高职院校学风建设引导机制探索与实践
——以辽宁省交通高等专科学校道路与桥梁工程系为例

李云峰

辽宁省交通高等专科学校，辽宁 沈阳 110122

习近平总书记在2016 年全国高校思政教育会议上强调：“要坚持不懈培育优良校风和学风，使高校发展做到治理有方、管理到位、风清气正。”[1]一所高校的学风，直接影响着学生的学习和成长，将对学生的一生产生深远影响。学风是学校精神的集中体现，是学校的立校和发展之本。学风是内外因条件下学生修身立志、学习目标、学习态度、学习能力、学习方法和学习效果的总和，是学生精神风貌的外在表现。建设优良学风不仅是高职院校立德树人的基础，更是学校文化和办学理念的集中体现，也是塑造社会形象、打造学校品牌的重要保证。然而，许多高职院校在学风建设方面却存在方法路径单一、各方协同不力、建设成效不佳等诸多问题，因此，如何持续加强和系统推进学风建设工作是高职院校面临的共同课题。树立正确的学风建设思想，建立有效的学风引导机制，统筹并合理利用育人资源，才能有效推进高职院校的长远发展[2]。道路和桥梁系（以下简称道桥系） 基于“三全育人”视角，以量化评价构建学风建设引导机制，积极探索科学化、系统化的学风建设长效机制，为高职院校学风建设提供了成功案例。

一、当前高职院校学风建设的常见问题

（一）目标不明晰导致学生学习动力不足

缺乏明晰正确的学习目标是影响当前高职院校学风问题的主要因素，是当前高职院校学生自主学习动力不足的主要原因。高职院校学生通常缺少良好的学习习惯和正确的学习方法，加上学校对学生职业规划指导不到位，导致学生对大学生活和未来职业缺乏合理的规划。主要体现在以下四个方面：一是上课迟到早退甚至旷课，自我约束能力弱，纪律意识淡薄；二是课堂上听课不认真，睡觉或低头玩手机的现象比较普遍；三是学生时间管理意识差，课后缺少学习自觉性，自控能力较弱；四是缺乏理想目标，痴迷于网络游戏、玩手机[3]。上述现象导致的最终结果就是学生补考率的上升。学生是学风建设的关键主体，加强对学生的学习生涯和职业生涯规划的指导，增强大学生自主学习的意识，引导大学生养成优良学风的自觉性，是当前学风建设的重中之重[4]。

（二）治学不严谨导致教学吸引力不足

教师治学严谨与否直接关系学校学风的好坏。目前高职院校中存在部分教师治学不严谨的问题，主要表现为：一是教学准备不足，缺少设计或设计不合理，上课照本宣科，教学方法陈旧，无法引发学生的学习兴趣；二是教学水平不高，缺乏教学艺术，课堂缺少互动，教学吸引力不足，导致课堂上学生抬头率不高；三是课堂管理不严，教师作为课堂教学的组织者和课堂秩序的维护者，如果缺少课堂管理的意识和能力，将会导致学生课堂出勤率不高[5]。此外，高职院校教师承担教学任务的同时还要承担课程建设、项目建设、学生管理、教科研课题研究等各项任务，部分教师不能很好地协调教学与其他工作的时间分配，导致教学精力投入不足，这也是目前影响教学质量和效果的重要原因。因此，合理分配教学与项目建设任务，转变教师治学态度，改善教学方法，采用有效的过程考核方式对引领学生成长进步，树立优良学风具有重要意义。

（三）配合不协调导致工作合力不足

学风建设是一项系统工程，需要学校各部门共同参与，积极配合、多措并举，但在部分高校中存在各方配合不协调的现象。主要表现为：一是学风建设部门单一，基本都是学生部门负责，缺少教学部门的配合，导致学校各部门、各岗位人员对学风建设的价值认知存在显著差异，对学风建设工作的关注度和配合度不足，很难形成合力；二是教育教学评价未形成统一的体系，导致各部门间人员沟通协调不畅、信息资源共享不足、工作推进配合缺位，难以产生协同效应，导致学风建设实效性不高[6]。构建基于“三全育人”视角下的学风建设引导机制是解决上述问题的根本途径。

二、“三全育人”学生培养评价体系的构建

（一）“五育并举”，全员参与方案制定

德智体美劳是相互支撑、相互制约的逻辑整体。坚持育人为本、德育为先，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，是高职院校的使命所在。在“五育并举”视域下，紧密围绕“素质、知识、技能”目标，以实现学生全面发展、引导学生成长成才为核心，推动学风建设科学、有序、可持续发展，优化高职院校学风建设工作体系，创新德智体美劳教育的过程性评价机制，全员参与制定全方位的专业人才培养方案，修订学生综合素质评价标准，不断完善“五育并举”育人工作体系，确保学生身心健康、全面发展、成长成才[7]。优良学风既是关乎高职院校可持续发展的关键因素，更是培育高素质技术技能人才的重要保障。

