小学语文群文阅读教学现状及策略研究

王雯

摘 要：群文阅读作为小学语文阅读教学中一种重要教学理念，已经逐步走入语文课堂教学中。本文以小学语文教学为例，结合小学语文阅读教学的流程，探究小学语文群文阅读教学的重要性以及教学过程中存在的问题。在此基础上提出建设性意见，以期通过这些建议可以给小学语文群文阅读教学带来实质性帮助，全面提升小学语文教学质量。

关键词：小学语文 群文阅读 教学现状 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.007

近年来，随着素质教育发展，小学语文阅读教学也逐步受到教育人员重视。如何进一步提升小学语文阅读教学的质量已经成为许多教育人员重点关注的问题。为此，许多教育人员都将眼光放到了群文阅读上，期望通过引入群文阅读这一教学理念来提升小学语文阅读教学质量。但在实际教学中，由于受到传统教学理念等因素影响，群文阅读在小学语文教学中并没有取得预期的效果，还遇到了许多问题。基于此，本文针对小学语文群文阅读教学展开探究，深入了解当前小学语文群文阅读教学的问题，提出建设性意见。

一、小学语文群文阅读教学的重要性

在小学语文教学中，开展群文阅读教学具有重要的作用，具体表现在以下三个方面。

第一，改变学生的阅读习惯。良好的阅读习惯是保证语文阅读质量的关键，传统的语文阅读教学，基本上都是在教师主导下进行的，学生大多数处于一个被动的学习状态，无法全身心投入到语文阅读学习中。而群文阅读教学理念使得教师的身份发生了一定的改变，教师不再是教学的主导者，学生的学习主体地位也得到了体现。在群文阅读中，学生会主动地去探索语文知识，养成良好的语文阅读习惯，全面提升自身的语文阅读水平。

第二，提升学生的学习能力。在新课改背景下，学生的学习能力培养将更加受到重视。群文阅读将更加重视学生的阅读能力培养，培养目标是拓宽学生阅读视野，提升学生的阅读品位。群文阅读有利于锻炼学生的思维能力，让学生在阅读中逐步认识世界，形成正确的价值观和人生观。

二、小学语文群文阅读教学的开展流程与存在的问题

（一）小学语文群文阅读教学的开展流程

1.议题切入

作为群文阅读的首要环节，议题设计直接关系着后期群文阅读教学的质量，因此，科学设计议题，精准切入阅读教学是至关重要的。教师要围绕学生的实际情况，设计一个适合全班同学共同探讨的议题，让学生能够从不同的角度进行分析。为了保证群文阅读教学的质量，教师在选择议题时，需要从多个角度来选择议题，比如从作者或者题材等方面来选择议题，要保证议题的多元化，这样才能够更好地吸引学生的兴趣，促使学生主动参与阅读和讨论。

2.群文阅读

在确定完议题之后，教师就需要根据所选的议题，从教材中或者课外选择切合议题的文本，挑选出4—6篇文章，开展群文阅读，并设置相应的问题引导学生对文章展开阅读。在此过程中，教师需要把握时间，给学生充足的时间进行阅读，确保学生能够通过群文阅读掌握多篇文本的内容，并进行思考。

3.集体建构

集体建构作为群文阅读的核心环节，是學生主动阅读和体验的过程。在这个过程中，教师需要正确认识自身的角色，扮演好“引导者”的角色，科学引导学生进行知识建构，探讨多篇文章的具体情境。为了深化学生对多篇文本的理解，实现良好建构和知识探索，教师需要鼓励学生多进行交流。通过有效交流来发现文本中的问题，实现对文本内容的深刻理解，最终达到提升阅读水平的效果。

4.达成共识

达成共识是教师与学生通过集体建构，最终形成的统一观点。共识是群文阅读想要达到的结果，也是最终目的。因此，在群文阅读教学中，教师不能以自身为主进行教学，而是要引导学生，深入分析多文本，在知识探索中形成自己的认识，然后通过有效的沟通和交流达成共识，提高学生的认知能力。

（二）小学语文群文阅读教学开展中存在的问题

如前所述，小学语文群文阅读教学的开展主要经历了议题切入、群文阅读、集体建构和达成共识四个环节。但在具体教学中，由于传统教学观念等因素影响，小学语文群文教学出现了相应的问题，具体表现在以下四个方面。

第一，在议题选择阶段，教师经常会忽视学生的实际情况。教师会根据自身的教学经验来选择议题，未对学生的实际情况进行调查，这就导致了议题超出学生的认知，从而使得议题无法得到有效讨论，影响学生的语文群文阅读效果。同时，议题缺乏开放性，教师由于对教材理解不到位等原因，使得议题选择过于保守和单一，致使学生无法进行思维拓展。

