美术馆幼儿公共教育活动的功能及实施

九江职业大学学前教育学院 张慧敏

公共教育是美术馆承担的重要公共文化服务职能。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确，有条件的情况下，带幼儿去剧院、美术馆、博物馆等地欣赏文艺表演和艺术作品，这说明美术馆需要面向3—6岁儿童开展欣赏文艺表演和艺术作品等公共教育活动，为幼儿创造接触多种艺术形式和作品的条件。从儿童学习与发展的角度看，美术馆幼儿公共教育活动并不是简单地将文艺表演和艺术作品呈现在幼儿面前，而是需要通过动态的、精彩的展示与讲解，让幼儿能沉浸到文化艺术的“海洋”之中，感受到艺术的魅力。虽然美术馆在以往公共教育活动开展中积累了一定的经验，但这些经验并不完全对应于幼儿这一特殊对象。因此，美术馆需要针对幼儿公共教育活动进行针对性的实践探索，以掌握更多有效的实践经验，为幼儿创造良好的学习与发展条件。

一、美术馆幼儿公共教育活动概述

（一）美术馆幼儿公共教育活动的概念

美术馆幼儿公共教育活动是美术馆承担的公共教育职能中的一项，是面向幼儿开展的美术馆公共教育。所谓的美术馆公共教育是将艺术品作为媒介，在场馆内通过展览、互动、讲座等方式，开展的面向社会公众直接或间接的艺术体验活动。据此，可以将美术馆幼儿公共教育活动的概念界定为：将艺术品作为媒介，在场馆内通过展览、互动、讲座等方式，开展的面向3—6岁儿童的直接或间接的艺术体验活动。

（二）美术馆幼儿公共教育活动的特征

第一，直观性。美术馆幼儿公共教育活动是面向3—6岁儿童的公共教育活动。这一阶段的儿童在思维方面具有特殊性，即他们能较好地感知和掌握自己看到的、听到的、触摸到的具体物品，不易掌握抽象的概念。为此，美术馆幼儿公共教育活动的内容多是一些直观性、情境性的内容，通过观看、倾听、体验、互动等直观性的方式为幼儿创造参与条件，使幼儿能通过多种感官直接体验和再创造艺术作品。

第二，沉浸式。美术馆幼儿公共教育活动与幼儿园的教育活动有明显的不同。幼儿园的教育活动是以课程教学为中心，主要通过可视化的视频、图片、物品等向幼儿展示一些直观性的色彩、声音、韵律等内容，往往缺乏一定的灵活性，幼儿只是进行经历式的学习。而美术馆幼儿公共教育活动则是以展出作品和表演节目为基本，让幼儿通过沉浸式画面、场景进行深入体验和自觉感知，实现深刻的教育效果。

第三，多样性。美术馆幼儿公共教育活动多是以美术馆拥有的馆藏资源为依托，通过绘画类、书法类、雕塑类、摄影类作品向幼儿展示丰富的美术元素外，还会通过观看电影、欣赏舞蹈、制作橡皮印章、木版水印雕刻等视听效果更加丰富的形式向幼儿展示艺术内容的不同呈现方式，使其能多方面地认识和理解艺术，形成对艺术的开放性、多样性理解。相较于幼儿园内的艺术教学活动而言，这种活动在形式和内容上均表现出了明显的多样性。

二、美术馆幼儿公共教育活动的功能

（一）为幼儿接触多种艺术形式创造条件

表1列举了《指南》中明确的艺术领域的目标之一——喜欢欣赏多种多样艺术形式和作品的内容。通过该表可以看出，幼儿艺术教育主要关注的是文艺演出和艺术品的欣赏，以及艺术美感体验和艺术情操的培养。美术馆作为艺术作品和艺术活动聚集的场所，其天然地拥有开展多种艺术形式和作品欣赏与交流活动的条件。通过开展幼儿公共教育活动，可以使美术馆的这种优势条件转变为幼儿接触多种艺术形式和作品的条件，使幼儿在美术馆独特的文化艺术场景下进行沉浸式的体验与学习。

表1 喜欢欣赏多种多样艺术形式和作品的目标内容

（二）促进幼儿艺术审美与创造能力提升

美术馆幼儿公共教育活动是让幼儿走进美术馆，通过现场的耳听、眼观、手摸等方式感受艺术的兴趣和魅力，并促进幼儿在艺术审美与艺术创造能力方面的提升。在审美能力方面，美术馆幼儿公共教育活动将美术馆拥有的丰富的美术作品、美术视听节目生动地呈现给幼儿，使幼儿与艺术作品实现零距离接触，并在观摩互动中感受作品或者节目在艺术方面的特点，逐步形成自己的艺术审美趣味和能力，对不同艺术作品、艺术互动产生相应的理解与认识。在创造能力方面，美术馆幼儿公共教育活动除了为幼儿提供接触多种艺术作品的机会，还为幼儿提供了临摹、雕刻等具有自主创作性质的活动机会，使幼儿在眼观、耳听的同时，还能动手创造。这无疑激发了幼儿的自主创造意识和能力，使幼儿能有机会将自己对艺术的认知以作品形式输出。

（三）丰富幼儿中华优秀传统文化艺术体验

英国艺术家詹姆斯·梅修曾说过：“了解自己国家的文化很重要。我们都需要了解自己是‘谁’，为什么具有一些共同的价值取向，为什么要遵从某些传统，艺术是我们了解过去的主要方式。”注重中华优秀传统文化艺术体验，也是3—6岁幼儿学习与成长中的一项重要内容。美术馆幼儿公共教育活动为幼儿感受传统绘画、书法、雕刻等文化艺术形式，以及具有代表性的作品创造了机会。在欣赏表演或者作品过程中，幼儿会通过眼观、耳听、手触等直观的方式感受中华优秀传统文化艺术的表现形式、内涵，并从内心感知与体验中华优秀传统文化意识的魅力，从而形成对中华优秀传统文化的深刻认知和高度认同。

