初中英语单元知识建构整体教学研究

胡尊金

（山东省莒南县教育和体育局，山东 莒南 276600）

基于英语学科的工具性、人文性以及综合性特点，要更好地满足新课程标准对于学生核心素养的培养要求，就需要从学科特征出发，从学生的实际情况出发，从单元视角出发，积极探索基于单元知识内容整合的特点，以多样化的引导策略来培养学生的语言思维与应用能力，增强学生的文化内涵积累。从当前初中英语单元知识建构整体教学的现状来看，在教学质量与学习效率上都还有一定的提升空间。这就需要从问题特点出发，分析问题原因，再根据问题类型实施针对性的单元知识整体教学构建策略，充分体现单元整体教学的中心性、关联性与层次性，将教学结构与学科本质深度整合，促使学生实现更好的学习效果。本文首先分析单元知识整体教学建构的积极作用，接着对当前单元知识整体教学建构中存在的问题进行深入分析，最后提出有效的单元知识整体建构策略以供参考。

一、初中英语单元知识建构整体教学的重要性

（一）有利于教学目标统一

为了更好地落实对学生语言能力的培养，英语教材的内容往往是以任务群的形式出现的。在这种教材背景下，应用大单元整体教学策略，更能够突出教学目标的统一性。将知识点、相似内容进行整合，统整形成一个大的教学主题，并对这个主题目标进行设定，无论是对于教学者，还是对于学生而言，目标都更清晰，学习的方法与路径也更为明确。这样更有利于教师讲解知识的特点，也能让学生对知识体系的结构与内在联系有更清晰的认知，从而进一步培养学生的语言思维与综合应用能力。

（二）有利于知识深度融合

英语学科具有工具性特点，其主要的沟通交流作用，不仅需要大量的词汇、语法应用，还需要综合性的知识支持。而大单元整体教学能够将一定范围内的知识点进行整合与深度关联，例如将阅读与表达相关联，将实践与想象相关联。这种拓展与延伸对于语言学科而言，十分有利于体现语言学科的灵活性与综合性特征。

通过单元知识建构整体教学策略的方法，有利于将教学内容系统性的归纳和总结，以一个主题或一个核心问题作为教学活动的主导线索，通过设计问题、情境，引发学生的思考和学习兴趣，激发学生学习的主动性和积极性，使学生在学习过程中能够形成对知识的整体把握和完整认知。

（三）有利于学生综合能力养成

单元知识建构整体教学的特点，不仅仅是知识点的整合与教学目标的统一，还包括资源的丰富性与形式的多样化。在实施子单元整体教学策略的过程中，教师会应用多样化的教学任务来引导、启发学生的语言思维与探究意识。教师通过多样化的活动、项目来促进学生深度参与，在完成任务的过程中引导学生认真观察、积极探索，并主动与他们沟通协调来完成任务，从而使学生达到掌握知识、提升能力的目的。

在实践过程中，不仅仅要让学生调动既往的学习经验，还要通过跨学科知识的运用来培养学生解决问题和合作学习的能力。多样化的教学问题、任务以及活动，使得英语学科知识与其他学科知识的融入整合更深入，能够更好地发展学生的语言思维、提升学生的综合学习能力，能够很好地实现深度学习下对学生核心素养的培养目标。

二、初中英语单元知识建构整体教学存在的问题

单元知识建构整体教学策略具有很好的实用性，有利于强化学生的知识印象，让学生进行高效学习。但从当前初中英语教学的现状与成果来看，单元整体教学策略的优势性还没有充分发挥出来。

（一）教学资源运用匮乏

教学资源的运用相对匮乏、对单元的认知与理解不足、对单元知识建构整体教学概念存在认知误区、教学内容只局限在单元内，而没有进行有效的拓展，制约了教学策略作用的发挥。教学方式方法单一、研习题的模式创新不足、实践活动机会少且内容单一，这些都影响了学生的学习积极性。

（二）缺乏明确的教学目标

缺乏明确的单元教学目标，没有针对不同的学习单位的教学内容，没有结合教学目标来合理规划学习活动，并在活动实施过程中未能对学生的语言思维进行合理引导，这使学生的学习兴趣、思维与应用能力都无法得到显著的提升。