（二）理念更新，基于OBE 理念管理

为了保证学生毕业时能达到培养目标要求，毕业后具有适应社会的能力与就业竞争力，我校（辽宁省交通高等专科学校） 建立了学校、系部和专业三级跟踪和评价体系。道桥系建立了规范的制度及办法，严格开展学生学习表现认定、学习成效检测及毕业资格审核等；系部和专业成立了专业评价领导小组、教学督导组、课程教学团队，制定了基于OBE 理念的系列教学管理文件，注重在理论授课、实习实训、课程设计、毕业设计、第二课堂活动、双创项目等多层次教学中对学生的学习表现进行跟踪与评价，并在教学关键节点合理采集产出的评价，帮扶学业困难学生，改进教学方式方法，保证所有毕业生达到毕业要求[8]。

（三）及时诊断，实施全程跟踪评价

对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评价，保证毕业生都能达成预期毕业要求，并以此引导日常教育教学活动[9]，构建系统的跟踪与评价体系（如图1 所示）。无论是知识性课程、技能性课程还是活动性课程都确定了明确、合理、能够支撑毕业要求内涵观测点的课程目标，课程的主讲教师明确了自己的教学责任和课程目标。将课程目标以及课程对应的毕业要求分解为学生学习过程评价标准，依据评价标准开展形成性评价、诊断性评价和总结性评价，实现学生学习生涯的全过程跟踪评价，即在教育教学过程中对学生的素质提升、知识增长和能力发展状况进行形成性评价，评价学生学习成效和教师教学效果，及时进行预警和纠偏。每学期和每学年依据形成性评价结果进行诊断性评价，据此提出持续改进的意见和措施，为学生达到毕业要求提供保障。在学生毕业时，进行总结性评价并进行持续改进。

图1 学生培养过程跟踪评价体系

三、以量化评价构建学风建设引导机制

（一）明确专业培养目标，严格执行毕业要求

根据人才培养方案的要求，设置有公共基础课、专业核心课、专业拓展限选课和公共任选课四类课程，建立相应的课程标准，明确学分[10]。以道路桥梁工程技术专业为例，根据人才培养目标的要求，科学制定学生专科三年期间的培养方案，使学生在毕业时能够牢固掌握相关知识和技能，不断提升人文社科素养和科学精神，学生毕业时要求完成学习2 962 学时，取得至少163 学分。《辽宁省交通高等专科学校学生毕业管理规定》中要求：在学校规定学习年限内，学生修完教育教学计划规定内容，成绩合格，达到学校毕业要求的，学校应当准予毕业，并在学生离校前发放毕业证书。

（二）量化评价标准，引导学生明确发展目标

为实现人才培养目标，保证学生毕业时具备适应社会的能力与就业竞争力，道桥系建立了学校、系部和专业三级量化考核评价标准，为全过程跟踪评价学生的综合素质和专业能力提供依据。

1.知识性课程学习评价

学校《课程考核管理办法》规定：知识性课程考核包括教学过程评价和期末考试评价两个部分。评价成绩主要由平时成绩、实验成绩、期末考核或大作业等几部分构成。以学生培养过程跟踪评价体系督促学生梳理知识体系的同时进行深入思考，针对学情状况进行试卷分析和总结。

2.实践类课程学习评价

为加强专业技能课程、创新创业课程和劳动技能课程等实践类和技能性课程的学习评价，出台了《实习实训教学管理工作规定》 《实验教学工作规程》 《课程设计管理办法》和《毕业综合实训管理规定》，对学生实践课程学习评价标准做了明确规定，重点考查学生调查研究、综合分析、方案评价和解决复杂工程问题等的能力和水平，通过学分认定与转换，形成实践课程评价量化标准。

3.综合素质考核评价

依据学校《学生综合素质量化考核管理办法》制定《道桥系综合素质量化考核评分细则》，对学生综合素质进行评价。从诚实守信、学习态度、团队精神、劳动意识、文明修养、行为规范和加分项目等七个方面明确了考核项目和减分加分标准。通过第二课堂活动和社会实践活动，加强对学生进行思想政治素质、人文素质、健康素质的培养。

（三）全过程评价，督促学生及时纠偏

为实现学生培养目标，在专业课程学习和实践环节中，任课教师采用形成性评价方法，对学生在教育教学活动中的学习表现和成绩进行全过程跟踪评价，以便及时掌握学生在学习上的进展情况，从而实现教育教学过程的动态调整与改进，提高教育教学目标的达成。

1.专业课程学习评价记录

专业理论课程与实践课程学习评价记录包括线上和线下两种方式。线上通过教学平台完成记录，具有即时性，学生一旦完成相应学习内容，成绩即时可见，可以更直观地反映学生的学习状态。线下则采用过程考核表记录，具有滞后性，必须通过及时整理和发布，保证学生及时掌握过程考核成绩。

