大观念视角下立足学生核心素养的单元整体教学

摘 要：在以落实立德树人根本任务、培养核心素养为目标的新课程理念下，义务教育阶段英语教学更加注重单元教学的整体性和系统性。文章以译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese Festivals为例，整合教学内容，重构单元教学，将单元各板块进行解读、关联、重建，在大观念教学的指导下阐释如何进行小学英语单元整体教学设计以使教学内容更加整合化、结构化，促进学生核心素养的培养。

关键词：大观念；单元整体教学；核心素养

作者简介：洪晔佳（1995—），女，江苏省无锡市港下实验小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师提升单元教学的整体性，实施单元整体教学，而大观念教学（也称大概念教学）注重学科内容的建构，能体现学科本质，将学科思想与内容联系起来。教师以大观念为统领，将一个或者多个单元的内容整合，引导学生更深入地进行主题探究学习，不仅能提升学生的专业素养，还有助于学生英语综合能力的培养，达到教书育人的目的［1］。

一、深挖教材内容，解析语篇意义

（一）简析教材，确定单元目标

大观念教学以学科大观念来统摄和组织教学内容，能帮助学生建立知识间的纵横联系，在学生头脑中形成系统的“观念、观点、认知”，有效解决知识碎片化问题。学生在学习中获得具有普遍意义的大观念，能实现知识的拓展和重构，并运用大观念来指导和解决具体问题［2］。每册译林版小学英语教材包含8个单元以及2个Project模块，单元之间有一些语法上的联系。因此，教师可以根据教材内容进行单元整合教学。

译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese Festivals的单元主题可以确定为“中国传统节日”，这个主题简单易懂，而且无需过多调整教材内容。但是英语学习强调跨文化意识的培养，即培养学生对中外文化的理解能力和对优秀文化的鉴赏能力，因此我们决定对这一单元进行拓展性以及理解性教学。同时，考虑到三年级上册Unit 8 Happy New Year、五年级上册Unit 8 At Christmas以及六年级上册Unit 8 Chinese New Year均为讲述节日的单元，我们决定将五年级下册Unit 7 Chinese Festivals与这几个单元进行有机整合，选取社会维度——我们身处什么空间，确定大单元主题为“Our Festivals”，核心概念为节日和习俗，详情见表1。

（二）整合教材，寻找本质理解

对于大观念教学，不是确定单元主题就算完成任务了，新课标要求对单元内容进行必要的整合或者重组，建立单元语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养发展［3］。因此，教师不能仅关注语言知识、语法句型，还应重视学生语用能力与道德修养的培养。基于此，我们根据教材内容、教学目标，总结出这一单元的大观念（本质理解）：通过了解世界各地的习俗与节日，我们能更好地悦纳各种文化。

在确定了大观念后，我们发现文化内容非常广泛，为了确保学生学习不脱离教材内容，我们为单元主题设置了一个真实表现性任务：学校将接待一个来自外国的访问团，每个年级的学生都有各自的接待任务，而五年级的学生需要策划并举办一个见面会，重点介绍中国的传统节日和习俗。有了这样的表现性任务，单元整体教学设计便有了侧重点，即学生要学会用英文介绍我国传统文化与习俗，同时了解一些外国的文化习俗，尊重别国的文化，最终形成大观念。

（三）重组教材，确定课时目标

確立了大观念之后，教师要以单元教学目标为统领，组织教材语篇内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，培养学生核心素养。因此，除了将五年级下册Unit 7 Chinese Festivals作为教学基础和重点，我们还整合了三年级上册Unit 8 Happy New Year与五年级上册Unit 8 At Christmas的内容作为拓展，以使学生能够熟练地介绍中国文化并了解外国文化。

我们将这个大单元划分为五个课时，包括“开启任务”“学习新知”“搜集资料”“制作思维导图”和“活动展示”（见表2）。在“开启任务”部分，教师要简单介绍真实表现性任务的具体内容，让学生对自己的角色有更深刻的理解。“学习新知”部分由两个课时组成，主要由教师传授课本上的知识，并进行一些拓展。除了语篇教学，我们还将向学生简要介绍中国的八大传统节日和习俗，以及一些重要的西方节日，如圣诞节、万圣节、感恩节等。重点在于教授介绍这些节日的方法，而不仅仅是刻板的单词、句型和语法的教学。“搜集资料”部分则是为见面会做准备。我们将班级学生分成8个小组，让每个小组选择一个传统节日。教师将引导学生前往计算机教室搜集相关资料，以让其更深入地了解他们选择的传统节日。“制作导图”部分是学生根据课本中介绍传统节日的方法制作思维导图。教师将教授学生如何制作思维导图，帮助学生更好地记录和理解他们选择的传统节日。最后，在“活动展示”环节，学生要进行课堂展示，介绍中国传统的节日与习俗。

二、创新课堂教学，关注学生生成

（一）注重表达，培养语言能力

小学英语教学常常面临一个问题：学生的思维能力已经达到五六年级的水平，但英语表达用语仍然局限于最基本的日常用语，因此学生往往难以用英语准确表达自己的想法。在这种情况下，教师应该引导学生尽量运用已学的词汇来构建短语和句子，或者在需要时查找相关资料并提炼信息，用简单的英文表达自己的意见。以五年级下册Unit 7 Chinese Festivals这一单元为例，学生可以轻松用中文来介绍传统文化和习俗，但在英文表达方面可能会遇到困难，特别是在面临筛选介绍内容的问题时。在引导学生进行网络信息搜集时，我们发现网络资料非常丰富，但部分内容的英文表达较为复杂，包含了许多生词。因此，我们鼓励学生仿照第一课时介绍传统节日的方法，从“When”“What to do”“What to eat”和“Meaning”四个方面来进行介绍。基于类型筛选，学生可以简化复杂的信息，提炼自己想要表达的关键点，制作思维导图，然后逐个学习生词。这种方法有助于降低学习难度，培养学生的语言能力。

