儿童生活引领成长 教学评赋能“ 德性”闪光
——以三年级下册《不一样的你我他》教学为例

吕贻莉

（广东省广州市海珠区宝玉直实验小学，广东 广州 510000）

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）明确强化育人导向及“教学评”一致性。这就要求道德与法治教育者不仅需要将核心素养融入教学活动中，更要将其视为立德树人的核心任务，以此来统一教学和学科目标。在“教学评”一致的同时，道德与法治教育的活动成效在很大程度上决定了情境创设。然而，教学中通常会出现情境过于“抽象化”“例证化”“形式化”等问题，这些问题阻碍了学生的全面理解和道德素养的培养。为了克服这些挑战，思政教师需要更加注重情境的真实性，确保情境基于学生的实际生活，以便更好地培养他们对道德问题的理解和积极参与。这种改进可以通过课堂设计和教学方法的调整来实现，以便更好地满足学生的需求，促进他们的道德成长。如何基于核心素养巧设真实情境，推动“教学评”一体化实施，提高教学评价的客观性和公正性，提供富有激励性和满足个性化需求的评价体系，也是一线道德与法治教师急需思考的。

一、把握“德性”落点，设计生活主题情境

（一）设计体系化的主题式体验情境

美国教育家杜威提出：思维起于直接经验的情境。根据其理论可理解：只有学生直接参与，课堂教学的效果才更高。因此，笔者在教学过程中采用了情境创设法，以营造更为有趣的体验式情境来激发学生的主动性，从而让学生积极参加、探索，并深度感悟。通过创建丰富的情境、展开多样的活动和解决复杂的问题，逐步引导学生提升政治觉悟、培养道德情操、树立法治理念、促进全面个性发展，以及巩固责任感，从而实现学生的素养生成。

《不一样的你我他》设计了“寻找闪光魔法石之旅”的主题式体验情境，包含“火眼探自然”“慧眼识宝石”“慧心寻不同”“和美放异彩”等系列化主题情境。“寻宝挑战第一关——火眼探自然”，带领学生走进大自然，感受精彩纷呈的自然之美，再聚焦到树叶，用火眼金睛找树叶的不同，发现了世界上没有两片相同的叶子，世界上也没有两个相同的人，获得“火眼能量石”。“寻宝挑战第二关——慧眼识宝石”，学生根据班级“全家福”找同学外在的不一样，再通过自画像和外在特点的描述，猜出同学的名字，发现了每个人外在不同的特点，获得“尚美能量石”；“寻宝挑战第三关——慧心寻不同”，通过宝石卡大变身的游戏，学生将同一个圆变成了不同的事物，感受到了每个人都有自己独特的想法，再通过寻找同学的“超能力”挖掘同伴内在的“闪光点”，获得“超人能量石”；“寻宝挑战第四关——和美放异彩”，由班级到学校再到社会，小组自主合作探究生活中的“不同”带来的精彩，获得“魅力能量石”。层层递进、环环相扣的主题式情境，在活动体验中激发学生的主动性，发现并接纳人与人之间的差异性。

（二）注重“情境”与“知识”“实践”融合

主题式情境应构建真实连贯的活动体验场域，情境贴近学生生活，生动有趣，层层递进，将“情境”与“知识”“实践”相互融合，以避免碎片化情境设计可能引发的学生思维分散问题。主题式情境能够持续地激发学生的创造性体验，帮助他们形成与现实生活相关的思考和行为模式，从而促进道德观念的“真实生长”。学生在生活情境中敏锐发现，细致观察，充分感知，主动探究，进而促进生命个体的成长。

《不一样的你我他》注重学生在课堂情境中培养道德认知、情感体验以及行动方法等能力，在日常生活中得到更进一步的巩固和实践。这一过程不仅有助于将道德观念与实际行为相结合，还可以培养学生的道德判断力和责任感。在日常生活中，学生有机会将在课堂上学到的道德理念付诸实践，例如，关心他人的需求、尊重不同观点、积极参与社区服务等。通过这种践行，学生可以更好地理解道德决策的复杂性，学会在实际情境中如何应对伦理困境。此外，这也有助于加强学生的自我反思能力，使他们能够更全面地发展自己的品格。因此，教育者应该鼓励学生将课堂中学到的道德价值观应用到他们的日常生活中，以促进他们在各种情境下都能够恪守道德原则和价值观。这不仅有助于培养学生成为更有道德良知和责任心的公民，也有助于建设更加和谐和道德化的社会。在情境延伸至课后的生活实践中，设计了继续寻找家人和朋友的超能力和生活中的不一样带来的“精彩”，最终获得“闪光魔法石”。

