基于教学评一致性下的小学数学高效课堂研究

郭 妍 陈培英

（山东省枣庄市薛城区常庄街道中心小学，山东 枣庄 277000）

在新课改背景下，实施教学评一致性具有重要意义，得到了越来越多教师的认可和关注。基于教学评一致性之下，开展小学数学课堂教学，不仅可以帮助学生更为全面的掌握数学知识，也能够对学生的综合能力进行有效提升，还可以培养学生的学习兴趣，使其主动参与数学学习，同时逐渐建立学习自信，为后续数学学习奠定坚实基础。然而，根据对目前部分教师的教学情况来看，教学观念较为陈旧，没有得到及时转变，由此对学生的学习和发展产生不同程度的阻碍。为此，教师需要真正理解教学评一致性的内涵和意义，注重教学观念的转变，尊重学生的主体性，并通过各种教学方法的合理实施，积极实现教学目标，同时加强数学教学的实效性。

一、小学数学课堂教学现状

（一）教师教学观念传统与学生主体性缺失

根据对目前部分数学课堂教学情况的调查，可以发现，部分教师的教学观念较为落后，没有从根本上实现学生的主体性，使得学生在课堂中处于被动学习的位置，一味地接受教师的知识灌输。在这样的情况下，学生只是跟随着教师的思路和节奏进行学习，而没有自己思考的过程，长此以往，不利于学生的学习和发展，也会对其探索能力和分析能力的培养造成严重阻碍。同时，在枯燥乏味的数学课堂中，师生之间的交流相对较少，学生难以发挥学习主动性，数学课堂教学质量也难以得到提升。

（二）实际教学方法与新课改下教学目标脱节

在新课改背景下，开展小学数学教学，除了传授基础数学知识以外，更重要的是培养学生的数学综合能力，增强学生的核心素养。然而，部分教师忽略了最为重要的教学目标，在课堂中实施机械化教学，并且一直处于一个固定的教学模式之中，即为学生讲解新知识，带领学生复习旧知识，通过题海战术，达到巩固练习的目的。在这样的教学过程中不仅缺乏创新性，而且缺少趣味性，无法吸引学生主动进入数学世界，数学思维也难以得到有效拓展。

（三）教学评价单一性和主观性问题

教师在教学过程中需要对学生的学习情况进行相应地评价，但是部分教师受到应试教育的影响，主要以学生的考试成绩为依据，这样的评价标准不仅片面，而且缺乏综合性。同时，部分教师的评价过于主观，没有做到教学评的一致性，使得教学评价与教学目标之间相分离，难以真正发挥出教学评价的作用。基于素质教育之下，实施数学教学评价，除了要评价学生的数学学习成绩以外，还要重点关注学生的学习态度，并且需要评价其学习能力，确保教学评价的科学性和全面性，由此为提升数学教学质量提供坚实保障。

（四）教学评一致性的挑战与教学反馈缺失

目前，在小学数学中实施教学评一致性存在一定问题，数学教学不仅缺乏标准，而且没有明确的聚焦点，在教学过程中缺乏反馈。部分学生虽然处于学习之中，但没有获得好的学习结果。部分教师一味地教学，却没有得到好的教学效果。之所以教学评不一致，主要是教师缺乏教学目标意识，而且评价素养有待提升，同时对于教学设计的重视程度较低，加之设计的不充分、不全面，没有足够的教学活动作为支撑，使得教学目标难以实现。

二、教学评一致性对小学数学教学的重要意义

（一）有助于促进三维协同发展

在小学数学中实施教学评一致性，主要是指三方面保持一致。一方面是教师的教，主要指教师行为，重点在于制定教学目标、进行教学设计、组织教学活动等内容。另一方面是学生的学，主要指学生行为，其中不仅包括学生制定学习目标，也涵盖学生的学习结果，同时还涉及到学生学习习惯的形成和学习方法的掌握等内容。还有一方面就是教学评价，除了要评价学生的学习结果以外，还要评价教师的教学质量。也就是说，三者之间紧密联系，是相互促进的关系，其中不仅需要保证教与学的一致性，也要确保教与评的一致性，同时需要促使学与评相一致。教学评一致性是新课标文本的重点内容，基于一致性理念之下，加强课程顶层设计，对教学评的协调性更为关注，致力于增强学生的学习兴趣，激发学生的自主性，培养学生的思维，同时促进课堂教学实效性的增强。通过教学评一致性，能够有效实现以人为本的理念，也能够充分落实立德树人的任务，从而增强教的行为，满足学的需求，实现教学评价的核心价值。

