基于建构主义学习理论的启发式案例教学内容与步骤
——以领导科学教学为例

华南理工大学公共管理学院 张树旺 杨梦凡 广州科技贸易职业学院 刘素菊

领导学是一门研究有关领导的组织行为、运行规律及其方法适用的学科，是一门实践性和艺术性很强的学科，要求学生不仅要掌握基础理论和观点，还需要拥有理论应用于实践的能力，否则领导学的课程教学就是空洞的理论说教。因此，关于领导学的教学研究，不仅要对其课程内容进行讨论，还要对课堂教学的方式进行检讨，研究如何将领导学的相关知识在课堂上呈现给学习者。

近年来，为实现理论和实践相结合，案例教学法被频繁应用于领导学的课程教学中。虽然案例教学法让领导学课程教学从教师的单向传授走向以学生学习为中心，并试图实现知识的生成，但是在教学实践过程中还是存在以下问题：一是案例选取不典型，无法解释相关的领导学理论和规律，教学过程出现偏差；二是案例教学法被视为传统教学方法的补充，学生并未从教学客体转变为主体，无法真正实现自下而上的互动式教学；三是案例讨论后总结性结论较少，学生无法形成对领导学理论的系统性认知。本文基于建构主义学习理论，并融合启发式案例教学的相关理念，为领导学的课程教学提供新的教学模式。

一、建构主义学习理论的内涵及应用

从学术史上看，学习理论经历了行为主义、认知主义到建构主义的发展历程。传统的行为主义和认知主义认为，知识是客观真实存在且独立于个体学习者的要素，教学的目标就是将客观世界的结构与学习者的结构相匹配，以实现学习者的主观理解与世界的客观表征相一致。这一理论假定理念的弊端在教学实践逐渐显现：一方面，这两种传统的学习理论都过于强调知识的客观性和确定性，要求教学者和学习者对知识保持敬畏，忽视时代和实践带动的知识的暂居动态性；另一方面，行为主义学习理论的心理基础是“刺激—反应”，假定主体知识的习得需要学习者通过反复训练、死记硬背等行为获得，完全忽视了知识在学习者的认知过程主动的内在构建过程。

建构主义学习理论是在以上两种学习理论的基础上完善起来的。它补充了行为主义、认知主义的理论缺环。其理论发展表现在两方面：其一，建构主义吸取了认知主义的相关内容，其理论基础是认知理论，认为知识是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的，摒弃了行为主义的学习者只能被动接受知识的教学方法；其二，建构主义通过强调主体要与客体之间进行积极建构，打破了传统的行为主义和认知主义所主张的知识客观性和确定性绝对主义倾向，倡导知识的主观性、开放性、建构性、协商性和情境性的合一。

建构主义学习理论包括“情境”“协作”“会话”“意义建构”这四大要素，它们在建构性学习过程中起着关键作用。“情境”是指学习者知识内化时与之互动的周围环境；“协作”是指学习者之间通过相互合作形成更深刻全面的理解；“会话”是“协作”的重要环节，学习者通过小组商讨、师生会话等形式完成学习任务；“意义建构”是一切学习活动的最终目的，在这一过程中学习者形成对知识的抽象和概括。由此，本文认为在建构主义学习理论中，知识是学习者在一定的情境即社会真实环境下，借助人际的协作互动以及社会性交往，并使用必要的学习资料工具，通过意义建构而习得的。

二、案例教学理论与程序

案例教学法最早由哈佛大学引入教学，后来逐渐被认为是一种全新的教学方法。案例教学法的指导思想是以学生为教学中心，教师通过精心设计案例，引导学生进入其创设的案例情境，通过充分讨论分析案例情境中的知识要点，实现主观知识和实践内容的结合，从而提高学生深度学习的能力。

所谓启发式案例教学，就是教学者通过案例引入课堂，启发诱导，激发学习者的求知欲，积极进行课前准备，主动阅读文献和案例材料，提高学生自主学习意识；课堂上鼓励学生积极参与，深入探讨知识要点与理论内涵；课后通过教师的启发式总结，使学习者知识体系得以完整浮现。启发式案例教学一般包括“问题情境营造”“问题讨论分析”“案例启发推理”“知识理解挖掘”四个步骤。启发式案例教学对当前教室课程显得尤为重要，因为在大量知识的内化教学背景下，只有激发学习者的学习欲望，才能让学习者学会学习方法，学会主动学习。

三、启发式案例教学在领导学课程中的应用

案例教学是一项系统而具体的活动，笔者根据建构主义学习理论的四大要素和启发式案例教学的四个步骤，设计出“案例情境创设”“案例讨论分析”“知识体系建构”三个环节用于管理学专业领导学的课程教学开发。

图1 基于建构主义的启发式案例教学模式设计

（一）案例情境创设

学习者知识的获得是在与周围“情境”互动的基础上形成的，因此必须创设有利于学习者对所学内容的“情境”。在创设案例情境的过程中，教师的案例选择和教学活动的设计至关重要，教师要根据教学目标、教学内容、学生基础等有目的、按步骤地创设有利于学生建构知识体系的案例情境。