2.综合素质考核评价记录

综合素质考核评价是对学生日常表现的综合评价，从诚实守信、学习态度、团队精神、劳动意识、文明修养、行为规范和加分项目等多个方面进行考核，最能体现“三全育人”。考核可细化到每名学生每天的表现评价，涉及面广泛，参与部门众多。道桥系学生的综合素质考核由系党总支书记统一领导，学工办主任具体牵头，专项辅导员负责全系，专业辅导员负责专业，专业班主任负责班级，系团总支学生会和班级干部参与，采取系内统筹和学生个人主动申报相结合的方式进行。同时利用有效载体，方便学生及时查阅、掌握考核状况。学生有异议时可向所在系考核工作领导小组申请复议，复议结果原则上2 日内给出。学生违纪受到纪律处分的，按纪律处分进行减分，不再按违规项重复减分。

（四）分阶段诊断性评价，引导学风建设

分阶段诊断性评价即每学期或学年在形成性评价的基础上对学生进行综合评价，结果分为优秀、合格和不合格，作为奖学金评定、评优评先、干部任职、组织发展、就业推荐、留降级或退学处理等方面的重要依据，达到正向激励、带动多数和反向预警的目的[11]。

1.正向激励，树立学习标杆

经诊断评价为优秀的学生可以优先获得组织发展、奖学金评定和评优评先的机会，从而树立学习标杆，以正向激励带动大多数学生。

（1）组织发展

《辽宁省交通高等专科学校发展党员工作细则》规定，对于已提交入党申请书的学生，其学习成绩和综合素质考核成绩作为团员推优、确定积极分子、发展对象、预备党员发展和转正的重要依据。

（2）奖学金评定

依据学校相关规定，道桥系制定了《道桥系奖学金评定量化标准》，在形成性评价的基础上进行分阶段诊断性评价，采用学生自主申报、自主评分，经辅导员初审，学工办审核后公示排名，最终确定评定结果，奖学金评定全程公开透明，从而营造良好的学风氛围。

（3）评优评先

形成性评价结果同时被用于道桥系学生的评优评先工作。道桥系先后出台《道桥系综合素质标兵及道桥之星评选奖励办法》 《道桥系评优评先量化评定办法》，评定流程同奖学金评定完全相同，从而营造风清气正的学风环境。

2.反向预警，及时进行帮扶

对单个学期或多个学期学分未达标的学生及时发出学业预警，尽最大可能减少学生出现留降级或退学现象。自学生收到第一次学业警示开始，分别从系部、专业和班级等多方面开展帮扶工作。针对学业困难和综合素质不达标的学生，以专业辅导员、专业班主任、班主任、专业指导教师和任课教师谈心帮扶、结对帮扶和心理疏导等方式准确把脉，及时采取有效措施，对其进行学业帮扶，避免出现留降级或退学处理。

（五）总结性评价，形成典型案例

毕业时的总结性评价是对学生整个大学学习过程进行的全面评价，是在阶段性评价的基础上汇总统计。根据毕业前的总结性评价得分，对学生评价的结果分为优秀、合格和不合格。采取宣传表彰、正常毕业和警示案例的方式，为低年级学生树立标杆榜样，提供警示案例，实现引导学风建设的目的。

1.宣传表彰

每年毕业季，学校都会评选校级优秀毕业生、校级优秀毕业生党员、辽宁省普通高等学校优秀毕业生、辽宁省普通高等学校优秀毕业生党员（标兵），并广泛宣传他们的先进事迹，充分发挥其标杆引领作用。道桥系制定的《道桥系优秀毕业生评选细则》和《道桥系优秀（毕业生） 党员评选细则》，以总结性评价结果作为优秀毕业生（党员） 的评选依据，整个评选过程完全公开，确保公平公正，正向引导作用明显。

2.警示案例

对总结性评价不合格的学生发放肄业证书，安排专业辅导员、专业班主任和专业指导老师做好其思想工作，鼓励其在半年（或一年） 内完成重修，补发毕业证书。对未按时毕业的学生进行分析，编制警示案例，在低年级的学风考风动员大会或其他学风建设活动中进行警示教育，取得了较好的效果。

学风建设是高职院校一项系统而长期的工程，优良学风建设需要“长效机制”的形成和文化氛围的营造，必须有科学、系统、有效的评价标准和考核体系，才能为学风建设提供有效支撑，仅凭某个方面或短时间的努力是远远不够的。只有当“三全育人”的理念真正化为高职院校全体教职员工自觉的工作意识，实现全员互相配合，全过程持续贯通，全方位共同发力，才能真正形成协同推进的学风建设长效机制，保障高职教育的可持续发展和人才培养质量的提升。多年来，道桥系始终坚持以过程性评价和形成性评价结果作为抓手，不断加强学风建设，已逐步形成长效机制，取得了初步的成效，但学风建设工作一直在路上，尚需持续发力，才能融入校园文化之中，成为影响一代又一代交专学子的宝贵财富。