二、拓展生活圈层，营造实践情境浸润场

拓展学生生活圈层是道德与法治课程的重要目标之一，旨在帮助学生更好地理解和尊重不同文化、背景和价值观。多元文化教育理论强调尊重和理解不同文化和背景的重要性。教育者可以通过教授多元文化伦理，以及提供多元文化案例和情境，帮助学生拓宽他们的视野，理解不同群体的文化和差异性。社会认知理论也强调学习是社交过程，是通过与他人互动和交流来获得知识。在道德与法治课程中，鼓励学生互相分享他们的观点和经验，近距离体验不同的圈层，以帮助他们更好地理解其他人的立场和背景。因此，优质的道德与法治课程可以通过如下方式，帮助学生更好地拓展他们的生活圈层，增进对不同文化、背景和价值观的理解，以促进跨文化和多元文化的尊重和共存。

（一）打造多元的生活体验场景

体验式学习理论认为，学生通过亲身参与和体验来更深刻地理解和掌握知识。道德与法治课程可以设计各种角色扮演、模拟法庭、案例讨论和角色扮演活动，使学生在实际情境中积累道德和法律经验。社会建构主义理论强调社会环境对个体行为和观念的影响，道德与法治课程可以通过模拟不同社会情境和多元化的案例，帮助学生理解道德和法律观念是如何在不同文化和社会背景中塑造和演变的。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，要把“思政小课堂同社会大课堂结合起来”。两个“课堂”的有机融合将引导学生成为新时代的优秀个体。

《不一样的你我他》注重为学生打造丰富多元的生活体验场景。学生先走进精彩纷呈的大自然中探索，多感官观察、体验、感悟，从而引出人与人之间就像同一棵树上的两片树叶是不一样的。在学生了解朝夕相处的同伴外在和内在的“不同”后，可以进一步引导学生去寻找生活中的“不同”事物和谐共处让生活更精彩，可以让学生回忆班级生活中不一样的你我他共同协作，让集体更加闪光。然后，将生活体验场景由班级延伸至学校，通过学校各个班级的宝石文化，学生体会到不一样——一个个闪光中队造就闪耀宝石校园。最后，将生活体验场景从班级、学校延伸至家庭和社会，学生走进社会的大课堂，到餐厅、公园、大街小巷、父母的工作岗位等……找到了生活中的“不同”带来的各种“精彩”。学生通过在鲜活的社会生活中切身体验，生动实践，用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感悟，用自己的方式去探究，获得了丰富的学习成果，如：生活中“不同”建筑、不同职业、不同粤剧脸谱等都在创造着生活中不一样的精彩，一颗颗童心在“行知”中悄然润泽，愉快生长。

（二）注重场景的拓展和延伸

道德与法治课程应该提供涵盖多样性和多元文化的场景，以反映现实生活中的不同背景和情境。这有助于学生更全面地理解不同文化、价值观和不同生活阶层之间的差异。道德与法治课程还应该强调场景的开放和延伸，不仅着眼于课堂内的教学，还将儿童引向生活领域，通过拓展儿童的生活领域，集结各方资源，进行整合、协作研究以及共同建设，创造一个融合型教育场景，从而使学生在实践中促进道德培养，实现未来人生价值。这种综合性的教育方法有助于培养学生更全面的品格和价值观，以及更广泛的社会参与能力，从而为塑造更美好的未来做出贡献。

为了提升教学的有效性和持久性，教师应注重将打造的场景进行有意义的拓展和延伸。在《不一样的你我他》“和美放异彩”环节中，教师先带领学生欣赏小宝石管乐团的演奏会，引发学生回忆班级生活中不一样的你我他共同协作，让集体闪光的温馨场景。然后，趁热打铁将生活体验场景由班级延伸至学校，通过学校各班级在活动中展现出的独具特色的宝石文化，体会到不同的闪光中队造就了闪耀宝石校园文化的精彩。最后，由学校推及社会，引导小组自主合作探究社会中的不同。他们有的画了各具特色的广州建筑，有的制作了五彩缤纷的粤剧脸谱，还有的扮演默默奉献的不同职业，惊喜地发现了生活中的“不同”带来的各种“精彩”，真切感受到各美其美、美美与共的和美境界。学生从日常生活的“不同”拓展到学校、社会的“不同”，层层递进，让他们深切认识到各美其美、美美与共，实现了道德认知和情感的升华。

