基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略

陈 燕 孙高峰

（浙江省海盐县通元小学，浙江 海盐 314300）

教育的初衷旨在让学生更好地生活，为此，教育工作的开展不能脱离于实际生活，特别是针对小学生。他们碍于阅历较少、表达能力较弱，所以在学习习作过程中，会遇到许多困难，如果教师一味讲述，而没有从他们较为熟悉的生活内容入手，则会降低他们的学习兴趣，不利于他们写作素养的提升。故而，语文教师在习作课堂上，应从学生的角度思考问题，了解他们的爱好、创作水平等，然后合理渗透“生活教育”理念，使学生可以借助自己较为熟悉的生活内容，掌握创作高质量文章的技巧，从而高效完成学习目标，获得写作能力的不断提升。

一、“生活教育”思想的含义

作为我国著名的教育家，陶行知先生提出了“生活教育”这一思想，其对于我国教育体制的改革有着积极的推动作用，时至今日，依然具有重要的引导作用。其含义主要包括三部分内容：第一，生活即教育，这是指教师所开展的教学活动，应与学生的生活有较为紧密的联系，即学生过什么样的生活，就应接受什么样的教育，唯有如此，他们才能将所学的知识应用到生活中，高效解决问题，从而促进应用能力不断提升。第二，社会即学校，这是指学生除了在学校接受各种文化知识外，还应积极参与多样化的社会活动，以此打破课本内容与实际生活之间的壁垒，将两者深入融合起来，获得实践能力的不断提高。第三，教学做合一，这是指教师的“教”与学生的“学”都应与实际生活有着密切的联系，“做”是整个教学活动的核心内容，要求教师在遵循启发性原则的基础上，着重培养学生的研究能力、动手能力等，使他们在“做”任务的过程中逐渐领会知识的内涵，掌握相应的技能，从而获得综合素养的明显提升。

二、“生活教育”思想对小学习作教学的指导价值

（一）注重生活场景和生活阅历

“生活教育”思想着重强调习作活动应贴近生活，主张学生走出课堂与校园，注重在社会生活中学习本领。这是语文习作教学常常忽视的地方，即脱离实际生活。在这种情况下，学生对于习作题目缺乏深刻的认识，难以把握创作的方向，最终所创作的文章存在生搬硬套、可读性不强等问题。而让学生多接触生活与社会的举措，则可以改变传统教育模式下重理论而轻实践的不足，使学生在轻松愉快的氛围中，获得创作能力的明显提升；可以改变课业压力较大的现状，便于教师更好地完成“减负增效”的目标；可以改变学生参与社会实践的机会相对较少，以至于阅历缺乏的状况，使学生根据自己独特的生活经验，灵活运用所学过的写作技能，最终促进语文素养不断提高。为此，语文教师应加以重视。

（二）注重小学生的主体性

“生活教育”思想注重从“做”入手，要求语文教师通过多种方式，引导小学生在“做”中学习文化知识，并根据学生“做”的效果来确定教学内容与教学方式。它充分凸显了学生的主体性，与“双减”政策、新课程标准的要求等是相符的；它要求教师在习作课堂上，不要将教学重点放在如何“教”学生写作文上，而应关注学生“做”的情况，并及时为他们提供相应的帮助。这对于教师更好地推动习作改革，促进学生写作素养的提升是较为有帮助的。

三、将“生活教育”思想渗透到语文写作教学中的策略

（一）注重从生活中寻找写作素材

与教材中的素材相比，生活素材的灵活性与生动性相对较强，可以加深学生理论与实际的联系，便于他们在各项生活体验中高效完成写作目标。为此，在落实“生活教育”思想的过程中，教师应利用各种方式，指导学生积累丰富的写作素材，为他们日后完成写作任务提供重要的支持。

第一，注重从校园入手。校园是学生学习文化知识的场所，其中涵盖着较为丰富的写作素材，比如所种植的植物、小树林等，在授课过程中，教师可以充分利用这些资源，引导学生完成写作任务。比如教师可以组织学生前去校园的小树林里观察昆虫，研究其身体结构、生长特点等，并引导他们将自己的所见所闻写下来。学生在观察的过程中，会为昆虫起名字，会将自己曾经的经历适当迁移到昆虫身上等，随后在经过教师的指导以后，他们将创作出更多的优质文章。譬如《西瓜虫日记》《蚊子日记》等，这样一来，他们既收获了写作的乐趣，便于他们以积极的态度参与其中；又掌握了较多的写作技能，为他们更好地完成写作提供了重要的支持。

