浅谈小学班主任对学生进行心理辅导的优势和策略

张志慧

（山东省临沂市临沂金盾小学学校，山东 临沂 276000）

面对学生层出不穷的心理问题，小学班主任的责任意识与工作能力是助力学生走出心理阴霾、摆脱情绪窠臼，并以乐观向上、健康蓬勃的姿态直面未来挑战的关键所在。在此背景下，如何充分彰显自身优势，致力于心理辅导质量与效率的协同提升是需要班主任深入探究、积极实践、不断总结的重要课题。

一、小学班主任对学生进行心理辅导的优势

（一）角色优势

在班级管理中，班主任所扮演的角色可谓不拘一格，其不仅仅是教育者，同样也是服务者、组织者和沟通者，班主任可以充分彰显这些角色的不同优势，更好地推进心理辅导事宜。在同学生保持紧密关系、融洽沟通之余，为他们供以更优质、有效的心理辅导服务。班主任具有如下具体优势：

一是可以及时察觉到学生的心理问题。班主任在日常的班级管理事务中频繁同不同的学生接触，在交流期间可以有更多机会察觉到学生可能存在的心理问题。如此，在问题显露的初期阶段，便可以适时做出针对性分析，并以有效对策加以干预，做好疏导，降低问题进一步恶化的可能性。二是可以给学生以更有效的心理辅导。班主任通常具备充裕的教育资源与扎实的知识基础，既接受过专业培训，也懂得一定的教育心理学知识，这使得他们能为学生提供更全面且专业的心理辅导。同时，还能通过同其他教师、家长等校内外多方主体的协作与沟通，更深入也更准确地把握学生的心理健康情况，及时为他们提供所需要的辅导与支持。三是可以全面展现班主任的职能作用。班主任可以利用自身组织优势，通过组织多样化的心理辅导教育活动来帮助学生，例如：可以利用班会这一平台，组织主题班会，探讨并解决学生的心理健康问题；可以依托专题讲座、小组讨论、角色扮演等形式，提升学生对不同心理问题的认知水平，掌握正确的应对方式；可以组织“结对互帮”活动，让那些心理状态好、外向乐观的学生同心理状态差、内向消极的学生结成对子，如此，作为辅导者的学生可以学会关怀、倾听他人，作为被辅导者的学生可以受到感染与鼓舞，一举多得。

（二）情感优势

在学生与教师之间形成良好的感情基础是开展有效心理辅导的核心所在，只有当学生切实感受到来自辅导教师的关心和信任时，他们才会更愿意坦诚相见，更愿意与教师坦露心声。因此，教师在开展心理辅导时，除了具备专业的知识和技能外，还需注重与学生在情感上的沟通和联结，如此方能实现心理辅导效果的最优化，而班主任的情感优势也正在于此。

一方面，相较于学校领导与其他任课教师，班主任有更充裕的时间同学生相处，他们对学生的了解也更为全面、细致，学生对班主任的心理认同感也更强，这使得班主任在学生心理辅导工作中具有显而易见的优势。同时，班主任在平时工作中表现出的耐心、关怀与热情，也容易同学生形成家庭成员式的情感联系，无论是像父母长辈那样的慈祥关怀，还是像兄弟姐妹一般的亲近互助，都有助于提升学生对他们的信任感和依赖感。而这种建立在信任感和依赖感基础上的关怀与支持往往更容易植根于学生的心田，产生深刻且长远的影响，这也正是班主任的情感辅导能够持续性影响学生心理健康状态的重要原因所在。

另一方面，学生在同班主任的长期、频繁交往中，建立起了对班主任的信赖与依靠，因此，当学生遇到问题或困扰时，他们更愿意选择向班主任倾诉，并寻求支持与帮助，而且也更容易接受班主任的建议。班主任在日常同学生的交往中也能够更深入地了解学生的家庭情况、个性特点、情绪状态等，这使得他们更容易理解学生的困扰和烦恼，与他们产生共鸣，并以此为参照定制专门的个性化辅导方案。班主任所拥有的情感优势，一般可以归结为无可比拟的亲近感与信任感、因势利导的个性化服务与滴水穿石的影响力等，这些情感优势能够为班主任的心理辅导工作提供强大助力。

所以，班主任开展心理辅导的优势体现在诸多方面，在这些优势的助力下，心理辅导的效率与质量将得以大幅度提升，以此引导学生直面心理问题，走出负面情绪的窠臼，继而以更健康的状态成长、成才。

