高中生英语阅读思维品质的培养策略研究

陶 桔

（贵州省剑河民族中学，贵州 黔东南 556400）

阅读教学是高中英语教学重点内容之一，一节好的阅读课不但可以使学生熟练地运用所学的语言，而且可以培养他们的多角度思考能力，使其充分发挥教育作用。在高中英语阅读教学过程中，注重对思维质量的提高，可以调动起学生的积极性，从而提高他们的语言能力，使他们的语言水平得到提高。在高中英语阅读课上，通过对思维质量的培养，可以有效地帮助学习者提升其语言水平，增进其对不同民族间的了解和交流。通过学习、分析、归纳、总结，形成对中英两种不同文化的深刻认识；与此同时，在进行正确的跨文化沟通过程中，对中西文化的特征及异同点有更深刻的理解，可以让同学们在对中西文化之间的不同理解的前提下，能够更加理智地对待各种不同的文化，从而更好地实现跨文化沟通，这对提高同学们的多样化思维水平，实现终生学习与发展都是大有裨益的。

一、英语阅读思维品质的含义和作用

（一）英语阅读思维品质的含义

思维品质的本质是个人思想素质特点。思维品质的好坏，可以直接影响学生的学习效果。思维品质是指人与人之间智慧或思想层次上的差别，其表现形式有：深刻性、敏捷性、独创性、批判性以及系统性。根据这一概念，文章提出了英语阅读思维品质与学生看待问题的视角密切相关，也就是说，在阅读内容解读过程中，教师应该及时地改变自己的视角，并自觉地关注两种语言之间的表现形式和思维方式的区别。

（二）英语阅读思维品质的作用

英语思维品质包括词汇意义和用法，句法，以及各种文法现象。在英语阅读过程中，若能留意到这些有别于汉语的思维方式，从而培养出英语的思维素质，并将其转化为一套能引导学生正确领会原文意思的科学的学习方法，将极大地提升英语阅读效率。

优秀的英语思维品质能够帮助学生用较少的词汇、较少的句法、较少的文法，却能够很好地了解更多的东西。某些特定的口头词语与较为正规的抽象词语也是相互替换的，所以，一旦能够把握住这种思维方式，就等于是在这些词语与词语的意义上建立了一座可以畅通无阻的语言之桥，从而使英语的学习走上一条成本低廉、效率更高、事半功倍的快速道路。

二、高中生英语阅读思维品质较低的原因

（一）英语课堂教学模式固化单一

近年来，在高中英语课堂上，为了更好地指导学生在课堂上运用问题式的学习方法已成为一种趋势。该模式包括若干个不同类型的问题，它基本上可以达到英语课程的目标，并且可以完成一节完整的阅读课。但实际上，老师所设计的大多数阅读任务都是信息查找题，学生很轻松就可以从课文中找出答案，老师花几分钟的时间检查一下答案后，就可以进行下一个教学环节，这种阅读任务并不是在培养学生的阅读能力，而是在测试学生。大多数英语老师反映，现在高中的阅读课程一般只有2～3 个小时，每节课40 分钟，要想在这么短的时间里，既要进行单词的学习，又要进行任务式的学习，往往是不够的。这样的教学模式，使学生能够粗略地了解文本的表面意思，而忽视了文本的总体结构，不能使学生从实际意义上去探究文本的深层涵义，更谈不上进行思考。

（二）学生思维能力的培养未受重视

《普通高中英语课程标准(实验)》明确提出高中英语的主要任务是：学会恰当地运用英语进行交际；能够运用英语进行资料搜集与整理；具有较强的英语分析和解决问题的能力，具有较强的逻辑思维能力；在教育过程中，要培养学生的批判思考、创造意识。在采访中，当被问到如何提高高中英语阅读教学的效果时，大多数老师都会说“知识抽取”，而很少有人会说“思考”。这种情形可以想见，在目前中国的教育体系中，高考是关系到一个人一生的最大考验之一，成绩的好坏往往与他的阅读水平成正比，这种“以高考为核心”的教学方式也屡见不鲜。因为在高考中，学生的思考能力并未得到具体的反映，因此，在高中语文教学中常常被忽视。其次，有些老师认为，英语的学习效率很低，有些同学的语感和词汇还没有达到一个很高的程度，如果在课堂上对他们进行相应的思考训练，那就是在浪费时间，并不会起到很大的作用。许多老师都认为，与其将课堂时间投入到没有明显成效的思考训练中，还不如将时间投入到对学生资讯抽取的训练中。有些老师主张，科学课程主要是以发展思考为主，而语文教学应以发展语文技巧为主。但是，“授之以渔，胜过授之以鱼”，语言学习并不只是要提高学生的语言能力，更要建立起他们对语言的总体认识，让他们在没有老师的帮助下，也能够进行自主学习，进而实现终生学习的目标。