（三）缺乏科学全面的评价

对单元知识建构整体教学策略的应用过程缺乏科学、全面的评价，这就意味着对教学活动中存在的问题与不足无法及时识别并解决，也无法及时将学生的学习成果进行精准反馈，不能根据学生的学习特点进行个性化的辅导，以至于教学质量难以提升。

三、初中英语单元知识建构整体教学的有效策略

单元知识建构整体教学策略是一种以学科内容为主线，并围绕主线内容设计一系列教学活动来激发学生探究、应用与实践知识，以发展学生主体性与综合能力为目标的教学方法。单元知识建构整体教学策略在教学领域得到了广泛的应用，尤其对于语言类学科的教学作用十分显著。但要充分发挥出单元知识建构整体教学的特点与积极作用，仍然要从学科特点、学生实际情况以及学校的资源条件基础出发，从以下几个方面着手来强化单元知识建构整体教学作用的发挥。

（一）解读课程标准，明确单元目标

良好的英语学习，要从英语口语表达、书面表达上着手。而具体细化则需要从发音、词汇、语法等多方面着手，如准确的发音、正确的语法使用，以及恰当的词汇运用，此外还与背后的文化背景息息相关。所以，英语学习是一项系统性的活动，在英语教学工作的开展中，也是紧紧地围绕这些方面来进行的。英语教材的结构体系也包括了这些方面的知识内容，而要对学生形成更好的启发与应用效果，就需要在教学方法上持续地改进与创新。

在建构单元知识整体教学策略时，首先要深入解读新课程标准，了解课程的目标导向、内容特点，以及知识体系结构构成，再明确单元教学设计的整体目标与任务。比如：在七上的教材中，每个模块由4 个unit 组成。而在每个unit 中又对内容进行了细分，包括利用漫画进行大意展示，单元欢迎页内容、阅读、语法、综合应用、学习技巧，以及任务和评价等，最后还分为项目拓展。设计大单元整体教学，就要根据具体的教学内容来明确目标。以阅读目标为例，阅读目标为学生能够实现自主阅读，包括掌握单词的准确发音、生词的词义、语法的基本类型与结构等。明确目标后，教师围绕这个目标来设计教学活动，使教学更具针对性。

（二）结合单元内容，科学设计课件

单元知识建构整体教学策略的应用，不仅要明确目标，更要体现课件设计的科学性。要结合单元目标组织课程内容，控制教学进度。在教学设计内容的选择上，要根据教学内容来合理选择相关的教学资源作为教材的补充。比如阅读环节，阅读的素材不局限于unit 内，可以根据素材内容进行拓展，最后的Project 环节就是很好的拓展环节。同时，在教学设计中要重点突出学生的互动性。项目的形式可以多样化，包括利用问题来激发学生的主动性、发展学生的主体性。教师要结合不同学生的情况来选择相应的问题，这样就不至于使问题太难，超出学生的能力范围，而影响其积极性。同时，也要体现学科知识的针对性，要与教学内容相符合，具体来讲就是要与某章节、某单元的教学内容相符合。

总而言之，课件在内容设计上主题要鲜明、中心要突出，要有承前启后的连接作用，能够为学生进一步的学习创造更好条件。课件在体现基础性的同时，还要突出层次性与递进性，以进阶的形式来进行教学设计，这样能够帮助学生更清晰地构建起知识概念的同时，又能够帮助学生更好地夯实基础；并且，这种层次性的进阶教学模式，其逐步构建的效果显然是优于直接讲解的效果的。

（三）根据学情分析，分解单元目标

单元知识建构整体教学策略的设计与运用，无论概念多么清晰、作用多么明确，都需要基于学生的实际学情来进行，这样才能够更好地体现课程设计的科学性，才能够更好地分解并落实单元内容的教学目标、让学生在有限的时间内将各个学习任务更好地掌握，吸收与运用。虽然从教材角度上，已经按照课程标准的内容与要求进行学习任务的大致划分了，但是，仍需要将学习任务进行细化，并充分落实到教学活动中去。显而易见，既要满足教学任务，又要实现教学质量，前期的教学规划就至关重要。而规划的依据是学习分析，一是对学生的学情分析，包括英语学习的基本情况，如语法概念、词汇量基础等；二是对学习内容进行分析，包括教学的主要内容安排、教学时间安排、课程计划安排等等。学习分析是教学设计有效开展的重要前提，只有了解了实际情况，教学设计才更具针对性，更能发挥出可操作性，同时在单元整体实际教学上才更具备科学性。