二、小学班主任对学生进行心理辅导的策略

（一）巧妙运用各种心理辅导技巧

其一，要懂得倾听，多关注学生：班主任平时要多多倾听学生的倾诉，搞清楚他们的内心想法和情感诉求，并通过细致入微的关注展现对学生的关怀和支持，让学生可以感受到被重视、被理解与被关心，从而更愿意与班主任分享内心的困扰和烦恼。与此同时，还可以依靠各种途径，诸如课堂互动、班会活动、个别谈心等，为学生创设一个能够自由表达情感和想法的班级氛围，给予他们充分的尊重，这对学生的身心健康成长无疑十分有利。

其二，要有同理心，并给以鼓励：班主任在同学生的沟通中应表现出同情与理解，对学生的感受与痛苦表示关注，并给予积极的肯定和鼓励，这种正面的反应会增强学生的自尊和自信，促使他们更乐观地直面挑战。班主任通过表达同情和理解，可以让学生意识到自己的情感需求得到了肯定与尊重，从而增强他们的心理韧性，从积极方面给予肯定和鼓励，有助于增强学生的自信心，促使他们有更多的勇气拾级而上，并以豁然的心态探寻解决问题的途径。

其三，要给以建议，供以资源：除了给予基础层面的情感支持外，班主任还可以为学生提供有关学习资料、心理测评工具、团体辅导活动等资源，帮助他们更辩证地看待自身的心理状况，并引导他们寻求专业辅导。班主任所承担的任务不只是提供情感上的支持，更在于专业资源上的引导和支持，通过为学生提供相关资源，可以帮助他们以更客观的态度、更有效的办法应对心理问题，为未来发展打下更加健康的基础。

所以，班主任在实际辅导工作中，应当致力于各种心理辅导技巧的巧妙运用，以更有效地激发学生的自我认知和内在动力，进而引导他们更好地应对各种心理问题，为学生的身心健康保驾护航。

（二）组织多元化的心理辅导活动

其一，可以基于小学生的年龄特色与性格喜好，设计一些颇具人文特色的心理辅导活动，比如“严父慈母”“兄弟姐妹”一类的角色演绎活动，这样的活动往往更能为学生理解、融入和接受。在角色滤镜下，班主任也更容易取得学生的认同和支持，使心理辅导更加具有针对性和实效性，继而在潜移默化中增强学生的心理素质，促进他们的心理健康，更好地帮助他们应对成长中的各种挑战。

其二，多元形式的课外教学活动可以为学生健康心理状态的维持供以积极助力，这些活动不仅能为学生提供一定的实践与学习机会，还能帮助他们缓解学习中的焦虑与紧张情绪，让他们将烦恼暂时放下。例如，课外体育活动有助于释放学生的压力，增强他们的心理承受能力，同时提升学生的自信心和自尊心，引导他们培养积极的心态；再如，社会公益活动有助于强化学生的责任意识，让他们在帮助他人、回报社会中体会到快乐与满足感，从而促进内心情绪的稳定。

其三，定期组织案例分享活动，彰显榜样效力。可以精选一些感染力强、启发性好的案例或故事，诸如成功人士的成长经历、克服困难的故事、豁达开朗的生活态度等，定期给学生分享介绍。依托于这些案例或故事，学生能够从中汲取正能量，这种正能量的传递有助于提升学生的综合素质，让他们获取矢志不渝、披荆斩棘的勇气，引导他们培养自信心和毅力，学会感恩，懂得付出。

班主任应当基于学生的发展需求来设计灵活多变的心理辅导活动，并将心理辅导视为日常工作的一部分，在实际执行中，所采用辅导方式与活动应当结合本班级学生的具体情况做出妥善选择。通过多样化的心理辅导活动，学生将有机会在实践中习得心理健康知识，以游戏活动的方式去渗透教育内容，更易于为学生所接受，从而让学生在实践过程中不断完善自我、自主创新。这样的辅导方式还可以深化学生对心理健康问题的认识，逐渐使他们具备自我调节、自我认知、情绪管理等重要能力，以提高学生的心理素质，使他们可以长期处于一个较为健康、稳定的心理状态中。

