课堂评估对小学生数学成绩的影响研究

摘 要：课堂评估在课堂教学中至关重要，正确进行课堂评估能提高学生的学习兴趣，有效提升教学效果，最终提高小学生的数学成绩。因此，就课堂评估的定义、重要性、具体实施过程进行了论述，并对三个不同阶段的课堂评估进行研究。

关键词：课堂評估；数学成绩；计算机自适应测验

作者简介：牛文娟（1985—），女，江苏省苏州市吴江实验小学教育集团城中校区。

课堂评估是对在课堂教学实施过程中出现的客体对象进行评价的活动，评价范围包括教与学两个方面。课堂评估是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段，其目的是对如何继续教学做出决定。尽管课堂评估很重要，但部分教师并不经常实施。而本文研究的目的是促使小学数学教师借助课堂评估提升学生的成绩。

一、课堂评估对提升学生成绩的重要性

在教学中，课堂评估对学生成绩有很大的影响。通过合适的课堂评估方法，结合课堂训练、比赛、考核等手段，形成符合小学教育的成绩评价标准是我们一直追求的目标。广大教育工作者对课堂评估的研究比较多，但很少有人能够把课堂评估与实际教学研究联系在一起，这主要有两方面的原因。一是他们研究的项目规模较小与时间较少，而与实际教学相结合的研究需要较多的实验对象。二是课堂评估所涉及的概念较多，研究结果的有效性受到了质疑。基于此，教师应在日常数学教学中实施课堂评估，根据学生的需要调整教学策略，从而提高学生的成绩。针对451名数学教师与这些教师所教育的2000名小学生进行研究，结果显示，被实施了课堂评估的学生的数学测试成绩显著优于对照组的学生。研究结果表明，课堂评估有助于提高学生的数学成绩。

二、课堂评估具体实施过程

我们主要研究三年级数学课堂评估的实施对学生成绩的影响。研究分为三个阶段，时间跨度从2018年到2023年（见表1）。第一阶段，在2018年1月至6月进行了一项探索性研究，包括前期和后期测试。教师和研究人员分析三年级下学期的数学内容，参加了5次1小时的工作会议，并在工作会议中展示了数学教学内容提要。在2021年1月至6月进行的第二阶段研究采用了相同的研究方法，教师参加了4次1小时的工作会议。第三阶段在2023年1月至6月进行，采用了实验法进行前后测试和对照。

在第一阶段，来自苏州吴江区的4所学校的4名三年级女教师和她们的66名学生自愿参加实验。

在第二阶段，来自苏州吴江区的5所学校的2名三年级男教师以及4名三年级女教师，还有他们所带的148名学生一起参与了实验。我们根据这些学校在网上公布的信息，即QQ和电子邮件，与他们进行联系与反馈。教师们以三人一组的形式参加了4个工作会议。

在第三阶段，33名三年级教师和他们的616名学生参与实验。这些教师在苏州25所不同的小学工作，有3名教师在实验期间辞职了：1名是由于健康问题，其余2名是出于后勤方面的考虑。最终的样本包括5名男教师和25名女教师，他们是随机分配的。正如我们所预料的那样，参加研讨会的部分教师可能会错过一两次，但由于参与研究的教师数量多，这种情况产生的影响可以忽略不计。我们根据学校的地理位置对教师进行分组，在每个实验条件下，至少有两组教师可以参加研讨会。同时，所有情况下都有来自农村和城市的教师，他们都使用同一套教材。

在第一阶段和第二阶段，在三年级下学期，教师经常召开一次1小时的研讨会，讨论内容为教材内容的开发和使用。在第三阶段，研讨会的召开频率降低。研讨会都是在参加研究的教师的学校举行的。关于如何开发教材内容，第一步是了解学生是否已经掌握了必备的技能和知识。第二步是确定课程内容以及需要讨论的问题，并分享自己提炼的关键信息。第三步是汇总确定教学重难点。所有的研讨会都涉及通过提出特定的问题使教师更深入地了解学生。

三、开展课堂评估的措施

（一）诊断成绩

在研究的各个阶段，我们将学生的数学成绩与计算机自适应测验（CAT）相结合，对学生进行数学认知诊断，能立即诊断、分析出学生的知识掌握情况，并将信息反馈给教师和学生，为教师的补救教学和学生的补救复习提供参考［1］。CAT系统主要由试题维护模块、考生信息模块、试题主模块、查询分析模块、系统管理模块组成。利用CAT技术进行测试前与测试后的评估，有助于检验教师当前使用的数学内容提要材料对学生数学成绩的影响。

为了确保项目的公平与准确性，教师都是在自己的班级里进行测试。测试分数是通过项目反应理论模型计算的，着重考评学生的数学概念理解能力、数学计算能力和数学应用能力。根据班里66名学生2018—2023年三个阶段的数学成绩变化得到的结果，如图1所示。

