新课标背景下加强初中英语听、说训练的研讨

何华丽

（江苏省新沂市高塘中学，江苏 新沂 221415）

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中阶段英语的听、说训练提出了明确要求。在探索初中阶段加强英语听、说训练的途径中，教师们的体会是：初中英语教学必须充分发挥多媒体的功能，以整篇课文教学作为主线，加强对文章整体内容的理解，强化学生对各种语义结构的自觉认知和操练，创设一定语境，将知识转化为技能，全面发展听、说、读、写能力，将听、说训练融合在各个学习环节中，这样才能达到促进运用英语进行交际的目的。

一、强化过渡阶段语音训练，为听、说训练打下基础

如何抓好学生由小学六年级进入初一过渡阶段的英语教学，是巩固小学英语教学成果，为发展听、说能力打下基础的重要一环。在抓过渡阶段的教学中，教师首先要引导学生继续过好语音关，这是根据学生的实际英语水平决定的。为了摸清底子，有的教师在自己所带的两个班分别做了48 个音标和10 个单音节单词的听写练习，结果三分之二的学生过不了关。为了引导学生重过语音关，教师要抓“三突破”。

（一）全面复习音标，突破拼音关

教师可先集中几个早读课时间，集中复习48 个音素，将发音相近的音标分组比较，对一些难记、难发的音标反复带读、比较、练习，直到熟练。接着教师将音标分散到各课中，进行循环训练。如在课文教学时，发现新单词中发元音[ʌ][i][u：][əu][ei]的单词多，所以在教这课生词前几分钟将这些音标复现在屏幕或黑板上，然后将要学的单词分类列出来：

[ʌ]touch trust tusk trunk

[iə]nearby spear

[u:]smooth foolishly

[əu]roadside hold close

[ei]mistake snake

将有关音素字母及组合标出，启发学生观察字母与音标的联系，然后擦去发这些元音的字母或字母组合，让学生填所缺字母。同时又举出touch、out、could、bought 等词，说明同一字母组合发音不一样。有时教师还要将拼读规律及大量词例呈现在屏幕或黑板上，要求学生记忆。通过运用“学习音标比较记，拼读规律分散记，单词发音分类记”等方法，95%以上学生都能独立拼读每课生词表上的单词。

（二）复习小学句型，突破口语运用关

为了应付小升初考试，很多学生曾一度忽视了英语句型的口头训练，更谈不上口头运用。为了改变这种局面，初中英语教师在教学中要有计划地结合句型进行语音训练。

首先，教师要对学生所学句型进行归类，从简到繁，每周对一两种句型进行口语复习，要求用一学期的时间把小学主要句型用口头训练方法有计划地复习一遍。如教师将to be，to have，to do 的简单句的训练穿插到新课前几分钟进行，注意句子重读及升、降调，然后再进行祈使句句型训练。例如，在训练祈使句时教师先说：Be quiet.Don’t worry.Come in，please.Let’s go. 再让学生模仿说出：Be careful.Don’t be late.Tell us a

作者简介：何华丽（1982.10-），女，江苏新沂人，中小学一级教师，研究方向：初中英语。story，please.Let’s sing.口头复习句型花费时间少，克服了学生学句型不开口的毛病，进一步巩固了学生小学时所学的句型。通过这种训练，大多数学生对已复习过的句型能脱口而出。同时，教师要根据各种句型不同特点分别采用情景法、填空法、转换法来进行口头训练。

1.情景法

创造一定情景，让学生用所学句型表达一定的思想内容。如教师问学生：Will you go to the film with me？学生运用已学句型答：I’m sorry，but I’m having an English lesson.

2.填空法

主要是针对某些句型中的语音难点，用口头填空的形式使学生掌握。如在下列三个句子中：

He still worked hard though he was ill.

Lei Feng never thought of himself.

The car passed through the village.