1.选择教学案例

案例是情境建构的基础，选择或开发合适的教学案例是建构教学情境过程中最重要的步骤。案例选择或开发有三条标准：一是针对性。选择案例时要明确案例教学的目的，即通过案例讨论分析，学生能深刻理解领导学的理论知识，并能应用到实践中，这就要求选取的案例既能囊括所教授的知识，又能适合学生所处的学习阶段。二是真实性。领导学本身就是一门源于实践并服务实践的学科，因此教学案例的选择必须源于实践，建构真实的情境，让学生有身临其境的感觉。三是典型性。课堂教学时间是有限的，因此案例内容必须精心编排，简洁而有代表性，涵盖所传授的知识和理论。

2.设计课堂教学

如何通过课堂教学活动将学生引入学习情境是至关重要的一步。设计领导学课程的课堂教学活动要遵循以下三条原则：首先，课堂教学要实现形式多样化，可以让学生通过角色扮演、辩论等方式，模拟具体的案例教学情境，感受领导学的理论知识在实践中的应用；其次，课堂教学要充分调动学生的参与积极性，学生间讨论、师生间探讨等多样化的互动形式都能引起学生的参与兴趣；最后，课堂教学要立足于意义建构，明确案例教学的最终目的是帮助学生建立起领导学的知识体系，并提高理论应用于实际的能力。

3.布置学生预习案例

情境案例的创设不仅需要教师的努力，也需要学生的配合。经过教师精挑细选的案例必然是包含着深奥的理论和众多的知识点，因此教师可以在课前将课堂上要讨论的案例发给学生，让学生课前有所准备。学生在课前阅读案例之后，查阅相关文献资料，拓展自身知识面，思考案例中的概念原理，为课堂讨论提供论据。

（二）案例讨论分析

案例讨论分析是连接案例情境和建构知识体系二者之间重要的一环，是建构主义学习理论中“协作”与“会话”两大要素在实践案例教学中的具体化表现，这打破了传统教学中“填鸭式”的教学模式，在学生间、师生间建立起合作关系。

1.案例启发

在启发式案例教学中，教师的引导和启发在案例讨论环节发挥着重要作用，不仅可以在讨论前引导学生讨论的方向，而且能防止学生陷入就事论事的困境中，启发和引导学生从事件上升到理论，帮助学生建构起知识体系。教师的启发引导要从两方面展开：一方面，教师要进行问题启发，从学生已学习理论的不足出发，针对本节课的案例和理论知识，科学合理地设计问题，促使学生联想已建构的旧知识体系，对案例进行综合的思考和分析；另一方面，教师要进行情境启发，情境的创建不仅需要充足的课前准备，也需要课上通过营造坦诚、平等交流的学习氛围，形成学生积极参与讨论的情境。

2.案例探讨

在创设了合适的案例情境并对案例进行相应的解析后，学生便可以分组对案例进行探讨分析。案例探讨一般包括三个部分：一是组内讨论，分组探讨可以让每个学生都有机会发表自己的见解，提高学生的参与度；二是组间交换看法，每组各派出一名代表展示本组的观点，在组间交流讨论成果，发现新问题；三是师生互动，教师针对不同组的发言提出新问题，学生针对教师的新问题进行研讨和回答，以辨明案例及其相关的理论知识。需要注意的是，在学生案例探讨阶段教师需要严格把控时间，以保证完成课堂教学任务。

（三）知识体系建构

知识体系建构是整个学习过程中的总结提升环节，要实现从案例本身到意义建构的质的飞跃，使学生形成对问题的一般性认知，并试图实现将理论应用于实践的目标，从而完整完成“案例—知识体系—应用”的学习过程。

1.点评催生理论

教师的点评讲解对学生形成完整的知识体系至关重要。一方面，教师的点评讲解内容要全面，教师可以从案例本身、本节课的领导学理论、案例讨论情况等方面进行总结，按照从案例到理论、从具体到一般的逻辑，帮助学生建构起知识体系；另一方面，教师的点评讲解形式要多样化，教师可以利用思维导图、鱼骨图等厘清知识点间的层次，帮助学生掌握知识架构、把握知识体系。

2.学生反馈提升

课堂教学任务的完成并不意味着一堂完整的案例教学课程的完成，尤其是讲解比较复杂的案例和理论的课堂。为了学生能形成知识体系，针对重要的理论，教师应要求学生形成一份反馈总结，其内容包括本节课学习的领导理论、案例与理论的联系、个人的想法与困惑、理论在实践中的应用。通过撰写反馈总结，学生能强化自身对知识的掌握及应用，理顺案例到理论的思维，并提升其理论应用于实践的能力。

四、结语

本文基于建构主义学习理论的启发式案例教学模式，以学生为主体、以提升学生能力为目标、以案例探讨为手段，提升学生对领导学课程的兴趣和分析研讨的能力，帮助学生建立知识体系，为理论应用于实践打下良好的基础。在这种教学模式下，充足的课前准备便于案例情境的创设，充分的课堂案例讨论可以发挥学生间及师生间的“协作”与“对话”的作用，案例讲解和反馈有利于知识体系的建构。在具体实施过程中，这种教学方法需要精心的教学活动设计，对教师的要求较高，包括扎实的理论基础、挑选恰当教学案例的能力、深度剖析案例的能力以及概括总结理论的能力，同时需要教师付出更多的精力。