第二，群文选择缺乏合理性，与议题联系不紧密。在群文阅读中，选择合适的群文是至关重要的，但目前很多小学语文教师在选择群文资料时，往往会出现“堆砌”的情况，教师选择的群文内容存在着离散、没有逻辑性等问题。同时课内与课外文本组合不合理，会出现偏课内轻课外的情况，这对学生语文阅读能力的提升带来了不良的影响。

第三，问题设置不科学。在知识建构过程中，科学的问题能够对学生起到良好的引导作用。但在实际教学中，教师经常会出现只针对一篇文章展开提问的情况，这样就无法引发学生对多篇文本进行思考，从而也无法提高群文阅读的效果。在提出问题后，教师并未留给学生充足的时间进行思考，而是等待一会儿后，直接向学生展示答案，这种情况对于学生思考能力的培养也带来了一定的阻碍。

第四，在梳理总结阶段，教师对于小学生所提出的不同见解和看法并没有多加关注，而是按照自身的理解进行知识梳理和总结。这样就无法与学生达成共识，出现与群文阅读教学理念相违背的情况。同时，在群文阅读中，教师留给学生知识梳理与总结的时间也并不充裕，在一定程度上限制了学生对知识的梳理和总结。

三、小学语文群文阅读教学的策略

在小学语文群文阅读教学中，由于教学观念滞后等原因，群文阅读教学效果经常出现“差强人意”的情况，严重影响了小学生语文阅读水平的提升。基于此，教师需要针对上述出现的问题进行讨论，根据具体问题从以下四个方面采取有效的措施，全面提升小学生群文阅读质量。

（一）把握学情，切入议题

1.设置开放性议题

在小学语文群文阅读中，议题设置是至关重要的。为了保证群文阅读的教学质量，教师需要从议题方面入手，设置开放性议题。教师需要从多角度进行议题设置，比如从文章的作者或者文章的文体以及其他角度来进行，要保证议题的多样性，以此来调动学生讨论的热情。同时，在议题选择中，教师还需要鼓励学生联系自己的日常生活或者历史等方面知识，分析议题，以此来达到深入理解议题的目的，提高学生的发散性思维。

以李白的诗为例，在对诗开展群文阅读时，教师可以将“读古诗、知李白”或“李白的人生轨迹”作为议题，并选择李白的诗组成“群文”，引导学生对不同类型的诗展开赏析。与此同时，教师也可以选择“李白的一生”等话题来作为议题，通过这些开放性议题，激发学生探讨的热情，帮助学生了解诗人李白的生平，为学生诗歌阅读能力的提高打下基础。

2.保证议题贴近学情

保证议题贴近学情，对于群文阅读教学开展是至关重要的。在选择议题时，教师需要遵循“主体性”原则，即根据学生的实际情况，围绕学生感兴趣的内容设置议题。在议题选择之前，教师可以先了解学生的兴趣爱好，然后以此为切入点，合理选择议题。教师要根据小学生身心发展的规律确定议题，确保议题选择符合学生的认知情况。

以《盘古开天》《精卫填海》等课文为例，教师可以选择这些课文来调动学生的阅读兴趣。众所周知，小学生具有较强的想象力，对于神话故事更是怀着一颗好奇心。因此教师在选择议题时，就可以充分抓住学生这一天性，设置有趣且具有探讨价值的议题，比如探索“神话世界的奥秘”，以此来引导学生展开群文阅读。

（二）精选群文，组织阅读

1.立足议题，选择具有联系的文章

教师在开展群文阅读教学时，并不是随便挑选几篇文章“堆砌”起来，而是需要围绕议题，选择具有一定联系的文章，这样就能够有效避免出现教学内容离散、无逻辑的情况。教师在选择文本时需要遵循一定的原则，确保所选的文章与原先确定的议题相贴合，不能出现凭主观意愿来选择文章的情况。教师从多个角度将文章串联起来，这样学生在阅读中才能够发现其中的“共通点”，提高群文阅读效果。

以《送元二使安西》为例，在学生充分了解古诗想要表达的思想情感后，教师就可以从友谊的角度，设计“感悟友谊”的议题，并围绕该议题选择诗词文本，比如《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。这些诗词都是讲述友谊的，只是每首诗在表达友谊时所展现的情感不相同。教师可以让学生阅读这些诗，仔细感受其中的区别，深化对“友情”的理解。

2.有机组合，做好课内课外“兼修”

除了要围绕议题选择合适的文本外，教师还需要进行文本的有机组合，做好课内与课外的“兼修”，不能出现偏课内或者偏课外的情况。通过合理搭配，全面提高群文阅读教学效果。同时，教师还需要注意文本之间的逻辑性，尽量根据学生的实际情况选择文本。