（三）英语课堂语言技能训练的局限性

在学生的学习过程中，不同学生的学习方法存在较大差异。语文、历史、政治等文科学科注重的是识记和背诵，有些记忆力好的同学，可以不需要理解一篇课文的内容，就可以把课文背下来；而数学、物理、化学等学科则不同，这些学科需要的是思考、逻辑，而不是单纯靠死记硬背就可以拿到高分的。语言的教学，往往讲究的就是模仿。从初中开始，老师就会要求学生跟着课本上的文字进行背诵；到高中阶段，老师就会要求他们学会用满分作文来训练自己的写作能力，甚至还会要求他们去模仿英美两国的原声片里的主角的声音和语气。模仿是一种行之有效的方法，但是很多人在模仿的时候，往往会对学习的真谛产生错误的认识，盲目地去模仿，而忽略了自己的思维。黄源深先生在对语言教学中教师和学生的思维缺失现象的剖析中，引入了“思辨缺陷症”这一理论，并指出，作为语言学习者，倘若稍加疏忽，就极有可能患上“思辨缺陷症”。一些老师坦言，在他们还是学生的时候，所接受的语言教学方法，对他们以后的教学工作有很大影响。当时的老师所采用的“只会照抄而不会反思”的教学方法，很有可能会变成他们将来教导学生的方法。本文认为，在英语教学中，教师应该把它看作是一种思考性的活动，而不仅仅是一种拷贝文本信息的活动。然而，在课堂上，老师们并没有在语言与社会、文化之间进行广泛而深入的探讨，这就造成了很多的问题。

三、提升高中生英语阅读思维品质的策略

（一）以课本为本，拓思维源泉

当前高中英语教材文章内容丰富，风格多样，文字清新，思想深刻，趣味盎然，富有启发意义。如果运用恰当，可以很好地提升学生的阅读质量。文本的学习有利于英语的全面应用，有利于提升学生的美学素养。在平时的课堂教学中，教师应自觉地抓住“理解”与“运用”这两个关键点，在课文的基础上，添加一些辅助性读物（例如对课文的基本内容的简单介绍，以及与之相匹配的快速读物），使课文的学习按照循序渐进、螺旋上升的方式进行，最终建立起了“感悟→模仿→理解→练习→灵活使用”的学习方式。在阅读中，要做到“懂”，“用”，要“深挖”，帮助学生完成“开悟”与“启智”。

（二）明确汉语与英语的思维差别

虽然大部分高中生从小学一年级起就开始接触英语，但因为他们在生活中主要以汉语进行沟通，所以在英语的学习过程中，多少会被汉语所影响，即“僵化”。学生在英语中以固定的思路进行思想活动，然后再一步一步地进行翻译，尽管这是一种很常见的现象，但也会严重影响学生对英语的理解。要想培养学生思维品质，形成高效思维方式，就必须在平时的教育中让他们清楚地认识到英语和汉语在表达方式上的不同之处。总的来说，汉语与英语的思维方式主要有以下四个不同之处。

1.汉语比较直观，英语则倾向于透过现象描述本质的东西。例如，Help me up.Let me see if I can bear weight.（扶我一把，看我还能不能站起来。）。在汉语中，“站”这个词非常直接，无论是为了站立而站立，或者是为了长时间站立而站立，都属于“站”字。而在英语中，这句话的含义很明显，那就是证明自己受伤了，双腿是否能够支撑住自己的身体，这与普通的“站立”有很大的区别，所以“双臂举高”的含义要清晰得多，也更接近它的含义。