（四）落实实践要求，突出强化训练

单元知识建构整体教学策略要获得有效的教学成果，就需要引导学生积极实践，进而强化单元内容知识。基于新课程标准下培养学生核心素养的教学要求，以及英语学科本身的多听、多练、多用的特点，教师就可以通过多样化的活动任务来引导学生参与到活动中，强化学生的学习体验。以七上第1 单元第1 课“This is me”教学为例，通过这堂课的学习，学生应掌握基本的自我表达的方法，以及具体语法、句型的应用，如“My name is...”和“I am from...”等。在活动的实施中，教师就需要通过听、说、读、写等多样化的任务来强化学生的交流能力，培养学生的社交技能。

比如，为了更好地突出学生的主体性，教师可以利用多媒体设备，让学生进行自我展示，包括进行自我介绍，介绍的内容涵盖年龄、籍贯、性别、喜好等信息；利用照片或短视频，配合语言表达来进行自我展示，强化对相关词汇的学习与练习，如“name，age，nationality，hobby”等。

又如，通过角色扮演的方式，让学生分组扮演不同国籍、不同身份的外宾，互相进行自我介绍，并模拟真实对话场景，练习询问和回答相关信息。在这个过程中，学生可以强化对外貌、年龄、爱好等个人信息的词汇应用，如“appearance，height，weight，age，hobbies”等；并且能模拟外宾在不同场景下的应对方式，如，在商务交流、学习交流中利用对话、扮演等方式掌握交流技能。这样可以巩固学生对日常会话的理解和运用，同时培养学生的沟通能力和表达能力。

教师通过听力训练，结合课本中有关自我介绍的文章，来培养学生的阅读理解能力，并进行巩固与拓展。巩固与拓展的方式可以是趣味交流，如制作一份“我的名片”活动，学生可以利用所学到的英语知识，设计并制作属于自己的名片，包括个人信息、联系方式等。这样不仅巩固了学生对个人信息的了解，还提升了学生的创造能力和设计能力。

不同形式的活动和练习，可以巩固学生对于单元内容的掌握，并在实践中拓展学生的思维能力和语言运用能力。同时，这些举例也能使学习变得更加有趣，进而提高学生的参与度，并巩固其学习效果。

（五）及时总结评价，巩固教学成果

教学质量的提升，一定是通过评价、总结，甚至是测试来了解的。所以，要了解单元知识建构整体教学策略在初中英语教学中的应用效果，就需要及时对学生的学习质量进行总结、评估与反馈。通过教学评价，教师可以从教师层面与学生层面来更客观地了解单元知识建构整体教学策略的应用成效；学生可以对自己的学习过程与成果有更全面的了解，能更充分地了解自己的学习优势与不足。同时，教师也可以更深入地了解学生的学习动态、学习习惯与成果实现，并根据单元整体教学的内容与目标进行全面梳理，优化流程，调整教学过程。

总结也能够为下一次的教学活动提供改进、完善的重要参考，教师可以结合教学的总目标、模块目标，以及更为明确、具体的单元主题目标来设计下一阶段教学任务推进的参考点和实施点。在对教学成果进行总结性评价的过程中，除了从教师的角度来进行总结性评价之外，还要从学生的角度来体现总结评价的客观性。这样才能够更好地突出学生的主体性地位，才能够更好地从学生的需求角度出发来设计和实施相关的教学活动，以此来达到更好的教学效果，并促进学生核心素养的更好养成。

四、结语

综上所述，在新课程标准下、核心素养培养要求下，初中英语单元知识建构整体教学策略在教学应用的过程中，要获得更加理想的教学效果，不仅仅要从教师层面体现“走心”与“创新”，更要基于学生特点与教学要求出发，在单元知识建构设计上体现趣味性；要加强对过程的引导，在单元教学实施上体现启发性；要对成果进行总结，及时了解学生的学习情况，完善不足，总结经验，通过更有效的教学方法来促进英语教学质量的提升，更进一步地促进学生核心素养培育目标的实现。