（二）生生教学，提升团队意识

实现语篇教学目标和课时教学目标是达成单元教学目标的前提。在学习中积极运用和主动调整英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力，对于学生来说至关重要［4］。

在最后的单元展示阶段，每个小组都要介绍一个传统节日。为了更好地培养学生的学习能力，我们为学生提供了更多的自主权，让学生根据思维导图，在教师的指导下将搜集到的内容整合成通顺易懂的语篇段落，然后进行小组分工，确保每位学生都参与介绍，做到人人都发言。由于每一小组只需要介绍一个节日，因此我们决定学生在展示课上不仅要介绍自己选择的传统节日，还要将一些生词和句子的表达教给其他小组，实现生生教学。教师在这个过程中担任指导者的角色，比如在学生发音不准确的情况下进行纠正，真正将课堂交给学生。在展示课上，我们发现很多学生不仅能够自信地进行表达，还能像小老师一样帮助那些发音有问题的同学进行纠正，而不擅长表达的学生也能将自己的句子表达得非常到位，这显著提升了学生的学习能力和团队合作能力。

三、迁移学科知识，提升思维品质

（一）学科融合，转变思维方式

大观念教学体现了跨学科教学理念，能帮助学生理解知识与现实世界之间的紧密联系，使学生能够在跨学科学习的基础上形成更全面的世界观，理解知识分科的必要性和策略性，避免陷入对世界的机械认识。例如，构建思维导图的技能在其他学科学习中也可以应用，而对待中外不同文化的态度不仅仅适用于英语学科，还可以在生活中面对各种问题时发挥作用。

（二）求同存异，培养文化意识

单元大观念是在各类学习活动中不断深化的。基于英语学科大观念的单元整体教学要求教师秉持英语学习活动观，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，引导学生习得语言知识，获得情感体验，形成正确的价值观念［5］。在学习英语的过程中，学生能够了解一些国家的重要节日及文化，如圣诞节。学生对外国节日可能有着不同的看法，在这种情况下，教师应告诉学生，对外国文化的好恶是每个人的自由选择，但我们应该学会尊重不同的文化；而对于中华优秀传统文化，我们要积极传承，这是我们中华儿女的责任。在这样的学习过程中，学生能够自然而然地形成正确的文化观念，形成爱国情感和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。

四、反思优化设计，体现育人价值

（一）评价多样，检测学习成效

在单元教学目标的统领下，教师应根据教学内容和检测目标的评估标准来设计任务，以确保评价内容与目标一致，有效检测学生学习的质量［6］。在单元学习结束后，我们根据课本中的Ticking time板块，创建了星级评估量规表（见表3），分成自我评价、小组评价、教师评价三方面。评估量规表的设计包含浅层学习和深层学习，根据学生理解水平设计各个层级标准，以体现学生的任务达成情况。本单元的评价表涉及学生综合运用单元知识的能力，学生要能够介绍中国传统文化，表达热爱祖国的情感，树立传承优秀传统文化的理念，坚定文化自信，弘扬爱国主义精神。

除了评估量规表，教师还可以用多种方式进行课堂成效的评估，比如KWL图表，通过“Know（已经知道的）”“Want to know（想要知道的）”以及“Learned（我學会的）”三个方面进行前期准备、中期运用与后期评估，串联整个课堂，达成自我评价和反思的目的；还可以采用画廊观察法，让学生展示他们的设计稿或海报等。评估和反思工具多种多样，教师要根据不同教学情况、不同语篇构成进行相应设计。多元评价方式可以全面考查学生的学习成效，也有助于教师引导学生进行系统性的反思整理。

（二）举一反三，融大观念设计

基于大观念视角进行的单元整体教学，对学生能力的培养是显而易见的：引导学生深入阅读教材，共同提炼单元的关键观念，有助于培养学生的综合语用能力；创新课堂教学活动，将师生教学、生生教学相融合，利用任务驱动创设情境等不仅创新了课堂教学方式，也提升了学生的思维品质；从传统文化入手，由学生充当小老师、小讲解员介绍传统节日和习俗，丰富了教学内涵，提升了学生的文化意识。学习本单元后，学生对月份、传统文化的表达更加熟练，能运用所学知识介绍文化，加深对中外文化的了解，同时也更善于运用思维导图进行跨学科学习。

大观念教学主张不要“教教材”，而要“用教材教”。这说明教材是非常关键的教学资源，需要教师深入分析教材。在大观念视角下对教材语篇进行解读分析，对教材内容进行整合重组，确立单元大观念，能使教师站在整体的角度构建单元框架，这不仅为学生迁移知识结构、创造性地解决新语境的问题提供了条件，有助于学生认识自己、了解世界、传承文化、提升能力，还有助于实现学科育人的目标。

［参考文献］

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

张华.论大观念课程与教学［J］.当代教育科学，2023（1）：3-13.

闫景荣.立足大观念开展英语单元教学落实育人目标：以小学英语人与社会单元主题为例［J］.新课程评论，2022（6）：114-122.

李明远，陈明翠.基于学科核心素养的初中英语阅读5E教学模式实践研究［J］.新课程评论，2019（12）：78-85.

陈丽虹.基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的英语教学目标预设及表述［J］.教育与教学研究，2022，36（11）：27-37.

张璐.单元整体“教、学、评一体化”的教学设计与实施［J］.教学月刊小学版（综合），2022（10）：16-19.