大观念的指导下，教师可以深入探究单元内容，对单元中的各个知识点进行梳理和归纳，采用整体教学思想制定教学计划。大观念本身是素质教育目标实施的指导，能够明确单元教学设计的主次关系，逐步落实学生基础知识、思维和各项能力的培养。在教学中，教师会根据学生的基本情况和学习需求，结合英语教材知识，制定系统化教学措施，让学生可以逐层深入，形成不断向上的发展趋势，进而提升学生的综合素质。

（二）有助于教学创新的实现

学生综合素质的培养是当前教学的关注重点，为学生提供综合性、全方位的教学指导，可以帮助学生建立学科之间的关联关系，将学科与生活建立联系，避免英语教学变得机械化，导致学生思维固化和应用能力不足的问题出现。大观念整体教学可以站在教育全局角度，合理制定总体教学目标和分支教学目标，让教学内容前后呼应，注重知识的关联特征，从而提高教学质量。与此同时，单元整体教学还能根据教学内容，選择教材中相关联的教学内容，不必局限于教材的书写顺序，大大改变了以往教学思想，不仅让教师获得了更自由的创新空间，而且为学生提供适合的语境学习，促进学生发展。

（三）有助于教师教学素养的提升

高中英语教材是教师教学的基本依据，教师需要在讲课前对教材内容进行研读，并对知识内容进行拓展和延伸，使教学内容变得更为合理。在以往的教学中，教师往往着重于讲某一课内容，形成了“就课论课”的教学思想，学生在学习词汇、语法过程中缺乏知识内在的联系，零散的知识散布在各个章节汇总，影响学生学习知识的连贯性。但大观念理念下需要教师合理安排教学活动，增强知识的内在联系，实现知识的系统化教学。在实际教学中，教师可以采用多种教学方法，来引导学生学习。所以，在大观念思想的指引下，教师与时俱进，根据教学发展作出相应的改变，进而促进教学发展。

三、现阶段高中英语单元整体教学的突出问题

（一）教师缺乏深层次认知，内容重组困难

大观念的教学理念随着教学改革发展进入了人们的视野当中，但是，由于这部分内容新颖且缺乏成熟的借鉴经验，因此，在实际教学中，往往无法把握大观念的真正内涵，在单元整体教学活动中，无法采用有效的教学手段，实践大观念教学理念。在教学中，教师更注重具体教学任务的完成，大观念整体引领的作用并没有真正在教学中发挥作用，单元整体教育的发展也因此而受到阻碍，在教学中无法为学生提供系统且完善的教学内容，学生对于单元的知识仍处于混沌状态，学生的知识结构不清晰，内容之间缺乏关联性等，都成了单元整体教学的现实性问题。由于教师教学素养不足，对新的教学思路认识不清，无法有效整合出适合学生认知水平的教学方案。教师作为学生重要的引导者，本身对新知识新概念的理解不深入，就很难将这种教学方法传授给学生，难以实现大观念教学理念的育人作用。因此，教师本身的素养对于大观念教学发展产生很大影响。

（二）忽视学生主体性，参与度不足

在素质教育理念的引领下，学生的综合素质发展受到关注。通过学科核心素养的培养，可以帮助学生提升综合能力，从而增强对社会发展的适应。英语作為高中阶段重要的学科，需要积极采取有效的教学引导范式，才能对学生综合素质的提高起到作用。基于学生实际发展情况，以教师对学生的了解，才能够制定切实有效的教学计划，来发挥教学引导作用，而不是继续沿用以往“一刀切”式的教学方式，企图用反复的讲解加深学生印象巩固英语知识，这不仅会让学生处于迷茫状态中，还会丧失学习兴趣，制约学生能力的发展。

四、英语整合大观念创新单元整体教学的策略

（一）深入挖掘语篇内在联系，立足整体凝练主题

在开展单元整体教学前，高中英语教师需要做好课前教学准备。对教材中的教学内容进行梳理和分析，立足于教材提炼单元主题和概念，以大观念的教育视角合理安排教学内容。针对单元重难点知识从多角度进行分析和拓展，让学生可以灵活掌握知识点，增强知识应用的灵活性。根据当前教学趋势进行创新，进而引导学生综合性发展。在课前准备工作中，教师应规划语篇教学，厘清语言知识，明确语篇和语言知识的内在联系，深化教学主题，满足当前教学要求，从而实现教材、学生、学情的协调统一。例如，采用单元整体教学讲解“Art”这部分内容时，应明确本单元艺术主题概念，教材中的内容合理安排教流程，并确定教学目标。为了有效体现核心素养的教学功能，还应将核心素养教育内容与学生兴趣进行融合，增强单元话题的探究性，引导学生进行深入学习，积极主动地参与到教学活动当中。在教学中，教师可以对文本中的教学内容进行拓展和延伸，从而让学生对艺术品有更加深层次的理解，如针对卢浮宫中某个艺术作品进行艺术鉴赏，同时，对本单元的艺术主题进行有效拓展和延伸，了解艺术对人们精神和文化发展的影响。学生也可以提出自己的看法，教师以此来促进学生个性化发展，为学生参与教学活动提供更多机会，增强教师与学生的互动，让高中英语课堂学习充满趣味性，借助单元主题教学提升学生的主动性，实现单元整体教学目标，进而提升英语课堂单元整体教学的实效性。