三、美术馆幼儿公共教育活动实施策略

（一）创造良好的活动环境

环境是影响幼儿参与美术馆幼儿公共教育活动的重要因素。那些能让幼儿瞬间感到轻松、愉悦的环境，能迅速吸引幼儿专注和参与。因此，美术馆幼儿公共教育活动的开展需要首先关注的就是活动环境的创造。

首先，要做到“一活动一创设”。在不同活动日，美术馆开展的幼儿公共教育活动主题和内容往往存在明显的差异，如果不同活动均采用同样的陈设和场景，则会给幼儿造成千篇一律的感觉，反而会降低幼儿参与的积极性和主动性。因此，美术馆幼儿公共教育活动要按照“一活动一创设”的原则对活动场景进行重新的设计和布置，使每次活动都能呈现出不一样的场景，保证幼儿能通过不同的环境感受到活动主题的新颖性。在具体的活动环境创设时，活动小组要结合活动场地的空间布局、活动使用的道具，以及幼儿在活动中的主观感受和行为表现，对动态和静态的元素进行设计和布置，使活动环境既契合主题，又符合幼儿的喜欢艺术体验的兴趣爱好。

其次，要注意隐性环境的创设。所谓的隐性环境指的是那些不容易被直观察觉、但可能会影响幼儿整体环境感受和体验的环境因素。就美术馆幼儿公共教育活动而言，其所对应的隐性环境主要包括活动场地的墙壁颜色、室内外灯光、可视化屏幕的亮度，相框颜色、形状、花纹，以及视听设备的音量、音色等。这些隐性的环境因素会对幼儿的沉浸式体验过程和结果产生重要的影响。在环境创设过程中，相关人员要从幼儿的角度进行针对性的设计、调试，确保幼儿能在最佳的活动环境中进行艺术性的体验。例如，对活动现场幼儿可以自主操作的按钮、开关等，可以以幼儿平时比较喜欢的动物或者绘画的形状、轮廓包装起来，使幼儿能在动手操作时感受到操作的艺术性和奇妙性。

（二）提供新颖的活动形式

美术馆幼儿公共教育活动的目的是引导和促进幼儿欣赏多种多样的艺术形式与作品，拓宽幼儿的艺术感知视野，丰富幼儿的艺术体验经历。在这样的活动背景下，美术馆需要结合馆藏资源和幼儿艺术领域的学习与发展状况进行灵活、多样的活动设计与组织，使幼儿能在不同形式的活动中感受到艺术的奇妙性、趣味性和价值性。

首先，创设沉浸式体验项目。以往的活动实践表明，走马观花式的知识讲解、作品欣赏展示难以给幼儿留下深刻的艺术印象和体验感。因此，在活动形式创新方面，美术馆要注意引入科技手段，创造沉浸式的体验项目，让幼儿能全身心地沉浸到活动之中，认真感受、积极参与。例如，在开展以“彩陶”制作为主题的活动中，美术馆就可以借助虚拟现实技术复原古人制作彩陶的工艺和流程，并在活动现场为幼儿提供简单制作彩陶工艺品的材料，使幼儿能跟随屏幕上的画面模仿制作彩陶。同样，美术馆也可以借助数字技术等技术方法向幼儿展示虚构的一些艺术画面内容，让幼儿更加直观地感受到绘画创作的过程。

其次，开展创造性艺术活动。公共教育活动中除了向幼儿的大脑中传递新的美术认知外，还要注意引导幼儿进行自主地创作，通过作品来表达自己参与活动的感受、经历和收获。在开展幼儿公共教育活动过程中，美术馆要注意为幼儿提供进行自主创造的机会，通过开展创造性的艺术活动，来引导幼儿进行思想认知、情感体验的输出。例如，在开展树脂卡通彩绘展的过程中，美术馆除了向幼儿展示不同的卡通形象的树脂彩绘作品以外，还可以在现场为幼儿提供制作树脂卡通彩绘的各种材料，使幼儿能根据自己对卡通形象的认识和理解，进行自主性的塑形、上色，展现出自己在艺术创作方面的想法。当然，美术馆也可以组织幼儿围绕特定的艺术主体进行故事创编、舞蹈表演等活动，使幼儿有机会进行艺术创造尝试，在亲身体验中感受艺术的创造性特点和价值。

（三）创造持续的活动影响

心理学认为人往往难以忘记曾经有过强烈情绪体验的事件。虽然幼儿对自己的情感、情绪的感知能力还比较弱，但他们仍然会想起那些自己曾经经历过的有趣味的内容，并做出相应的行为表现，这就是活动意义的体现。在开展幼儿公共教育活动中，美术馆要根据这一心理机制创造出能持续产生正面影响的活动经历，使幼儿能养成积极参与教育活动的思想和行为习惯。

四、结语

综上所述，美术馆幼儿公共教育活动是由美术馆主导开展的，以幼儿为具体对象的公共教育活动，其具有直观性、沉浸式和多样性的特征。与美术馆开展的面向其他对象的公共教育活动相比，幼儿公共教育活动除了能为幼儿接触多种艺术形式和作品创造条件外，还可以促进幼儿艺术审美与创造能力提升，丰富幼儿优秀传统文化艺术体验，促进欣赏多种多样艺术形式和作品能力的培养。当然，美术馆幼儿公共教育活动功能的发挥并不是简单的事情，需要在营造良好活动环境的同时，提供新颖的活动形式，创造持续的活动影响，使活动能真正契合幼儿欣赏多种多样艺术形式和作品能力培养的要求，实现幼儿教育的目标。