以主题单元教学模式构建初中高效语文课堂的策略

作者简介：孙媛媛，北京市昌平区教师进修学校高级教师。

课题项目：本文系北京市教育学会“十四五”教育科研2021年度一般课题“用主题单元教学模式構建高效语文课堂的研究”的研究成果。课题编号：CPYB2021-059。

摘要：用主题单元教学模式构建初中高效语文课堂的研究涉及语文课堂教学的单元重组，目标、内容、评价、作业练习设计以及实施策略的研究，能引领教师重新思考课内单元文本重组，提高课堂教学效率，有效激发学生的学习积极性，拓展学生的学习思维，促进学生语文学习能力的提升与学科核心素养的发展，对我国初中语文教学的开展具有重要的实践意义。

关键词：初中语文；主题单元教学；教学模式；实施路径

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》发布的背景下，教学活动重视学生的自主学习，如何促进学生语文学习能力的提升与学科核心素养的发展就成为教师的重要课题。主题单元教学模式遵循语文学习需要大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课内外的拓展阅读，使学生在大量阅读中提高语文素养。主题单元整体教学设计提供了良好的学习情境，同时兼顾知识的广度和深度，适合不同能力水平的学生，能促进学生有效提升语文综合能力。

一、主题单元教学模式的建构

《义务教育课程方案（2022年版）》强调，课程编制要基于核心素养的培养要求，“加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式”。本课题研究的主题单元整体教学作为一种教学设计框架，关注学习内容之间的关联，聚焦学科结构化主题，提取基本问题（核心概念），形成初中语文主题单元教学的模式。实施主题单元整体教学，教师首先要确定学习单元的主题，这里的主题既可以是人文主题，也可以是活动主题。之后依据主题，将自然单元的内容整合后重新分配、设计、安排，提炼出学习单元的基本问题（核心概念）。再围绕基本问题确定单元目标和课时目标，形成整体性的目标体系。最后围绕目标创设真实的学习情境，设计有挑战性的学习活动，让学生在“做”中建构并运用大概念（语文要素），聚焦单元目标，设计单元教学评价（过程性评价、作业评价）。

二、运用主题单元教学模式提高课堂效率的方法

（一）综合归类与概括提炼法

笔者以统编版语文教材九年级上册第四单元的单元整合教学设计为例。本单元的课文均为小说，以“少年成长”为人文主题，所选的三篇文章为《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》。三篇小说或涉及少年成长这一话题，或从少年的视角观察世间百态。教师的主题单元设计围绕本单元主题，强调教学中注意引导学生借助文本，更好地认知小说的社会意义，推动学生自我成长。

教学设计旨在教会学生以更专业的方式解读小说，这也是小说教学的主要内容。在教学过程中，教师不仅让学生关注小说写了什么，还引导学生关注小说是怎么写的。此教学设计意图让学生通过学习小说的叙述技巧来理解作品内涵，从而学会欣赏小说。笔者设计了以下两个基本问题：

1.如何从情节入手理解人物，把握小说主题？

2.如何借助文中的细节描写和对比手法分析人物形象？

本设计的基本问题依据学情，在课堂用时、教学资源提炼、学习内容安排等方面均达到高效。

（二）建构法

教师围绕基本问题，创设“制作阅读方法小册子”的任务情境，制定本单元的教学目标：从情节入手，从不同角度理解人物，把握小说主题；借助文中的细节描写和对比手法分析人物形象；依据写作目的选择合理的表达方式，制作阅读方法小册子。

教师可围绕单元目标，合理安排教学资源，制定每节课的课时目标。围绕基本问题建构单元目标、课时目标的整体目标体系，能避免教学内容碎片化，提升课堂效率。

（三）实践练习法

对“主题单元”整体教学进行高位设计，通过结构图可以清晰地看到整个单元的实施流程。教师可通过课题研究的课堂教学模式，运用主题单元整体教学的实施路径和方法“提炼基本问题—明确单元目标—明确课时目标—创设学习情境—设计典型任务群组—进行学习评价”高效达成目标，提升学生的核心素养。

从图１中可以看到，本单元整体教学设计了典型任务群组，提高了教学效率。

典型任务一是转换叙述视角，改写《我的叔叔于勒》。此典型任务通过转换叙事角度，重组文本材料进行改写练习，使学生在比较中甄别采用不同视角叙述效果的差异，体会叙述角度对小说的内容和主旨产生的影响。

典型任务二是阅读以“儿童视角”叙事的论述材料，提炼观点；选定所认同的观点，结合小说内容进行合理解释并展示。此典型任务借助材料，使学生深刻体会小说运用“儿童视角”叙事的妙处。

典型任务三是从三篇小说中任选其一，结合小说内容，以“变化”或“成长”为话题谈谈感悟（200字左右）。此典型任务的设置目的是使学生深入理解小说中对比手法对于塑造人物的作用，同时指向学生对小说主旨的理解。

通过精心设计典型任务，教师有效达成了教学目标，提升了学生的核心素养，使教学更高效。

（四）评价提升法

本设计依据目标开发了评价量规，使评价量规实现了在不同维度之间互相独立不交叉，均指向所评价的素养目标，并且在每个维度下划分不同的表现水平，描述每一表现水平的特征。开发并有效运用评价量规，有助于教师切实提高课堂效率。

设计作业评价有助于教师增强教学效果。本设计依据课时目标，设计了对应的作业，在此，笔者列举两个典型作业并进行分析：

1.选择一组人物关系，分析其对人物和主题的作用（300字左右）。

本作业设计有意识地引导学生对人物关系再次进行梳理，回顾各人物之间的关系及其动态变化，掌握从人物之间的行为关系入手，把握人物和理解主题的方法。

2.制作小说阅读方法小册子。

本作业设计旨在让学生在完成本单元学习的基础上，整理学习过程中获得的阅读小说的方法，形成结构化、系统化的文体知识和阅读能力。实施中要求具体方法条目要配有具体的案例解说，做成单个阅读卡片；制作与小说内容有关的知识性卡片；收集修改与完善后的相关思维导图并制作成卡片；将制作完成的单个卡片按顺序排列、装订；拟定小册子的名称，撰写使用指南；设计有创意的封面。

将作业、练习作为检验目标达成的手段，其根本目的不在于评判学生的优劣，而在于判断学生的目标达成情况，从而帮助教师反思课程目标制定的合理性，最终改进课程编制、教学设计与教学方法。

三、主题单元教学模式的成效

一是提升了教师的专业素养，有助于优化课堂教学。教师在实践中不断探索，在研究中不断反思，逐渐学会了用科研引领教学，在实践研究中解决教学中存在的问题。在潜移默化中，教师提升了科研能力，促进了课堂教学的改革。教师最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力，在促进学生发展的同时，自身素养也得到提升，实现了专业化发展。

二是促进学生改善学习状态，提升思维品质。由于学习内容的整合和学习方式的转变，学生主体地位得以凸显，学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力都有所提高。在完成学习任务的过程中，学生通过联想想象、分析比较、归纳判断，提升直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维等能力。此教学模式还激发了学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性与批判性。学生通过参与教师设计的学习任务群，能够提升语文核心素养。

参考文献：

［1］苏绿叶.重视“主题教学”促进知识整合：略论初中语文主题式单元阅读教学设计策略［J］.新课程，2021（17）.

［2］秦翠娟.语文主题单元教学研究现状及对策分析［J］.新课程，2021（13）.

［3］孟利娟.刍议系统思维视角下的初中语文主题单元教学［J］.教学管理与教育研究，2021（5）.

（责任编辑：李晶）