（三）个别辅导与小组辅导相结合

个别辅导与小组辅导各有其优势所在，将两者结合起来可以更全面地适应学生的心理辅导需求。班主任在实际工作中要致力于两种辅助方式的统筹应用：一方面，通过个别辅导，可针对每个学生的具体情况与实际问题给以其切实需要的针对性辅导，提供个性化的心理支持与帮助。这需要班主任细致把握好班上不同学生的实际情况，搞清楚他们的具体需求与存在问题，继而拟定相应的辅导规划。需注意的是，在个别辅导中尤其要尊重学生的隐私权，采取适当的保密措施，以提升学生的信任感和安全感。

另一方面，通过小组辅导，班主任可以将那些存在相似心理问题的学生集合起来，划分为同一小组，并采取小组讨论、经验交流、技巧学习等多元途径推进后续的同一辅导工作。身处于这样的小组环境中，学生之间可以互相支持、彼此学习、互勉互励。与此同时，这种融洽轻松的氛围同样有助于减轻个人的心理负担，让学生有更强的心理韧性，有更好的适应能力与更高的抗压水平。由此可见，将个别辅导和小组辅导相结合，是适应学生心理辅导需求的有效之举，不但能给予学生个性化的关怀和指导，做到对症下药，有侧重性地突破学生的心理问题，而且能给学生提供集体性的支持帮助与共享服务。这种多层次、多样化的辅导方式可以让学生在互帮互助中感受到群体的力量，从而更好地调整自己的心理状态。

（四）在家校共育中促进学生的成长

“双减”政策下，家校共育确实变得愈发重要，班主任在推进心理辅导工作时，需将家校共育置于关键位置，促使学生在学校与家庭、教师与家长的齐心帮助下提升身心健康状态。而要想做到有效的家校共育，同样需要班主任做出诸多努力。其要点如下：

深化同家长的沟通是极为关键的一步。除了定期组织的家长会外，班主任还要借助于多元社交媒体保持同家长的动态化沟通，向他们传达心理辅导的理念与方法，介绍学校近期开展的心理健康辅导活动与实践，等等。通过这些渠道，家长除了可以切实意识到学生心理健康的重要性外，也可以更直观感受到学校对心理健康教育的重视程度，继而以更积极的心态参与到学校和班主任开展的相关活动中来。同时，班主任也可以在沟通中获取到更多有用的反馈信息，明确学生在校园之外的情绪状态与行为表现，并与家长一起分析学生的心理世界。这样的沟通有助于及早察觉到学生可能潜在的心理问题与不良倾向，从而能够尽快拟定相应的应对方案，并有效开展心理辅导项目，引导学生走出不健康心理与不良情绪的窠臼，重新回到健康、稳定的身心状态中来。

（五）必要时需运用紧急干预手段

紧急干预的首要目的便在于保障学生的安全，包括避免学生给自己或他人带来伤害，以及提供紧急性的心理支持和帮助，唯有在确保学生的生命安全后，方能进一步就其心理问题做出干预与处理，并探寻更为长远的应对之策。如果察觉到学生存在十分严重的心理问题，务必要即刻施以必要的紧急干预手段，以期保障其安全，维护其身心，这是学校教育工作中举足轻重的一环，亦是对学生负责的有力展现。可以寻求心理咨询师、社会工作者或其他专业人士的协助，做出更专业的判断和辅导，同时还要尽快同相关学生的监护人联系、沟通，让他们清楚学生的基本情况与动态。

在这一过程中，班主任要做的便是仔细留意学生的行为状态和情绪变化，倾听他们的倾诉，并给以恰当的支持与关怀。这种关怀和支持本身于学生便能起到不小的积极感染作用，有时还能在很大程度上释放学生的心理压力，让他们少一些困扰。同时，对于存在严重心理问题的学生，要寻求专业人士的干预与指导。专业人士应具备更多的经验、更强的能力，能够提供更专业化、系统性的心理支持和治疗，这对于学生的康复和成长都是不可或缺的。

三、结语

综上所述，在实际教学中，班主任应以学生本身为立足点，充分彰显自己所具有的角色与情感优势，从多方面着手，自多视角切入，以多措施推进，致力于心理辅导工作的高质量、高效率推进。可以依靠巧妙运用各种心理辅导技巧、组织多元化的心理辅导活动、个别辅导与小组辅导相结合、家校共育促进学生的成长、必要时运用紧急干预手段等策略，做好一应心理辅导事宜，以期加快对现存心理独到问题的解决，引导学生在更轻松、高效、有趣的心理辅导环境中习得基本的心理健康知识，得到有效的心理健康疏导。班主任应致力于心理辅导质量与效率的协同提升。