高职院校大学英语文化育人调查研究

刘奎芬

山东经贸职业学院国际商务系，山东 潍坊 261011

大学英语是高职院校开设的一门公共基础课，具有授课群体广、跨文化交流目标突出等特点，在传播和弘扬中华优秀文化、培养跨文化交际能力等方面，发挥着不可或缺的作用。高职大学英语教学不仅肩负着语言技能教学的责任，还需要充分发掘和运用文化价值资源，提升学生的文化素养[1]。如何将中国文化融入高职大学英语教学以达到文化育人的作用，提升高职大学英语的文化育人成效，已成为大学英语课堂教学面对的新时代课题。

本研究通过网络和实地调研相结合的方式，抽取了22 所高职院校的254 名大学英语教师作为调查对象，采用调查问卷方式，利用SPSS 24.0 软件对调研数据进行了描述性统计分析和相关性分析。

1 调查问卷信度检验

此次针对教师的高职院校大学英语文化育人情况调查研究共有题目20 个，4 个问题为主观题，16 个问题为客观选择题（其中2 题为多选题，剩余14 题为单选题）。本次调查共回收有效调查问卷254 份，没有出现重复答题或存在缺失值情况，样本完整度较好。为了进一步证明本研究所设计的调查问卷的合理性，增强研究的可靠性和说服力，本文利用SPSS 24.0 软件对254份调查问卷结果进行信度检验，检验过程与结果如下。

本文采用克隆巴赫Alpha 系数来检验信度，克隆巴赫Alpha 系数取值在0 ～1 之间，该值越大，说明信度越高。通常认为，该值大于0.5 说明有较高的可靠性。通过对调查问卷的14 个单项选择题进行可靠性检验，得到如下结果（表1），标准化后的克隆巴赫Alpha 系数为0.818，说明本研究所设计的调查问卷单选题具有较高的可靠性。

表1 高职院校大学英语文化育人情况调查问卷信度检验（单项选择题）

对调查问卷中的“14 您平时通过哪些渠道获取文化育人素材”“16 您认为大学英语文化育人应该加强哪方面的建设”共两个多项选择题的信度进行检验，检验结果如表2 所示。

表2 高职院校大学英语文化育人情况调查问卷信度检验（多项选择题）

检验结果表明，所有多项选择题的克隆巴赫Alpha系数均大于0.5，即使在标准化后的系数也都高于0.5，说明本研究调查问卷所设计的多项选择题的可靠性较高。

2 样本描述性统计分析

2.1 性别统计分析

本次开展的高职院校大学英语文化育人情况调查共收回有效问卷254 份，从性别分布来看，参加此次问卷调查的女性教师较多，共有194 人，占比76.38%，远高于男性教师（60 人，占比23.62%），符合高职院校英语教师队伍中女教师远多于男教师的现状。

2.2 教龄统计分析

从教龄来看，参与调查问卷的教师，教龄20 年以上的占比为29.53%，11～19 年的占比为38.98%，6 ～10年的占比为10.63%，5 年及以下的占比为20.86%，教龄分布较均匀，老中青结构合理。

2.3 单项选择题分析

因各单项选择题的选项之间具有较大差别，为了方便分析，本研究将选项为李克特五级量表的题目归纳为一组进行分析，分析情况如下。

（1）针对题目6“我认为英语教学不仅包含语言教学，也包含文化育人教学”和题目7“我认为英语教学中融入中外文化是很重要的”是关于教师对英语教学文化育人认知的问题，从调查结果来看，持肯定态度，选择“赞同”和“非常赞同”的教师人数占比分别为85.43%和88.19%，表明绝大多数参与问卷调查的教师对这两个题目的观点持肯定态度。

（2）在题目10“您是否重视在英语课堂教学中进行文化育人”的调查结果中，超过80%的教师的选择了重视，只有5%左右的教师选择了不重视。

（3）题目11 和题目15 同是针对文化实践的问题，从主动和被动两方面来看，主动组织学生开展大学英语文化育人的课后实践活动（题目11）的分布趋势情况（从未14.57%，偶尔23.23%，有时25.59%，经常22.44%，总是14.17%）与被动参加过学校或者其他部门组织的文化素养培训活动（题目15）的分布趋势情况大体一致（从不2.99%，偶尔34.25%，有时27.95%，经常16.14%，总是8.66%）。

