高中语文单元整合教学在古代诗歌教学中的实践研究

摘 要：传统语文教学通常对单篇文章进行细致入微的分析讲解，费时耗力，效率不高，导致“少慢差费”的问题。这种教学模式已不能适应新高考的要求，也不符合新课标倡导的学习理念。因此，采用基于“群文阅读”的高中语文单元整合教学来践行新课标理念，提高教师教学效率，提升学生核心素养势在必行。文章以杜甫诗歌作品为例，从“创设议题”“组织选文”“设计问题”三个方面着手合理地构建群文，然后进行单元整合，将“自主、合作、探究”的学习方式贯穿于单元整合的群文阅读教学当中，以此来探寻基于“群文阅读”的高中语文单元整合教学在古代诗歌教学中的实施策略。

关键词：杜甫诗歌作品；高中语文；单元整合教学；古代诗歌教学

基金项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“‘群文阅读单元整合教学在高中古代诗歌教学中的实践研究——以杜甫诗歌作品为例”（GS［2022］GHB0576）。

作者简介：刘莉（1989—），女，甘肃省甘南藏族自治州合作一中。

教育部颁布的《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》［1］标志着我国基础教育课程改革已经迈入了一个全新的历史阶段。广大高中教育工作者都在积极改变过去单一的教学方式，寻求多元化的教学方式，以满足学生的需求。具体表现为教师注重教学内容和教学方式的整体改革，注重教学内容选择与活动设计的有机结合，引导学生自主学习，使其通过大量阅读材料，探寻适合自己的学习方法和途径。这样，学生将在广泛的语文实践中学会积累和整合，从而彻底改变死记硬背、机械训练的学习方式，全面提升核心素养。

在单元教学中，教师应按计划、有目的地进行单元整体教学设计，通过单元整合教学提升语文知识结构化的水平，使教学从教授学生语文学科知识向培养学生语文核心素养转化。本文从高中语文单元整合教学设计的策略研究入手，以贯彻语文核心素养培养要求为目标，探讨基于“群文阅读”的高中语文单元整合教学在古代诗歌教学中的实施策略。在基于“群文阅读”的单元整合教学实践中，围绕学习任务群创设议题，组织选文，引导学生广泛且深入地参与课堂问题讨论，将传统的学习目标转化为学生的学习行为表现。

一、创设议题

“议题”是基于“群文阅读”的高中语文单元整合教学的重要组成部分，创设议题是落实学科核心素养培养的关键手段，也是连接学科逻辑与生活逻辑的纽带，能够切实提高学生解决实际问题的能力。因此，教师要整合教材中重要的知识点，合理创设议题。同时，应做到以生为本，根据学情来创设不同广度和深度的议题，并引导学生对议题进行自主探究。议题应具备真实性和可议性，兼具知识性和价值性，能够联通主干知识，契合学生的疑惑点、情感升华点，体现社会主义核心价值观，符合立德树人的根本要求。此外，议题还应具有新颖性和思辨性，能够激发学生参与课堂的热情，拓宽学生的思维。

（一）以诗人为议题

1.以杜甫的人生经历为议题

“诗圣”杜甫是学生颇为熟悉的一位诗人，但是在一些学生心中，杜甫是一位被神化了的标签式的诗人，学生常常忽略他作为普通人的坎坷经历与心路历程，以及这些经历对他思想的影响。此外，高中语文教材中的杜甫诗歌作品分布在不同年级段，这导致杜甫诗歌教学的分散性和杂乱性，未能体现不同时期杜甫诗歌的内在联系。因此，教师在创设群文阅读议题时，可以杜甫人生的四个阶段为议题，分别为“读书与漫游时期”“困居长安时期”“陷贼与为官时期”“西南漂泊时期”。

2.以杜甫的创作风格与其他诗人的创作风格的对比为议题

李白是一位天马行空的浪漫主义诗人，而杜甫是一位忧国忧民的现实主义诗人。据此，教师可以“诗坛‘双子星”为议题，引导学生挖掘两位诗人的创作风格，感受李白飘逸豪放、想象丰富、意境奇妙、语言奇特的创作风格，以及杜甫沉郁顿挫、平易质朴的创作风格。同时，通过对比两位诗人的创作风格，学生可以在实际的学习探究中更好地掌握相关知识。