学生对though、thought、through 三个词的发音及词义容易混淆，为了突破这个难点，将这三个词去掉，用口头填空方法加以练习，以达到复习目的。

3.转换法

为了使一个句型表达多种含义，增加句型复现次数，学生逐步提高口语能力。教师在口头上从词义转换、语气转换和词类转换三个方面进行转换练习。词义转换练习主要是同义词、反义词或词组的替换练习，如教师说：“I grasped the rope.”要求学生很快用同义词组转换成：“I took hold of the rope.”语气转换时，特别强调肯定、否定、祈使、建议等语气中的语调，如说：“I had a good time.”学生马上口头变换：“Did you have a good time？”教师说：“Didn’t you have a good time？”学生换成否定陈述句：“I didn’t have a good time.”词类转换练习，要注意词性变化。如说：“He made a mistake because he was careless.”学生口头变换成：“He made a mistake because of his carelessness.”用口头进行句型训练时，句子要力求简短，容易上口。

（三）紧密结合课文，突破朗读关

有的学生读课文时不注意语音、语调，读到哪里接不上气就在哪里停顿。针对这种情况，教师首先用实例启发学生引起重视。如某学生在朗读时把句子“I work with my hand.”读成“I walk with my hand.”闹成“我用手走路”的笑语。又如朗读句子“I stick a stamp on myself.”时，第一种读法是在on 前面停顿，on 读得轻；第二种读法是在on 后面停顿，on 读得重，启发学生观察。由于意群、重读不同，所表达的意思就完全不同了。第一个句子表示：“我把邮票贴在我自己身上。”而第二种读法表示“我亲自把邮票贴上。”实践证明，用实例说明基本语音语调的重要性效果很好。

为了培养学生的朗读能力，教师在课文教学中要突出三抓：即抓带读，抓听音，抓背诵。

1.抓带读

在带读中要注意几个关键，即难读的地方带读时要采取加速训练，先慢后快；长句带读时，采取化整为零，集零为整的方法，即按意群分节读，然后再整句带读。在叙述或对话中感情色彩浓厚的地方，带读时注意面带表情，语调和谐。这样能增强学生朗读的兴趣，提高朗读能力。

2.抓听音

抓听音除了听老师朗读外，更重要的是听范读，来培养语感。每教完一课书后，教师要安排一节带指导性的听音课，每一课至少听七遍。第一次试听不看书，检查能听懂多少；第二、三、四遍时对长句、难句反复听；听第五遍时，与听第一遍时对照，检查听音效果；第六、七遍主要是模仿基本语音语调，留下一些时间让学生放声朗读。

3.抓背诵

教师可以把全班学生分为六或八个背书小组，指定口语比较好的学生为组长，组长到教师那里背，组员到组长那里背，对基础差的学生可逐段背诵。

由于初一阶段狠抓了语音基础训练，提高了学生的朗读能力和口语表达能力，为进行高层次的听、说训练打下了坚实基础。

二、把加强课堂听、说训练作为提高课堂效果的重要手段

在突破语音关的基础上，进行多维度听、说训练能够更加激发学生有目的地主动参与“语言”实践学习的兴趣，从而创造运用英语进行交际的语言环境。教师可从如下三个方面着手。

（一）以教材为中心，注入与教材同步的听力训练

在课文教学中，教师要以教材为依据，充分利用投影、录音、电视等电教媒介，注入与教材同步的听、说内容。如在学习“The Blind Men and the Elephant”第一段时，教师首先组织学生边看图片边听范读录音，然后利用如下听力题，进行听力选择练习：

（1）There were blind men.

A.sixtyB.fifty.C.sixteenD.six

答案是（D）

……

通过这样的听力练习，学生能进一步理解课文的含义，从而轻松地掌握课文要点。在课文的单词教学中，教师也要注意抓近音词和易错的辨音听力练习。

教师作为教学的主导者，只有深入细致地研究教材和教法，才能将听力训练贯穿于课堂教学的始终。

（二）以教材内容为线索，对新课采用不同的引入法，增强听、说语境

不同的教学内容，应该采用不同的教学方法。在教学实践中，有的教师总结以下几种新课引入法，以增强学生的听、说能力。

1.简述法

给教材配上适当的情境，创造一个生动形象的语言环境，教师绘声绘色地简述故事情节。记叙类课文最适合采用简述法，如教学7A Unit4“My day”，8B Unit8“Reading The Taiwan earthquake”和9A Unit2“Reading Colours and moods”等课文时，就采用这种方法拉开课堂教学的序幕，学生学得津津有味，效果很好。