（二）精心设置课时分支目标，课时话题外显主题

核心素养教育目标是大观念教育观念生成的根基，在教学中，教师应将各单元教学内容进行主次划分，围绕单元教学主题开展教学活动，从多个教学角度分析教学主题，了解更多与单元主题相关的教学知识，为学生积累丰富的主题知识。在以往教学中，按部就班的教学方式往往会影响学生语言发展和语言能力的提升。在大观念单元课程教学中，注重教学重构，从听、说、读、写、交际多个维度提升学生的综合能力，锻炼学生的英语表达能力，促进其英语核心素养的提高。所以，教师应采用单元整体教学思路，基于课时主题，创新单元整体教学活动，在每次英语课时教学中都有所侧重，循序渐进地完成单元教学内容，完善整体教学内容。例如，在“ART”的学习中，教师可以通过对学生的了解，将本单元划分为多个课时，根据语篇题目向学生分别介绍与艺术相关的教学内容，让学生形成对艺术作品欣赏的意识；之后进行深层次的学习，通过对语篇的阅读，让学生了解特定的英语表达形式，学习其中的表达技巧；在学习完国外相关艺术品后，开展对我国传统艺术的拓展阅读，可以提升学生自主学习意识，以合作探究的方式为学生培养正确的价值观，正确认知文化中的艺术形象。在最后学习环节，鼓励学生自主调研，结合以往所学的英语知识进行表达，达到巩固词汇、语法和提升语言运用能力的目的。写作是考查学生英语综合能力的有效方式，教师可以通过布置写作的方式，引导学生进行深度自主学习，让学生的英语核心素养得到发展。

（三）多元评价，促进“教—学—评” 一体化

评价作为英语单元整体教学中的重要环节，需要在大观念下对学生学习情况进行“导向”“诊断”“激励”，实现教学评价的统一发展观，引导学生积极参与到教学活动当中，帮助学生从多个方面提升自身素质，进而实现综合素质的提升。基于大观念的单元整体教学注重学生主体性，对相关概念进行解读和引用，使学生理解英语教材中的知识和内容，促进学生思维的发展，理解英语语言的表达特点，从而灵活应用英语这门语言，来帮助解决实际的问题，突出综合运用英语语言的能力，为学生今后的发展奠定良好基础。所以，在教学中教师应注重培养学生的思维能力和语言运用能力，帮助学生完成从基本知识到能力提升的蜕变。而且，多元化的教学评价，可以让学生对自己的知识掌握水平有详细的了解，从而将大观念的概念融入学生学习的全过程中，实现对学习的指导和优化提升，实现以英语单元目标为导向的多元化教学评价内驱力，进而推动学生在英语学习中不断突破，有更好的发展前景。例如，在学习“Cultural heritage”后，教师可以针对本单元的教学情况来进行评价，通过对教学目标的达成情况，了解学生在本单元存在学习不足，并重点讲解，弥补学生在学习中的不足。学生在以大观念为指导的单元教学中，可以看到自身与实际要求的差距，帮助学生发现学习中存在的问题，从而提升学生学习的积极性，通过改善学习方法来实现最终教学目的。根据单元内容设置评价量表，是比较常用的评价方式，可以给学生指明发展方向，避免学生盲目学习，不仅浪费宝贵的时间，还不利于学生自信心的树立。因此，教师就需要促进“教—学—评”一体化，完成个性化的教学指导，最终促进学生全面发展。

五、 结语

综上所述，在教学发展中教师应按照教学改革思想不断优化和创新英语教学，适应当前教学要求，满足学生学习需求，以大观念为教学指导的单元整体教学，可以帮助教师定位单元教学重难点知识，根据实际教学需求，合理设置教学内容，推进英语教学系统化发展，为学生构建完整的知识结构，帮助学生灵活掌握英语知识，提升学生英语交际能力，促进学生英语核心素养培养，发挥英语教学“铸魂”“启智”“润泽”的教学价值。

参考文献：

[1]杨冬连.大观念视域下高中英语单元整体教学设计与实施：以北师大版高中英语必修三Unit 8 Green Living单元教学为例[J].北京教育（普教版），2022（11）：39-42.

[2]丁雪莹，孙万磊.基于英语学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实施[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022（5）：26-34.

[3]韦君霞.基于大观念的高中英语单元整体教学设计与实践：以人教版高中英语选修七Unit 1 Living Well为例[J].中小学课堂教学研究，2022（9）：29-33.

[4]李霞，邢文骏.单元视角下阅读板块的教学实践与思考：以译林新版高中《英语》第五册Unit 2 Reading板块为例[J].江苏教育， 2022（3）：10-13.

[5]陈伍华，黄荣.大观念下高中英语单元整体教学实施的路径[J].安徽教育科研，2022（27）：109-111.