（二）以题材为议题

杜甫一生写下了一千多首诗，他的诗题材广泛，内容丰富，意境深远，深刻反映了唐代由盛转衰的时代变迁。其中，以战争为题材的诗歌揭露了统治阶级的罪恶，反映了人民群众承受的各种压迫和苦难，表现了作者对人民的同情和热爱；反映时事的诗歌表现了作者对政治的深切关怀。除了表现重大社会主题的诗歌，杜甫的诗歌还包括怀古、思乡怀人、咏物、登临等多种题材。

1.反映时事的诗歌

杜甫一生经历坎坷，阅历丰富，在二十岁的时候就开始漫游，寻访古迹和名人。他写了很多咏史怀古类诗歌，来抒发自己壮志未酬的愤慨与无奈。在安史之乱前夕，杜甫就敏锐地察觉到以唐玄宗为首的统治阶级日益腐化，为国家的前途和命运深感忧虑，写下了《同诸公登慈恩寺塔》。同时，诗歌也是杜甫用来干预时事、指责国政的手段，如《塞芦子》《悲青坂》等作品。杜甫对祖国的感情深沉且真挚，当看到国家残破、山河被破坏时，其会借自然界的花飞雨落表达爱国感情，如《春望》《闻官军收河南河北》《对雨》等作品。

2.思乡怀人的诗歌

设计“思乡怀人，体悟生活中的杜甫”这一议题，可以引导学生通过阅读和学习此类诗歌来了解生活中的杜甫，感受到他对亲人的思念、对家乡的怀念，以此塑造真实生动、血肉丰满的诗人形象。

3.战争题材的诗歌

“安史之乱”是唐朝历史上一个重大的转折点，自此唐朝由鼎盛走向衰落。杜甫亲历了这一时期，他亲眼见证了战乱带给人民的苦难，写下了著名的“三吏”“三别”。这些诗歌有揭露了封建社会尖锐的阶级对立的，如《岁晏行》《自京赴奉先县咏怀五百字》；有揭露了統治阶级的罪恶的，对统治集团各种腐朽现象加以多方面的抨击，如《丽人行》《潼关吏》《洗兵马》等；有对老百姓无微不至的关怀，怀着满腔热情去歌颂人民、赞美人民的，如《负薪行》《又呈吴郎》等。

（三）以意象为议题

意象是审美者心中的物象，也是中国古典美学和文论研究中的一个重要概念。教师可以中国古代诗歌中这些具有特定含义的意象为议题，进行文本选择和单元整合。

1.杜甫诗歌中的“月亮”意象

月亮是一个非常独特的意象，千百年来，人们根据月亮的阴晴圆缺来表达自己人生中的悲欢离合等情感。杜甫的诗歌中也出现了很多次月亮意象，这些月亮意象寄托了作者复杂的思想情感。笔者参考福州第十四中学詹碧容提出的“杜甫的孤月情怀”［2］这一议题，进行群文阅读单元整合教学设计，旨在引导学生通过探究月亮这一意象，理解这一意象在同一个诗人笔下是如何传达出不同情感意蕴的。

2.杜甫诗歌中的“风”“雨”意象

在不同的人生時期和人生境遇中，杜甫通过诗歌作品中的“风”“雨”意象，构建了不同的意境，表达出独特的感情。由于古代生产力低下，天气变化会直接影响农民的生计和生活质量。作为一位深切关注民生疾苦、忧国忧民的诗人，杜甫将风声、雨声等自然现象与老百姓的痛苦和苦难紧密相连。他写了很多涉及“风”“雨”意象的诗歌作品，如《春夜喜雨》《大雨》《茅屋为秋风所破歌》等，这充分体现了他关心苍生疾苦，热爱百姓。

3.杜甫诗歌中的“菊花”意象

菊花以其傲然不俗、坚贞不屈的品性，成为文人清高淡泊、安贫乐道的精神象征。在古代诗歌中，诗人常常借助菊花来抒发隐者的超然洒脱、素雅高洁，因此，菊花也就成了隐士的化身，象征着隐逸超脱、淡泊名利。杜甫诗歌中涉及菊花意象的作品多达34首，既有对前人的继承，也有自己独特的风格。杜甫诗歌中的菊花意象更多地承载着诗人傲视风霜、凌寒而立的高大形象。教师可以“杜甫笔下的菊花意象”为议题，引导学生对比陶渊明、李白、白居易所写的相关诗歌，探寻这些诗人笔下菊花意象的异同。

