双线融合教学模式融入大学课堂教学的问题及实现路径

◇新疆师范大学 侯星星

站在网络信息化环境与疫情频发背景的交汇点上，多数研究者将双线融合教学定义为线上线下教学同时进行，强调同步交融，但这仅仅代表双线融合教学模式中的一种样态。本研究提出的双线融合教学模式包含三种样态：线下平台的样态，线上平台的样态，以线下平台为主、线上平台为辅的样态，总述了双线融合教学模式的全部选择，特别阐释了双线融合教学模式融入大学课堂教学的价值。基于三种样态的现状分析，发现后两种样态存在的问题较多且明显，主要问题为线上教学平台亟待完善、课堂教学互动有待增强、学生全面发展难以保证。问题背后的原因有现代教育技术发展不足、大学生自主性不强、网络环境互动监管不强，由此从国家、学校、教师、学生层面进行探索，旨在完善新的双线融合教学模式，并为其融入大学课堂教学提供指导。

近些年，为了响应“停课不停学”，各大高校需要由线下教学转为线上教学，这加速了线上教学的发展，为双线融合教学模式的发展带来了新机遇。结合线上教学与线下教学各自的优势在课堂教学中构建双线融合教学模式，对推动大学课堂教学变革有着重要作用。然而，综观已有关于“双线融合教学模式在高等教育中的研究现状”主要集中于以下四点：一是基于理论论证双线融合教学模式的可行性；二是从宏观建构与微观设计来构型双线融合教学模式；三是对具体课程实施双线融合教学，开展行动研究；四是对实现路径的论证。可以看出，现有对双线融合教学模式融入大学课堂教学问题及实现路径的研究还有待进一步研究。鉴于此，本研究试图规范界定双线融合教学模式的内涵及其融入大学课堂教学的价值，以期为双线融合教学模式更好地融入大学课堂教学提供参考借鉴。

1 双线融合教学模式融入大学课堂教学的内涵与价值

1.1 双线融合教学模式的内涵

（1）融合教学模式的内涵。融合教学模式是融合理念指导下的教学模式。所谓融合理念是指基于融合的思想观念。融合是指“几种不同的事物合成一体”[1]。诸如，学科融合、课内外融合、教学融合等多种形式的融合。有鉴于此，本研究认为融合教学模式是指教学中的若干不同事物合成一体，所形成的稳定的教学样态。且其融合的形式多样，包括科教融合、信息技术与教学融合、线上线下融合等。其中，线上线下融合指线上与线下教学的融合共存，即双线融合教学。

（2）双线融合教学模式的内涵。关于双线融合教学模式的内涵，研究者有着不一样的界定，大致归纳为三种观点。第一种是要素说[2-5]。第二种是共生说[6]。第三种是发展说[7]。总结可以发现以上研究者的界定都是从各自不同角度在理解双线融合教学，“要素说”只是将教学各要素分开，然后进行要素间的融合，强调了线上线下教学同步进行；“共生说”进行同义解释，这是不科学的；“发展说”只是指出了线上线下教学二者的发展过程。但三种学说仍有共通之处，即研究者们在构建双线融合教学模式时，其出发点都是为了人的发展，落脚点都是该模式自身。有鉴于此，本研究认为双线融合教学模式是线上教学与线下教学融合共存的教学样态，具体表现为三种样态，一是线下平台的教学样态，二是线上平台的教学样态，三是以线下平台为主、线上平台为辅的教学样态。此外，经分析可以发现以线上平台为主、线下平台为辅的教学样态不可能存在，因为若是线下平台可以进行，必然会首先采取线下课堂教学。

1.2 双线融合教学模式融入大学课堂教学的价值

（1）有利于丰富教师不同环境下的样态选择。双线融合教学模式“三样态”的提出为教师的教学选择提供了张性。第一样态的传统线下教学沿用至今，当遇到不可抗的外部因素和突发事件，例如疫情期间学校不得不线下停课时，就可以无缝切换到第二样态。此外，社会的资源越来越丰富，师生能够自由地根据自身情况进行线上线下学习，线上、线下必定不再是两种单独的样态，第三样态将持续成为新的常态。因此，不同的教学样态之间相互连通，做到“学不停，学互通”，给予了教师教学更多的选择。

（2）有利于提高学生多元环境下的学习能力。随着双线融合教学模式融入大学课堂教学，学生能够体会到不同环境下的课堂。首先，多种教学样态之间的切换，在一定程度上可以激发学生学习的新鲜劲，降低学生对相同环境下课堂学习的排斥感。其次，学生无论何时何地都可以学习，学生能够做到“学不断，学更深”。最后，可以更加深刻地影响学生以后的生活学习，学生学到的对不同环境的适应力能够无缝转接到后续的工作生活中，面对多变的社会环境也能够更加平静与从容，有助于锻炼学生多元环境下的学习能力。