（二）有助于提升学生学习效果

开展数学教学，不是单纯的教师教，也不是简单的学生学，而是要促进各要素的协调统一，形成一个有机整体，实现教学评一致性。如果教学评之间产生分离和脱节情况，势必会影响到实际的数学教学效果，导致学生对数学知识的理解不够充分，对数学知识的掌握不够牢固，对数学知识的应用不够灵活。在小学数学中，教学评一致性是非常重要的理念，需要教师加以重视和关注，并有效落实到行动，促进三者有机结合，增强教学效果。与此同时，小学生正处于数学学习的关键时期，由于各项能力还比较薄弱，需要通过教学评一致性，帮助学生在脑海中构建一个完整的数学知识体系，使其主动探索数学世界，丰富数学知识，掌握学习方法，提升学习效率。此外，基于教学评一致性之下，教师需要全程围绕着学生，根据其实际情况，科学开展教学设计，以此帮助学生更有效率的学习，使其逐渐掌握良好的学习方法，并且需要注重学习反馈，及时评价学生的学习情况，保证评价的全面性和综合性。同时，通过教学评价，教师可以更为深刻地了解学生，以此作为教学进度、教学方法以及教学内容的调整依据，促进学生发展。

三、基于教学评一致性下的小学数学高效课堂构建

（一）以学生为中心，科学制定教学目标

想要确定教学目标，除了要结合相关课程标准以外，还要根据学生的实际情况。所以，教师需要针对学生的学习水平进行全面调查和了解，并有效实施教材分析，明确教学重难点，由此科学确定教学目标。与此同时，基于新课标之下，开展数学教学，重点在于营造良好的教学环境，增加教学的生动性，调动学生的学习兴趣，使得学生稳定健康发展。教师需要做好自身定位，适时指导学生，使得学生在教学目标的指引下自主学习和发展，获得全面提升。

例如，在教学“小手艺展示——分数乘法”时，教师需要有意识的调查学生对分数知识的掌握情况，并且对于学生存在的共性问题，教师需要及时加入到本节课的教学目标之中，同时在教学“分数乘法”之前，教师需要带领学生重新复习一遍相关知识，为后续学习奠定良好基础。基于教学评一致性下，教师有效明确教学目标，其中，既要给予学生足够的时间和空间，使其自主探索分数乘整数的相关知识，也要适时引导学生，使其认真观察和积极讨论，深刻理解分数乘整数的意义。同时，需要让学生结合已有知识和经验，主动思考分数乘整数的计算方法，并有效掌握简便运算的方法，进而发现数学乐趣，激发数学情感。

（二）结合课堂实际，合理调整教学计划

制定详尽的教学计划对指导教师的教学活动至关重要，但也要认识到在多变的教学实践中，过分依赖预设的教学计划可能不利于教学效果的最大化。教学本质上是一种动态调整过程，充满了不可预测因素。因此，当实际教学情况与预期存在偏差时，教师必须能够敏锐地察觉，并迅速地对教学计划进行调整，以确保教学活动能够根据学生实际反应和理解情况灵活变化。这样的调整是为了维持教学与评价的有效结合，保证教学目标的实现，防止教学内容与评价标准之间脱节，确保教学质量的连贯性与一致性，从而优化教育成果。

例如，在教学“冰激凌盒有多大——圆柱和圆锥”时，教师通过创设情境的方式，为学生展示长方形，并提出相关问题，长方形沿着其中一条边旋转一周，会变成什么图形？学生主动探索尝试，并相互交流，由此感知圆柱的立体图形。部分学生的抽象思维较为薄弱，难以感知出圆柱的形状。此时，教师可以使用信息技术，展示整个动态演示过程，使得学生清晰、直观的感知圆柱。然后，教师可以让学生说一说自己在日常生活中看到的圆柱形状的物体，并向学生介绍圆柱各部分的名称，同时指引学生认真分析圆柱特征。接着，教师需要带领学生深入探究圆柱。在学生难以理解圆柱的高有许多条的情况下，教师需要及时改变教学计划，并积极采取另一种教学方法，让学生亲手操作，使用剪刀将圆柱纸质模型沿着底面的直径裁开，由此找出圆柱的一条高，并用笔画出来。那么除了这条高以外，是否还能找到其他高。通过学生的合作学习和积极互动，最终可以明白，圆柱的高有很多条，而且每条高的长度都是相等的。