2.汉语主观性强，英语客观性强。汉语的“主观性”表现为人们在交谈中加入了自己的判断，而英语的交谈通常仅限于自己的感觉。举例来说，当人家向我们道谢时，我们会用“别客气”来表示，这是我分内之事，你的道谢只是礼貌而已。在英文里，“You’re welcome!”或者“My pleasure!”仅仅是关于你想要什么。

3.在句子的表述顺序上有明显区别。汉语在描述问题时，往往是以总体为中心；而英语往往是从部分开始描述问题，由次开始。 例如，I was invited to attend Tom’s birthday party last Saturday.（我上星期六受邀去汤姆的生日派对。）

4.英语句子结构严谨，汉语则相对松散。英语中，除了祈使句以外，主语和谓语都是句子的重要组成部分，每个组成部分的逻辑关系都需要用几个连接词来解释。而汉语就没有那么严格了，往往会有遗漏的地方，并不需要解释句子与句子之间的逻辑关系，只要能让人听懂就行了。 例如，You have to resort to the violence？（非打不可？）One minute he’s all over me，and the next he’s pushing me away.（刚刚还甜言蜜语，一会儿就对我置之不理了。）这两个例句中，汉语都是无主语的，而后一个例句中，英语中使用了并列式连接词“and”，使其句法结构看起来比较完备，合乎情理。

（三）增强跨文化意识的敏感性，丰富思维结构

语言是一种重要的文化。英语教学的过程，也就是对异国文化的认识与理解过程。《普通高中英语课程标准》中提出：“英语教学的一个目标，就是要使学生在英语教学中，对英语国家的文化有一定的认识与理解，从而具有一定的民族自豪感，并具有一定的跨文化交流能力。”

对于学生而言，英语阅读是一项跨文化交流活动，为了使同学们能够更好地理解所读的东西，更好地提升他们的阅读能力，除了要熟练地运用语言的基本框架外，还要学习更多关于英语国家的社会风俗、政治宗教、生活习俗，以及一些常见的科学常识，这样才能消除他们在阅读过程中的障碍，作出准确的判断。所以，在课堂上，教师应该把英语文化与汉语文化相联系，让学生多读一些书，知道什么是文化，什么是语言，比如广播、电视、电影等。透过广博的读书会，让学生吸收新的资讯，提升自己的技能，充实自己的思维架构。

在教学中，教师应正确地指导学生对英语中的文化知识产生浓厚的兴趣，并形成一种持续不断的学习动力，使其能够在较短时间内达到较好的水平，进而提升其英语阅读的思考质量，提升其英语运用水平。

（四）审视原文观点，培养批判性思维

在教育中，要培养学生多视角观察问题的能力，培养他们勤于思考，让他们有疑问的机会，逐步培养他们的批判思维能力。在英语教学中，阅读教学是一种重要的教学方法。首先，要精选一些可以训练学生批判性思考的作文，让他们在阅读之后提炼出自己的观点。老师要适时地提问，让他们能够从多个方面来讨论作者的看法，使他们打破固有的思路，以全新的视角去审视问题，发现那些不合逻辑的地方，然后进行提问，或者提出自己的独特看法。这样通过反复的阅读训练，可以大大提高他们的批评能力，培养他们的批判能力。

其次，根据课文内容，设计一系列的教学活动，提高学生的批判思考能力。在各种方式中，自由讨论是一种不错的方式。在完成一段文章的阅读之后，老师可以针对文章中的观点，给出一个观点，然后把观点分为赞成和反对两种观点，然后让学生展开讨论。在这种情况下，自由讨论可以提高学生的学习积极性，提高他们的课堂参与度，促进他们思考能力的提升。以文本为基础的争论，可以为学生们提供一些相关的知识，帮助他们更好地了解所要探讨的主题，从而培养他们的认识能力。在争论中，通过了解对方的思想历程和看法，反驳他们来捍卫自己的论点，这是一种批评和逐渐改进自己思想的过程，有助于培养批判性思维方式。

四、结语

思维品质的培养不是短期可以完成的，因此教师需要帮助学生养成良好的学习习惯，同时在教学过程中，摆脱传统习惯对自身的束缚，及时调整教学计划，根据学生实际情况展开针对训练。提高学生思维品质是我国教育发展的必然趋势，是素质教育的最终结果，英语学科也将承担相关责任，为学生实现全面发展打下坚实的基础。