（3）有利于促进课堂教学与技术优势的结合。教师可以根据不同情况，灵活选择教学平台，结合网络、多媒体等技术，可以进行网络条件下的网络教学活动，从而满足不同条件下的教学。尤其是当进行线上平台的教学时，教师为达到教学效果，需要使用网站、软件、摄像头等工具来辅助教学，增加课堂的趣味性，提高线上教学的课堂气氛。实际上，双线融合教学模式包括的三种教学样态都在体现技术优势与课堂教学的结合，只是线上教学中表现的技术优势更明显。

2 双线融合教学模式融入大学课堂教学存在的问题及原因分析

2.1 双线融合教学模式融入大学课堂教学存在的问题

（1）线上教学平台亟待完善。教学平台是为开展教学实践工作所需要的教与学的环境。就当前双线融合教学模式中的线上平台和线下平台来看，不难发现其线上平台的问题较为突出，主要有以下三点：一是软件功能不全；二是设备切换复杂；三是网络质量不佳。线上平台中使用的一系列网络、软硬件设施需要亟待完善，若是条件允许，甚至可以搭建一个功能齐全且易操作的线上平台，以满足教学需求，方便师生更好地进行线上教学。

（2）课堂教学互动有待增强。大学课堂教学的互动，尤其是线上的互动，仍存在以下三点问题。一是互动形式多为师生互动，生生互动偏少。二是互动内容倾向于认知互动，行为互动和情感互动较少。三是互动方法比较单一，多限于教师演示与提问回答。课堂教学互动更多是的师生互动，师生互动更倾向于认知上的互动，互动方法也比较单一。并且，双线融合教学模式中线上部分互动的局限性更加明显，有待改善。

（3）学生全面发展难以保证。学生全面发展强调五育并举，且包含人际交往能力、语言表达能力等的发展。线上教学中，学生的全面发展容易受到限制，且相较于线下教学来说，受限更为明显，尤其是德体美劳方面。教学内容从线下搬到线上，暴露出课堂教学中的“唯知识”倾向。此外，在家上学上课，学生逐渐失去与同伴交流的动力和信心。长此以往，学生倾向于“躺”在自己的世界里，很难让他们对新事物感兴趣。这会使学生的人际交往能力和意愿明显降低，学生语言表达能力也会下降，课堂学习的效果将大大降低，甚至影响学生未来的发展。

2.2 双线融合教学模式融入大学课堂教学的原因分析

（1）现代教育技术发展不足。教育技术是支持教育教学所需要的现实技术和物质工具。目前的物质工具有很多，但现实技术定向为教学服务的却很少，即使有也很难支撑起各种学科的教学需要。特别是，属于基础建设的网络问题这一根本问题，网络的好与坏在很大程度上决定了师生对线上教学的体验态度，线上教学的虚拟环境更影响师生对线上教学的体验感受，但现阶段的技术短时间内很难、甚至不能做到高效契合双线融合教学模式，也不能满足该模式下师生的需求。因此，现代教育技术的发展在一定程度上关系到了线上线下教学的开展。

（2）大学生课堂学习自主性不高。在课堂的教与学中，教师是教的主导，学生是学的主体。从学生学的角度来看，学的背后是个体的自主，也就是说，学习本身始终需要学生的自主性。并且，有研究者谈到在线教学时说道，“哈佛大学的学生尚且会在有人监管的线下实体课堂有点小动作，更何况是在无人监管的线上网络课堂呢”[7]。实际上，大学生课堂学习自主性较弱，会大大降低课堂教学的氛围与效果，并且相较于线下课堂而言，线上的课堂学习自主性不强更是如此。因此，总体来看，大学生课堂学习自主性不高占线上线下课堂教学中问题的主要原因。

（3）网络教学环境互动监管不强。首先，网络教学环境互动不强。一方面，线上平台最为欠缺的是真实性的教学环境。另一方面，师生空间隔绝影响教学互动。在无法进行面对面交流和近距离沟通的情况下，师生互动感较弱，缺少神情交流与身体交互，难以调动课堂气氛。其次，网络教学环境监管不强。一方面，线上教学异于线下教学。另一方面，师生空间隔绝影响课堂监管。教学过程中，教师无法实时观察学生学习的状态，从而难以实时捕捉到学生的面部表情、肢体动作。不能很好地掌握学生课堂中的表现情况，进而难以及时纠正学生不好的行为习惯。

3 双线融合教学模式融入大学课堂教学的实现路径

3.1 国家：加强双线融合教学模式下的基础设施建设

（1）提升网络信息覆盖率。国家需要加强偏远地区或者西部等网络不发达地区的基础建设。一方面，铺设光纤电路、微波电路，建立“组网”，推动网络运营商进行基站建设，提升网络覆盖率加强各地区网络之间的联系。另一方面，促进移动、联通、电信等网络运营商推出学生“网络优惠套餐”以及贫困生“网络特惠套餐”，提升信息覆盖率，减轻因课堂学习而产生额外资费困扰的学生的负担，从而让每一个学生都能在不同的样态之间持续学习。