（三）以课标为指导，实施分层教学评价

在任何学科的教学中，教学评价是一个不可或缺的环节，尤其是在小学数学教学中。一个科学而有效的教学评价系统不仅能够激发学生对数学的学习热情，还能够帮助其获得丰富的数学情感体验。这种评价体系鼓励学生主动发现并解决学习中的问题，有助于其思维启发和综合素养的提升。为达成这一目标，教师在教学评一致性的框架下，必须以教学目标为基础，不仅要确保整体教学目标的实现，还需要细分这些目标以满足不同学习水平学生的需求，促使所有学生都能够得到进步。同时，在开展教学评价时，教师也应采用分层次的评价方法，以支持教育的公平性，确保每个学生都能保持学习信心和积极性，从而维护每个学生在数学学习过程中的尊严和自信心。

例如，在教学“图案美——对称、平移与旋转”时，有的学生能够有效感受对称、平移与旋转，而有的学生无法正确区分平移和旋转。在这样的情况下，教师可以选择开展小组合作，将已经掌握相关知识的学生与没有良好掌握相关知识的学生归为一组，通过相互交流和沟通，加强学生对对称、平移与旋转的认识。然后，教师可以实施习题练习，针对已经掌握相关知识的学生，布置一些拓展型习题，而对于没有良好掌握相关知识的学生，教师可以布置一些基础性习题。在开展教学评价时，教师需要确保评价的针对性、全面性和综合性，并以学生的学习情况为重要依据，进行相应的教学调整，实施差异性教学。对于基础薄弱的学生来说，教师需要不断鼓励，并在积极引导的同时，对其想法给予肯定，避免其失去学习信心，同时教师需要善于发现学生的优点，重点评价该部分，如学习态度积极、思维灵活等。对于学习能力较强的学生来说，教师则需要及时表扬，并对其积极发散思维的行为和自主解决问题的能力表示赞赏。

（四）加强各要素认识，有效落实一致性

在教学评一致性体系中，教师角色至关重要。其必须深入理解教学目标、教学方法与评价标准之间的内在联系，确保这些要素之间能够互相协调、互相增强。在确立了明确的教学目标之后，不仅要求教师的教学活动紧扣这一核心，还要求学生学习过程和最终教学评价能围绕这些目标进行。这样的教学模式鼓励教师灵活开展多样教学活动，从而有效提升教学质量和效果。此外，教师在教学评一致性的框架下，不仅要注重教学评价的重要性，更需将评价环节巧妙地融合进教学过程中，实现教学与评价的无缝对接，以及评价与学生学习的紧密结合，从而实现真正意义上的教学协同和全面提升学生学习成效。

例如，在教学“奇异的克隆牛——小数加减法”主题时，教师首先引导学生回顾小数的基本含义和性质，确保学生能准确地朗读各种小数。若发现学生在朗读小数时出现错误，教师应即刻进行指正，并提供正确的读法，以强化学生对小数的理解。在进入小数加减计算的环节，一旦发现学生在书写小数点时出现误差，教师需立刻深入探究这些错误背后的原因。通过对问题的细致分析，教师可以及时地调整教学策略，重新针对学生的难点进行针对性教学，从而确保学生不仅能够正确地识别和书写小数点，还能够深刻理解并掌握小数加减法的概念与计算方法。这种方法论的调整和再教学过程，体现了教学评一致性的实践，旨在确保教学的有效性和评价的准确性，以实现教学目标的完全达成。

四、结语

总而言之，基于教学评一致性之下，需要保证教的内容、学的内容以及评价内容的一致性，并且需要确保教的方法、学的方法以及评价方法相一致，增强教学实效性，推动学生全面发展。如果教师没有在各要素之间建立联系，势必会对教学活动的开展产生不同程度的影响，阻碍师生之间的良好互动。所以，开展小学数学教学，教师需要加强各要素认识，确保教学评相互促进、相互联系，有效落实一致性，并且需要充分认知学生的主体性，科学制定教学目标，同时需要结合课堂实际，合理调整教学计划，还需要通过课标分解，实施分层教学评价，由此加强师生互动，促进生生交流，顺利开展教学活动，真正构建高效课堂。