第二，注重从人际交往入手。小学生与其他同学、教师等相处较多，期间，会发生一些令人印象深刻的事情，比如与其他学生探究学习任务过程中所遇到的困难、解决方式等。在开展写作训练活动中，教师应引导学生将其巧妙融入到自己的文章中，使他们在掌握写作技能的同时，还能养成善于发现别人身上的优点的品质。

第三，注重从家庭生活入手。学生与父母相处时间相对较长，期间所发生的任何事情，都可以成为小学生创作的源泉。譬如在学习习作《我想对您说》时，教师可以请学生运用书信的方式，讲述自己想对父母说的话。考虑到这个范围相对较广，教师还可以设置不同的主题，例如设置“感恩”主题，让学生选取生活中较为典型的事例，表达自己对父母的感恩之情；设置“沟通”主题，让学生从孝敬父母与为父母着想入手，提出较为合理的意见等。学生为了完成写作任务，会积极挖掘与父母相处的经历。由于每个学生与父母相处的方式是不同的，为此他们将创作出更多具有个性化的文章，这便于他们突破“千篇一律”的局限，长此以往，获得创作能力的不断提升。

（二）注重科学的指导

生活内容虽然是学生较为熟悉的，但是碍于写作技能的缺乏，学生往往不知道如何将其描述出来，为此，教师在渗透“生活教育”思想的过程中，还应注重科学地指导。

第一，布置生活化课前观察任务，请学生根据单元习作主题观察周围的人物。以习作《猜猜他是谁》为例。在开始之前，教师可以为学生布置相应的观察人物，即认真观察周围的教师与学生，并填写记录表。如图1。

图1：观察记录表

期间，语文教师还应传授学生填写记录表的方式，首先明确所要观察的对象，然后运用一周的时间对其进行多个方面的观察，然后将其记录到表格中。针对不会规范填写表格的学生，教师还可以进行适当填写，比如在“兴趣”一栏中，可以写下“喜欢篮球运动；喜欢读书，时常与众人分享自己的阅读感悟”。比如在“性格”一栏中，可以写下：“助人为乐、为人开朗”等，这样一来，学生就掌握了正确填写表格的方式。等正式开始写作时，教师可以让学生根据自己所记录的内容，描写观察对象，以此降低他们的抵触情绪，便于他们更好地完成习作任务。

第二，善于引导。习作是一种输出活动，小学生碍于阅历较少，往往不知道如何描写自己的所见所闻。对此，教师应通过多种方式，激发学生的创作热情，使他们能借助生活元素，使写作思路更丰富。比如在学习习作《那一刻，我长大了》时，教师可以先拿出学生的相册，引导学生思考“长大”的含义，即为他人着想、学会承担责任、注重感恩回报等。随后引入今天的话题，并请学生思考完成这篇习作的方法。有的学生提出先回顾自己的成长历程，然后认真想一想那一刻有了哪些不一样的感悟；有的学生提出回顾自己最为感触的瞬间，将与之有关的内容叙述下来，着重描写感到长大的那些事情；还有学生提出着重描写某一时刻引发的自己较为真实的感受，譬如开心、后悔等。对此，教师首先进行高度的称赞，然后与学生一起总结，即“长大”可以着重描写令自己感触较为深刻的事情，着重强调自己的进步；也可以通过对比成长过程中两件事，凸显“长大”这一主题。这样一来，借助教师的引导，学生对习作主体的理解更为深刻了，这在很大程度降低了习作内容空洞无趣现象发生的概率。

（三）注重增加生活实践

生活实践活动的高效开展，可以强化学生的感知能力，使他们在观察的基础上融入自己的理解与判断，从而获得综合能力的不断提高；可以促使小学生在参与过程中，逐渐形成良好的观察能力，从而养成善于发现美的品质；可以加深学生对生活的理解，便于他们在参与中对生活现象有较为全面的了解。比如在看到祖国的大好山河时，他们会产生浓厚的热爱之情，同时他们也明白，这一现象的发生依赖于许多的支持与维护，譬如清洁工人的每天打扫、园林设计师的巧妙设计、游客的严格遵守等，这便于他们形成强烈的规则意识，从而获得更为长远的发展。为此，在授课过程中，教师应鼓励学生参与社会实践，或者开展多样化的实践活动，让学生在参与中，获得视野的开拓与认知水平的不断提升；同时，将自己的理解，合理渗透到文章创作中，从而摆脱虚假套路，突出自己的真实情感。