（2）整合教育技术偏向的公共资源。国家需要加强推动新兴技术，诸如5G、WEB3.0等高新技术在教育偏向下的发展进度。在各种技术支撑下，整合公共资源，大力推动一个新的教育生态网络的形成，积极促进原宇宙教育的实现。线上教育新环境的建立，能够在线上教学的时形成一个师生同在的、新网络空间的课堂教学环境，能够在不同教学样态中，直接将人与人之间的意识拉近到一起，使线上线下教学有机结合在一起。国家加大技术支持、赋能教育，将赋予双线融合教学模式融入大学课堂教学以新的期待。

3.2 高校：统筹双线融合教学模式下的课堂教学工作

（1）构建教学评价体系。双线融合教学模式的“三种样态”要求每一种样态都相应需要有其对应的评价体系。一方面，做好“三样态”教学评价制定工作。根据三种样态自身的特征，有针对性地制定教学评价机制。三种样态理应对应三种评价，让师生都能处在有文件支持和理论依据的背景下进行教与学。同时，在进行教学样态切换的时候，及时更新评价，尤其是要衔接好三种教学样态的评价工作。对师生进行综合评价考核，做到教学评价工作规范化、契合化、最终实现教学评价工作一体化。

（2）整合学校教育平台。在双线融合教学模式下，学校依托构建的评价体系，整合社会资源、家长圈、师生需求，形成一个完整的以学校为单位的教育平台。将双线融合课堂教学透明化、共享化、标准化，一方面，可以带动社会资源互通交流，给课堂教学带来更多的知识分享。另一方面，能够增加师生的融合模式下的学习动力。师生基于学校教育平台，在标准的评价体系的依托下，师生都知道该做什么、该怎么做，有着明确的方向，便于师生更好的提升自我。

3.3 教师：优化双线融合教学模式下的教学设计方案

（1）优化教学过程和内容设计。教师在双线融合教学模式下应该根据不同的样态有其特别的教学设计。尤其是，要做好“补充教学内容”与“优化教学过程”的特别设计。教学内容设计要注重学生全面发展。内容设计上，需要有机结合学生当下的生活，开拓学生视野。同时，在内容设计逻辑层次鲜明的基础上，合理利用信息技术进行完善。活动过程中需要多增加一些互动情节，由情节引导学生思考，通过互动带动学生交流，让学生都参与到课堂学习中来。同时，需要根据不同场景灵活变换互动方法，使学生们能够真正地跟着教学节奏走。

（2）调整课堂教学的衔接方案。做好教学样态随时切换的准备，同时也要随时准备调整课堂教学的衔接方案。不同的样态切换之间，知识的衔接、教学的衔接、互动的衔接影响学生对知识的整体把握。线上线下的切换往往导致双线教学内容的隔离，也就是线下的常规教学形式不能照搬到线上，线上的优秀教学案例也不能直接应用到线下。教师需要充分考虑线上的“优势”，线下的“特点”，在进行切换的时候根据教学内容再将线上线下两者特点优势结合起来，把课堂教学之间的切换过渡做的平滑且自然。

3.4 学生：提高双线融合教学模式下的自主学习能力

（1）提升自主学习意识。自主学习意识是学会学习的基础和关键。一方面，一个自主学习的学生懂得学习的理由。可以自觉、主动地去学习，对学习有自信感，会去掌握有效的自主学习方法，提高自身学习效率。另一方面，自主学习意识的学生，在学习的过程中，能不断发现问题、解决问题。可以管好自己的每一分钟，按时完成每天的目标和计划，整理好自己的学习状态，提高学习专注力。自主学习贯穿整个学生学习的生涯，每一个阶段，甚至往后的每一段时间都需要自主学习。因此，提升自主学习意识虽然老生常谈，但不能不谈。

（2）提高双线融合教学模式下的自主学习能力。具备自主学习的意识后，还需要在双线融合教学模式背景下提高自主学习的能力，包括“学哪些”和“如何学”的能力。关于“学哪些”，可以学习线上线下平台中新的软硬件操作；也可以学习双向融合教学模式下制定的新的评价机制，以及需要掌握的与想要学会的知识技能等。至于“如何学”，可以是跟学，在课堂中跟着教师的节奏，积极互动，乐于沟通。还可以自学，利用双线融合教学模式中需要的新技术拓宽自身知识视野，总之，学生要在双线融合教学模式下提高自主学习的能力，学会在多元化环境下学到有用性的知识，提高自身专业技能，锻炼自身表达交流能力，成为一个真正全面发展的学生。