需要说明的是，此处的数学成绩是CAT系统对学生数学概念理解能力、数学计算能力和数学应用能力进行整体评估后得出的综合成绩，而不单单是考试成绩。从一年级到六年级，学生的成绩逐渐从一年级初的1.1分（63分）变为六年级末的6.1分（95分），即六年时间进步了32分。（在CAT系统中，学生成绩为1.0分，代表学生没有认识能力与理解能力；学生成绩为1.1分，代表学生学过一点计算知识，有一定的数学理解能力。此处以1.1分始计。）图1给我们的启示是：课堂评估对提高学生的数学成绩是非常重要的。

（二）有效互动

在第一阶段和第二阶段对每个教师进行定期的课堂观察，并进行现场记录和总结。在第三阶段，由于后勤方面的考虑，不能定期对教师进行课堂观察和访谈，只对每个教师做了一次课堂观察。在所有阶段，教师都被要求在反馈表上登记他们对课程的评估，记录从中学到了什么，以及他们是否认为这些课程有用。此外，我们还记录了教师在研讨会讨论期间所说的话。

在这三个阶段中，教师被观察次数是指参与该项目的30名三年级教师和他们的616名学生自愿接受课堂观察的次数。得分是CAT系统按照内部程序对教师的情感支持、班级管理与教学支持计算得出的。其中，分值范围是1.1分到6.1分，分值越高代表课堂中师生互动水平越好，需要教师补救教学和学生补救复习的地方越少。评判标准是标准偏差的大小，按照CAT的理论经验是1.0。在这三个阶段中，CAT首先根据课堂观察、现场记录和问题类型，向教师和学生提出建议，即应该使用什么方法来解决问题；其次评价某节课的具体实施情况，总结学生对本节课的真实反馈；最后把分析后的结果及时告诉学生与教师，让他们知道需要改进的地方，从而有效提高学生成绩。

研究结果（如表2所示）表明：第一，小学低年级的课堂师生互动水平处于中等偏上水平；第二，在小学低年级的师生互动中，教师更关注情感支持和班级管理，相对来说，对教学支持的关注偏低；第三，在小学低年级课堂中，班级管理方面的问题比较多，教师花费在班级管理上的时间比较多；第四，更高层次的教学支持与小学生学习技能方面的进步有关；第五，高水平的情感支持与小学生数学成绩的增长有关，有助于提升小学生的社交能力，使小学生更愿意参与课堂活动，表现出更好的自我控制能力，能进行更有效的师生互动。

即使地域条件不同、观察人员存在差异，CAT系统仍然能够一如既往地做出客观准确的评估。例如，在学生学业成绩和情感支持、提高课堂教学质量与教师专业发展、促进学生学业进步和社会技能提升、课堂组织与教学质量之间的关系等方面，经过长时间的实践，CAT系统都有着相关的实证研究。总之，CAT系统的效度和信度是不容置疑的。

课堂评估体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教学思想，树立教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。课堂评估将促使教师在今后的课堂教学中改进不足，明确课堂教学的重点，发挥评价的导向功能［2］。课堂评估能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点。教师只有了解自己在课堂教学实践中的优点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向，进而提高学生的数学成绩。同时，课堂评估还可以使教师在听课、评课活动中增进了解、互相学习，进而开展更高效的课堂教学，提高学生的数学成绩。

课堂教学水平和能力是教师立足的基点，只有提高教师的教学水平，才能更好地提升学生的成绩，因此，如何有效提高教师的教学水平与能力成为重要的课题。而课堂评估可以为广大教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口，能够有效地指出教师的教学态度、教学质量、工作能力、教学水平等，使其明确自己在教学中的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台，进而提高教师的教学水平，促进学生数学成绩的提升。针对新课程改革过程中的教师的适应性问题［3］，课堂评估，特別是发展性的课堂评估，有助于新课程的顺利实施，促进教师专业能力发展。因此，教师要实施好课堂评估，进一步促进学生成绩提升。

结语

在教学研究中，如何使用课堂评估来提升学生的成绩经常被学者研究。这些研究大多是理论性的课堂评估或形成性评估，很少有学者将课堂评估与实际教学研究联系在一起。本文通过对学生进行三个阶段的研究，证明课堂评估可以有效提高学生的数学成绩。

［参考文献］

彭春妹，简小珠.基础教育学业水平评价的新方式：CAT认知诊断［J］.教育实践与研究（A），2012（8）：23-24，26.

李晓东.浅议高校数学教学评价体系改革［J］.山西青年，2018（16）：221.

朱瑛.民办本科院校成人教育课堂教学质量评价的研究：以湖南省S学院为例［D］.长沙：湖南师范大学，2018：1-74.