以《草船借箭》的学习为例，教师可以选择教材内的《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》作为阅读文本，同时也要选择课外的一些文章，比如《拳打镇关西》《刘姥姥进大观园》《真假美猴王》等让学生进行阅读。教师在这个过程中应布置相应的阅读任务，即让学生正确朗读所选的文本材料，整合其中的重要信息，发现其中的规律，并总结特点，让学生了解我国的四大名著，把握各自的特点等，拓展学生的阅读视野。

（三）巧设问题，集体建构

1.设置共同问题，展开有效提问

在小学语文阅读中，教师要想更好地开展群文阅读，需要设置科学的问题，引导学生进行思考，从而达到建构的目的。在这个过程中，为了提高问题的科学性，教师需要深入了解议题，根据群文具体内容，设计合理的问题，让学生带着这些问题寻找答案，锻炼学生的阅读思维能力。

以《牛郎織女》为例，教师可以围绕“民间故事”这一议题，从教材中选择几篇文本，比如《孟姜女哭长城》《白蛇传》等文章，组成“群文”。在引领学生阅读这些文章的过程中，教师可以设计这样的问题，即“这些故事之间有什么共同点？”“你能找出每篇文章的主人公，并用自己的话语来讲述所发生的事吗？”通过这些问题，教师就能够将文本贯通起来，引发学生思考，帮助他们更好地整合文中的信息，从而实现对学生思维能力的良好培养。

2.组织学生交流，围绕问题讨论

为了达到集体建构的目的，实现群文阅读效果，教师在提出问题后，还需要给予学生充分的时间，让学生围绕问题展开合作与交流，讨论文本中的内容，以此来锻炼学生的思维能力，使他们能够更好地进行问题分析，并在分析中达成相应的共识。

以《他像一棵挺脱的树》为例，教师可以将学生分成几个小组，组织学生阅读教材中《刷子李》《两茎灯草》等文章，让他们在阅读这几篇课文后，以小组为学习单位进行课文内容讨论，探讨“阅读完这几篇课文后，是否了解人物应该怎样刻画，常用的表现方法有哪些？”通过交流，学生能够更好地理解课文内容，全面掌握人物刻画的方法以及在阅读中如何更好地抓住人物的行为表现来了解人物的心理活动和情感。同时，交流也能够活跃课堂气氛，避免出现课堂沉闷的情况，可以较好地提升课堂教学质量。所以，在群文阅读中，教师也要注意小组合作学习方法，围绕具体问题来鼓励学生进行讨论，并做好小组任务分配。

（四）梳理总结，巩固知识

梳理总结作为群文阅读教学中重要环节，与小学语文群文阅读教学质量有着密切关系。为了全面提升小学生语文阅读水平，教师需要做好梳理总结工作。在这个过程中要尊重每一位学生，了解学生的思想，鼓励学生在课堂上表达看法。教师要善于发现学生的闪光点，重视学生的看法和意见，鼓励学生进行个性化阅读。通过对一篇文本材料的“个体”理解，逐步上升到整体，实现对群文“类”的理解。与此同时，教师还要教会学生认真倾听，通过倾听他人的看法，从不同角度了解文章的内容，从而提高理解能力。

在以“父母的爱”为议题，开展群文阅读时，教师可以组织学生阅读《父爱之舟》《考零分也很难》等文章。在阅读和探索这些文章时，教师需要给予学生充足的时间进行知识探索，并鼓励学生讲出自身对父母的爱的感悟，教师可以让学生联系文章中的具体场景来加以论述。与此同时，也可以让学生联系自身实际情况进行沟通和交流，对所有文本材料所呈现出来的父母之爱进行归纳和总结，以此形成共识。

综上所述，群文阅读作为小学语文教学中的重要内容，是提升小学生语文阅读水平的关键。因此，在开展语文阅读教学时，教师需要根据学生的实际情况，设计科学的议题，同时精选群文，组织学生进行阅读。教师应设置科学的问题，引导学生进行阅读，探索文章中内容，最后梳理总结知识点，实现知识的巩固，提升学生的语文阅读能力。

参考文献：

[1] 王海红《以群文阅读  促能力发展——小学语文群文阅读教学的对策研究》，《新智慧》2022年第26期。

[2] 孟宪乐、程晓《小学语文群文阅读教学实践的问题与对策》，《试题与研究》2022年第23期。

[3] 陈姣姣《初中语文群文阅读教学现状和对策》，《家长》2022年第21期。

[4] 刘钦《小学语文群文阅读的教学问题与对策研究》，江南大学2022年硕士论文。

[5] 张琦《小学语文“互联网+群文阅读”教学对策分析》，《中国多媒体与网络教学学报》2022年第6期。