2.分层次提问法

根据议论文的论点、论据和论证过程或是说明文的说明对象、对象特征和说明方法，教学可采用分层次提问的方法。通过问答使学生掌握文章内在的逻辑关系，加深对文章的理解。如在学习9A Unit3“Reading What should I do? ”，9B Unit4“Reading”，9B Unit3“Robots Task”和9B Unit1“Two cities in China”等课文时，教师先用简单句分步提问，再进行综合提问。这样由浅入深地给出新信息，使学生的高级神经总是处于活跃状态。

3.看图示意法

在教学中，教师要注意利用多媒体的直观性、趣味性和导引性，促使学生触景生情，由情发思，培养学生的形象思维能力和会话能力。如教学“Continents and Oceans”时，一开始就使用投影，投影上呈现世界地图，让学生通过图上各洋、洲和岛屿的分布来学习洋、洲和岛屿的英语名称，然后再利用所学词汇及句型来表达其地理位置。如教学“Winter Sleep”时，用投影机显示各种形状的动物，看图表达冬眠和半冬眠等情景，从而捕捉语言表达信息。又如学习“The Great Wall of China”时，向学生展示一幅长城脚下的乱坟图片，学生会联想到“长城是用劳动人民的血肉筑成的”。同时教师要让学生边看投影，边听课文录音，用视听手段引入新课。

（三）以课文整体教学为前提，调整教学模式进行多层次的语言交际训练

在课文教学中，教师要注意调整教学模式，初步形成“视图—联想—交际”的课文教学基本模式，优化语言环境，增强语言交际的真实感，使学生的听觉、视觉等感官均参加活动。根据图文结构整体性和课文内容的针对性特点，教师可以设计初中课文连环图片，用看图的方法促进课文内容的整体理解，加强学生的学习兴趣。通过模仿性联想、记忆性联想、想象性联想使学生多层次、多角度地进行交际，逐步由模拟型交际、巩固型交际过渡到扩展型交际活动。

以上模式从视图、视听、视讲、视议入手，这样的教学突出了学生主体地位，强化了听、说能力训练，落实了交际性原则。与此同时，在巩固课文教学中针对课文内容，教师可以设计分组的专题讨论题。通过联想用英语进行讨论，课堂气氛十分活跃。

如学完“Portrait of a Teacher”后，组织学生讨论：What do you think of Mr. Crossette？What do you want to be when you grow up？ What will you do if you are a teacher？由于表达内容与教材有关，新信息的输入很容易引起学生丰富的“联想”。生动形象和富有感染力的学习境界激励学生运用所学的句型和词汇来表达自己的情感，帮助学生增强了记忆，提高了学生的听、说能力，也强化了课堂教学效果。

三、结语

在探索初中英语听、说训练的过程中，教师要严格遵守新课程标准的要求。教师要始终在全面发展教育方针的指导下来进行教学改革。在教学过程中，要坚持教师为主导、学生为主体的教学原则，使学生自觉、积极、主动地参与语言学习的实践活动，而教师则为学生提供一个良好的练习和使用语言的场合和机会。这样，不仅能培养许多拔尖的学生，同时也大面积地提高了学生的整体英语水平。

在教学中，教师应根据英语学科本身的特点，坚持听、说、读、写协调发展的原则，正确处理口语能力与书面语能力，理解能力与表达能力的相互关系，掌握它们之间的相互联系和相互制约，同时又相互促进的规律。在突出一种能力的强化训练的同时，还必须注意涉及并带动进行交际整体能力的提升。特别要了解教学中容易忽略的部分，从而有目的地去调整，加强这方面的训练。在初中阶段教学中“突出加强听、说训练”也正是根据这种实际情况而定的。