第一，善用当地的资源。以习作《中国的世界文化遗产》为例，在教学过程中，教师可以先利用多媒体设备播放相应的图片，让学生对文化遗产的概念和特征有较为深刻的了解；然后组织学生前去参观当地的民俗馆，比如剪纸文化馆、刺绣文化馆等。以剪纸文化馆为例，学生在参观中可以直观感受剪纸作品的趣味性以及其丰富的寓意，从而惊叹于古人的智慧。这种亲身参与所形成的学习体验，是深刻的，是强烈的，对于学生更好地完成习作任务是较为有利的。

第二，善用节日元素。中国节日文化较为丰富，在落实“生活教育”思想的过程中，教师可以通过多种方式，深入挖掘节日元素的内涵，并以此为核心，开展多样化的实践活动，使学生在参与中获得丰富的写作素材。比如在元宵节到来之际，教师可以开展与之有关的活动，例如“猜灯谜”的比赛，并设置一定的奖项，从而吸引更多学生的参与。等比赛结束以后，教师可以让学生将自己的参与经历写下来，以此强化他们的学习体验，加深他们对元宵文化的认可。

（四）注重生活化作文的讲评

对于小学生而言，教师的作文讲评，可以帮助他们实现习作再指导和再提高的目标，从而为其写作技能的提高奠定牢固的基础。在开展讲评作文的过程中，教师应坚持“以学生为本”的原则，充分尊重小学生的主体地位，运用欣赏的目光去审视学生的文章，以此将习作的“闪光点”不断放大，适时多元化的评价，从而增加学生的理解。

第一，善于欣赏。在“讲评作文”环节，教师可以请学生通过演读、朗读等方式，充分展示自己的创作。譬如，首先请一名学生上台朗诵自己的文章中的一个片段，然后请全班学生开展星级点评，接着请其他学生进行挑战，实现作文片段擂台赛。学生在评析文章的过程中，应根据习作要求，阐述自己给出相应评价的理由，这么做，既可以使学生更为清楚写作要求，从而养成围绕写作要求而创作的良好习惯；又可以让学生相互取长补短，通过借鉴他们的优点不断改进自身的不足。

第二，善于运用对比，在作文讲评过程中，教师可以通过对比的方式，拓展学生的习作思路。譬如，将不同写法的两篇作文放在一起，引导学生对某一个集中描写片段进行对比，例如看其描写顺序、所使用的修辞手法、所表达的情感等，使学生懂得长短优劣，明白“彼优此长”，从而掌握更多的写作技巧。

（五）注重积累经验

从教师的角度来看，不同的学生对于生活化习作教学的要求是不同的。这意味着教师在贯彻“生活教育”思想的过程中，应积极积累经验。在备课环节，需要结合学生的具体情况，选择相应的授课方式；在教学结束以后，需要根据学生的真实反馈，调整教学方案。譬如当教师发现学生对标点符号的理解不够深刻时，则可以在下次讲课时，适当融入这方面的内容，以此加深学生的记忆。总之，教师应以学生为中心，制定生活化习作方案。

从学生的角度来看，习作能力的提升往往需要很长的时间。换言之，即便他们积累了一定的生活素材，想要将其融入到文章创作中，也需要一定的时间。对此，教师应保持高度的耐心，同时，利用科学的方式，引导学生积累写作经验。譬如，利用思维导图，将自己在完成习作任务中的不足列出来，然后寻找有效的解决方式。对于始终没有明显进步的学生，教师应给予高度的关注，并运用他们较为喜欢的方式引导他们逐步掌握写作技能。针对后进生，教师应给予其一定的成长空间，并善于运用鼓励性语言，鼓励他们用自身的积极因素去克服消极因素，长此以往，获得写作素养的不断提高。

四、结语

总而言之，“生活教育”思想的巧妙渗透，符合小学生认识世界的规律，对于他们习作素养的提高有着不可估量的推动作用。在新的教育背景下，语文教师应在充分尊重学生主体地位的基础上，积极贯彻“生活教育”思想，不断优化教学方式，以便能帮助学生走出“无从下笔”“千篇一律”等局限性，从而结合自己的理解，创作出更多有价值的文章。