三、基于儿童生活，实现“教学评”一体化

“教学评”一体化理论鼓励教育者了解儿童的生活、兴趣和经验，并将这些因素纳入课程设计和评估中。通过建立与儿童生活相关的学习场景，可以提高他们的学习积极性和参与度。为了实现“教学评”一体，需要探求个性化的学习路径。教师应根据每个儿童的特定需求和水平来制定学习路径。评估应该旨在识别每个儿童的学习风格和优势，以便提供个性化的教育，让学生在解决现实生活问题和挑战的过程中积累知识和技能。评估标准应与项目目标一致，以便更好地反映学生的综合能力。

（一）以终为始，注重评价的有效性

在道德与法治教学中，教师需要密切围绕培养学生学科核心素养这一核心主题展开，这意味着教师需要更加注重教学目标、评价目标、学习任务以及评价方式的全面协调设计。“教学评”鼓励教师将“自身教育”“学生提升”“目标实现”三者融合，从而深化学生的思维层次。在这一框架下，通过“评价”“教育”“学习”三者的联动，通过评价的激励作用，教学活动不断增值，避免了道德知识的碎片化和孤立化现象。这种方法有助于将知识与情境有机地整合，并赋予其更强的结构化特征，从而避免了只关注细节而忽视整体，或者只停留在学习而不付诸实践的学习模式。因此，通过“教学评”的有机统一，可以更好地实现教育的目标，培养出更有思考力、判断力和实践力的学生。他们能够更好地应对道德和法治方面的挑战，为社会的进步和发展做出积极贡献。

立足儿童生活和学校闪光文化理念定标儿童生活，围绕新结构“教学评一体化”的核心，建构本课的“教学评”范式，即设置生活情境定标—活用生活素材达标—回归现实生活验标。通过设置“寻找闪光魔法石之旅”的生活情境，将具体的教学目标渗透到学生的寻宝活动中，学生每通过一个寻宝的关卡，均能获得一颗能量宝石，并在合作探究每个寻宝任务中及时评价，促进和激发学生的深度思考，发挥学生学习的主体性和交互性。

（二）点面结合，注重情境的整体性

单元整体的情境教学是提升学生核心素养的关键路径。科学的情境创设可以为单元整体教学提供思维支架。基于大情境，首先以单元整体去建构道德与法治学科的知识网络，通过整体的情境，将不同知识点找到关联内容，拉近课与课之间的联系。通过不同阶段的探索，不断调整教学过程，从而落实“教学评”一体化。

在《不一样的你我他》的教学中，先精准分析学情，在找准学生真实的生活问题的基础上，尝试设计主题式体验情境，让情境贯穿课堂始终。通过课堂观察、课后调查采访，了解学生对各环节情境的参与度，检验情境的真实性、趣味性、科学性和逻辑性。重点研究从单元整体出发，让情境为单元任务服务，并凸显多元“思辩”，通过课外拓展活动将情境延伸到课外，强化践行，实现对儿童生活的引领。同时，也验证了在单元整体的情境驱动下，能促进学生高阶思维的发展。

在整个过程中，教学创设的情境既关注每个课时的“点”，又关照单元整体教学的“面”。评价工具和体系随之不断优化完善，促进和检测学生的素养达成情况。巧妙将学生的真实生活和学校闪光文化素材融合，以“学”为主，以“教”为从，以“评”促“学”，形成一个动态、良性、正向的“教—学—评”循环体，做到了尊重学生独立的生命个体体验，在教学评一体化中激发每个生命个体的思维和德性成长。

四、结语

道德源于生活，高于生活，儿童鲜活的生活是道德与法治教学的重要源头。道德与法治课程教学应牢牢把握学生品德的生长点，遵循学生的生活经验，以儿童视角解读教材，设计生活主题情境，立足新结构教学评一体化的框架，对教材进行整合、重组、改造，合理制定教学目标，精心设计教学环节，做到层层深入，环环相扣，实现动态的生活建构，引领学生道德真实生长。同时，道德与法治课程应注重拓展学生的生活圈层，搭建“情境”与“知识”相融的体验场域，借助校家社等多个场域的生活体验，营造生动、直观、开放的学习空间，拓展学生的生活内涵，打造沉浸式的体验课堂。此外，还要以终为始，为学生的核心素养发展为终极目标，注重评价的有效性和情境的整体性，实现“教学评”一体化，最终实现学生的高阶思维和内在的德性生长。