二、组织选文

议题为纲，文本为目，“议题”是选择文本并进行组合的依据。在确定好议题后，教师就可以开始组织选文。在实际教学中，文本的数量应以大于四篇，小于八篇为宜，同时要注意文本之间应存在一定的结构联系，以确保其能形成多元的线索导向，能够引导学生实现有目的的整合，促进其生成性思维的发展。按照这一标准，结合上述议题，我们尝试为“群文阅读”的单元整合教学活动进行选文。

以作者为线索进行选文，可以从杜甫人生经历的四个时期进行选文，也可从杜甫的创作风格与其他诗人的创作风格的对比进行选文，并进行整合。

以题材为线索进行选文，可以从杜甫的咏史怀古诗、思乡怀人诗、战争题材诗这三个方面进行选文，并进行整合。

以体裁为线索进行选文，可以从杜甫的古体诗和律诗这两个方面进行选文，并进行整合。

以意象为线索进行选文，可以从杜甫诗歌中的“月亮”意象、“风”“雨”意象、“菊花”意象这三个方面进行选文，并进行整合。

三、设计问题

新课改的核心任务之一就是促进课堂教学从“以教为主”向“以学为主”转变，倡导学生自主、积极地思考。为此，教师应精心设计问题，以引导学生进行多样化的语文学习活动。通过问题设计，将诗歌阅读鉴赏引向现实情境，充分体现“知行合一”的理念，推动课堂教学的改革。教师应有意识地通过整合来组织选文、关联知识，从传统的诗歌内容分析转向问题设计和问题解决。

（一）要确保问题的可议论性与开放性

基于“群文阅读”的高中语文单元整合教学的问题设计，应围绕议题展开，并遵循议题的可议论性与开放性原则。在具体设计问题时，教师应着重设计那些没有绝对标准答案的问题，允许学生有自己的观点与想法。在此前提下，课堂中师生的思考与讨论空间才能得到保证。如根据“从杜甫的登高望远诗中，你看到了什么样的杜甫？”的核心问题，教师可组合《望岳》《春望》《登楼》《登高》《登岳阳楼》五首诗歌作品。在此基础上，还可设计比较型问题，展开横向联系，丰富学生的知识库；设计冲突型问题，形成纵向关联，培养学生的思辨思维；设计迁移型问题，实现多向渗透，让群文阅读的单元整合教学悄然发生。

（二）要结合多个文本设计问题

在进行多文本问题设计时，应首先从“同中求异”的角度出发，其次从“异中求同”的角度出发，最后从“组合与整合”的角度出发。这种方式能够激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考，并促使他们通过小组合作进行讨论和探究。例如，教师可将问题设计为：“诗人所描绘的战乱景象有何特点？”引导学生探究杜甫战争题材诗歌中的景象特点。总之，结合多文本进行问题设计，能够使学生全方位、多角度地理解杜甫的诗歌作品，并形成完整的知识链条。

（三）要使问题纵横关联

教师应根据所选文本，设计比较型、冲突型、迁移型问题，促使学生形成纵横关联性思维，让群文阅读单元整合教学悄然发生。

同时，在设计问题时，教师要关注问题之间的关联性，确保问题有梯度。前一个问题可以为后一个问题做铺垫，后一个问题可以是前一个问题的结论的应用，层层递进，以帮助学生在有限的课堂时间内，由浅入深地掌握重要的语文知识点。

综上所述，基于“群文阅读”的高中语文单元整合教学活动中，议题是一个切口，群文是一个载体，整合是一种格局，思维发展是天空，语言运用是大地，深度学习是方向。同时，基于“群文阅读”的高中语文单元整合教学活动增加了学生的课外阅读量，提升了学生的阅读速度，有效激发了学生的阅读兴趣。教师应始终把有效激发学生的学习动力作为首要目标，整合课程素材，在此基础上，尝试对大量素材进行梳理、重新组合、分析判断、发现规律、得出结论。基于“群文阅读”的高中语文单元整合教学活动重整各类单篇文本，让学生在“做中学”，从而达成单元学习目标，提升语文核心素养。

“会当凌绝顶，一览众山小”是杜甫的壮志豪情；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”是杜甫的广阔胸襟；“有弟皆分散，无家问死生”是杜甫的思亲悠情。杜甫的诗篇见证历史，杜甫的精神勉励后人。跟着杜甫的脚步，学生会明确自己的方向，明白自己也要像杜甫一样，面对苦难不低头，向着梦想艰苦奋斗，砥砺前行！

［参考文献］

中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2017：17.

詹碧容.高中古诗词群文阅读的策略探微：以“感悟杜甫的孤月情怀”教学为例［J］.福建教育学院学报，2019（5）：5-8.