（4）针对题目12“您认为在英语考试中有必要加入文化相关的内容吗”这一问题，36.20%的教师认为非常有必要，50.80%的教师认为很有必要。

（5）对于题目13“您认为目前使用的大学英语教材可以满足文化育人的需求吗”这一问题，45.67%的教师认为可以满足。

2.4 多项选择题分析

（1）文化育人素材获取渠道分析

在题目14“您平时通过哪些渠道获取文化育人的素材”的调查结果中，教师主要选择的是来自互联网（82.28%）、英文报刊（66.54%）和教材（66.54%人）3 种获取渠道。而选择通过精品在线开放课程、四六级考试真题、抖音视频等渠道的教师较少。

（2）大学英语文化育人途径分析

题目16“您认为大学英语文化育人应该加强哪方面的建设”以多项选择题的形式征集加强大学英语文化育人的途径，多数教师认为最应该加强英语教师的文化素养（80.71%），其次是增强学生的文化综合素养（77.17%）。选择“管理制度保障的改善”选项的教师最少（42.52%）。

3 相关性分析

为了更好地研究高职院校大学英语文化育人情况，本研究采用相关性分析对影响高职院校大学英语文化育人的因素进行分析。以题目6“我认为英语教学不仅是语言教学，也包含文化育人教学”作为因变量，以题目10“您是否重视在英语课堂教学中进行文化育人”、题目11“您是否组织学生开展大学英语文化育人的课后实践活动”、题目12“您认为在英语考试中有必要加入文化相关的内容吗”作为自变量，采用皮尔逊双边检验，以探究目前高职院校大学英语教学文化育人的影响因素。其中，题目10“您是否重视在英语课堂教学中进行文化育人”代表课堂教学，题目11“您是否组织学生开展大学英语文化育人的课后实践活动”代表实践活动，题目12“您认为在英语考试中有必要加入文化相关的内容吗”代表考试。

检验结果如表3 所示，课堂教学和考试与英语教学文化育人之间存在显著的正向关系，课堂教学的系数（0.527）显著大于考试的系数（0.491），在一定程度上说明课堂教学对促进英语教学文化育人的作用更大。此外，实践活动虽然与英语教学文化育人存在正向关系，但是并没有通过显著性检验。

表3 影响高职院校大学英语文化育人因素相关性分析

由此可见，部分高职院校英语教师把教学重点放在了大学英语课程的工具性作用上，忽视了大学英语课程的人文性[2]，对于新课标文化育人的导向性不明确，对其内容和精神没有领会到位，未能把文化育人活动具体落实到课堂中，语言知识和技能的学练活动依然占据课堂教学的主体地位，而文化育人活动则可有可无，没有切实发挥文化育人的功效。此外，大学英语文化育人活动形式比较单一，课后育人实践活动较少，文化育人落地实效较差，大学英语教学方法亟待改革，不能满足中西文化双向交流需求。

4 结论和建议

4.1 文化育人已成为高职大学英语教学的新时代要求

新版义务教育课程方案和课程标准明确将文化知识列为基础模块课程内容的6 个要素之一，凸显了文化育人的重要性，也对新时代高职大学英语教学提出了新要求。

4.2 高职大学英语文化育人是一项全面系统工程

大学英语的文化育人是立德树人这一根本任务在大学英语教学中的具体实践，是一个全面系统的工程。首先，要加大教师培训力度，转变育人理念，全面提升教师的文化育人素养，教师应将教书与育人统一、言传与身教统一[3]。其次，要创新教学模式，教学活动的设计应体现实用性、文化性和趣味性相结合的原则，才能充分调动学生学习跨文化知识的积极性[4]。结合本地文化特色，提高学生参与文化活动的兴趣，灵活多样地进行文化育人活动的组织和考核。再次，在教材的编写过程中，要找到中西文化融合的切入点与平衡点，适当添加中国文化的精华部分，特别是优秀传统文化的内容，增强学生学习中国文化的兴趣，激发其探究优秀传统文化的积极性[5]。最后，可协同各部门组织丰富多彩的校园文化育人活动，增强校园文化氛围，开设相应的文化选（辅）修课，夯实学生文化素养的基础。此外，还要制定相应的文化育人管理制度，完善文化育人机制，做到各相关部门协调一致，通力合作。

通过实现高职院校大学英语课程的文化育人功能，有助于大学英语教学对于学生人文素养的培养，有利于提升学生文化差异的辨别能力，培养正确的价值观，提升文化自信，提高文化敏感度、创新思维能力和跨文化交际能力，讲好中国故事，有利于中国文化的传承与传播。