“大单元”视域下小学语文群文阅读教学模式探究

王燕

摘 要：在小学语文教学中，群文阅读是一个重要的教学策略。而“大单元”视域下的群文阅读教学模式则是在整合多种资源、拓展学生知识面和促进综合素养发展方面具有独特优势的一种教学方法。本文探讨在小学语文教学中，如何运用群文阅读教学模式，以提升学生的语文能力和阅读素养。文章首先介绍群文阅读教学模式的概念和意义。其次，详细探讨“大单元”对于群文阅读教学的影响和作用，并分析其优势所在。最后，提出实施该教学模式的具体策略和方法，以帮助教师更好地运用这一模式进行语文教学。通过深入研究和探讨，我们期望能够为小学语文教学提供新的思路和方法，使教学更加多元化、有趣化，并促进学生综合素养的全面发展。同时，笔者也希望能够引起更多教育者对于群文阅读教学模式的关注和重视，以提升语文教育的质量和水平。

关键词：小学语文 大单元教学 群文阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.004

近年来，随着小学语文教学的改革和发展，教师们越来越意识到传统的教学模式存在一定的局限性，无法完全满足学生的学习需求。在这样的背景下，研究者们开始关注“大单元”视域下的群文阅读教学模式，并积极探索如何将其应用于小学语文教学中。“大单元”视域下群文阅读教学模式的出现，是为了更好地适应学生的学习特点和培养他们的综合素养。这种教学模式通过以一个主题或话题为中心，整合各种文本资源，使学生能够在互动的氛围中进行阅读和交流。同时，它还可以拓展学生的知识面，增强他们对不同文本类型的理解和应用能力。

一、大单元教学与小学语文群文阅读的重要联系

大单元教学与小学语文群文阅读有着密切的联系，它们相互促进、相互补充，为学生综合素养的提高提供了丰富的机会和平台。

首先，大单元教学强调以一个主题或话题作为中心，通过整合各种文本资源，使学生能够全面、深入地了解和探索这个主题。群文阅读则为学生提供了丰富多样的文本类型和内容，可以拓展学生的阅读领域，增加他们对不同文本形式和风格的理解和应用能力。

其次，大单元教学注重学生的交流与合作，鼓励他们在群体互动中分享和讨论。而群文阅读则为学生提供共同的阅读材料和话题，促进彼此之间的思想碰撞和知识共享。

最后，大单元教学注重培养学生的批判性思维和创新能力。而群文阅读则通过学生的思辨和分析，培养他们的思辨能力和独立思考能力。因此，大单元教学与小学语文群文阅读联系紧密，通过相互融合，可以更好地促进学生语文能力和素养的全面发展。

二、指向“大而美”的小学语文群文阅读教学活动理论基础

“大而美”的小学语文群文阅读教学活动理论基础可以从以下几个方面进行解释。

首先，教育学中的“大而美”理念强调教育应该追求广度和深度的统一，即在丰富学生知识面的同时，注重培养学生的审美能力。在群文阅读教学中引入丰富多样的文本资源，能够拓展学生的阅读领域，使学生接触到更广泛的文化、艺术和人文领域的作品，进一步拓宽他们的视野，提升他们的审美水平。

其次，美学和文学理论为“大而美”的小学语文群文阅读教学活动提供了理论基础。美学理论研究了美的本质和美的规律，通过引导学生欣赏和分析文本中的美感元素，培养他们对于文学作品的审美能力。文学理论则探讨了文学作品的创作原理和表现形式，通过引导学生深入理解文本背后的思想和情感，培养他们对于文学作品的理解和鉴赏能力。

此外，认知心理学和社会交往理论也为“大而美”的小学语文群文阅读教学活动提供了理论支持。认知心理学研究了人类的思维过程和认知能力，通过利用适当的教学策略和方法，帮助学生更好地理解和运用文本中的知识和信息。社會交往理论则强调在群体互动中，学生之间的讨论、合作和共享可以促进他们的思维发展、语言表达和认知能力的提升。

三、“大单元”视域下小学语文群文阅读教学的主要原则

在“大单元”视域下的小学语文群文阅读教学中，主要原则包括以主题导向为核心，整合多种文本资源，构建学习环境；引入多元素材，拓展学生的知识面和理解能力；注重学生之间的互动合作，激发学生对学习兴趣；引导学生进行深度思考，培养分析和评价能力；通过形成性评价和终结性评价，及时反馈学生进展。

这些原则旨在构建全面发展、互动合作和深度思考的群文阅读教学环境。教师通过遵循这些原则，能更好地引导学生进行群文阅读，提升他们的语文能力、阅读理解能力和思维品质。这种教学模式能够培养学生的综合素养和审美意识，在丰富的文本环境中拓宽他们的视野。

此外，通过交流合作和深入思考，学生的思维能力和表达能力也得到了锻炼和提高。评价则鼓励学生积极参与和表达，并关注他们的思维过程和表达能力。“大单元”视域下的小学语文群文阅读教学模式为学生提供了一个全面发展和深度思考的平台，促进了他们学习兴趣和能力的提升。

四、当前小学语文群文阅读教学的局限

当前小学语文群文阅读教学存在一些局限性。

首先，由于时间和资源的限制，教师往往难以选择和准备丰富的文本资源。这可能导致群文阅读的范围受限，无法涵盖更广泛的主题和话题，限制了学生对不同文本类型的理解和应用能力的提高。

其次，在实际教学中，学生之间的交流和讨论可能受到影响。班级规模较大、学生之间的合作氛围不足等因素都会影响学生之间的互动与分享。

第三，评价体系方面，目前常见的评价方式仍缺乏对学生思维过程和深度思考的评价。这使得群文阅读教学在提升学生思维品质和创新能力方面的效果受到限制。

五、“大单元”视域下小学语文群文阅读的策略

1.立足单元主题，确定阅读目标

在“大单元”视域下，小学语文教师可以立足于单元主题来确定群文阅读的目标。首先，教师可以仔细分析单元主题的核心概念和内容，明确学生需要掌握的知识和技能。然后，教师可以根据这些目标，选择适当的群文资源，以多种文本类型和形式展示相关信息。教师可以引导学生通过阅读不同文本、比较异同之处、分析作者观点等活动，深化对单元主题的理解和应用能力。

比如，教师在组织学生学习统编版六年级上册第二单元的知识时，可以结合“英雄与传统文化”的单元主题，设计如下教学目标：了解和理解课文中描写的英雄事迹和背后的历史背景；培养学生对于英雄主题的情感认同，培育学生的爱国情操；培养学生的阅读技巧和分析能力，提高学生的阅读理解水平；激发学生的创造思维，鼓励他们自由表达对英雄的敬意和对传统文化的理解；引导学生从多角度思考和评价英雄的品质，并以之为榜样，塑造自己积极向上的人格。

首先，学生将了解和理解课文中描写的英雄事迹和背后的历史背景。他们将深入探究这些英雄所经历的艰难困苦以及他们为国家和人民所作出的巨大贡献。

其次，学生将提高阅读技巧和分析能力，从而提升阅读理解水平。通过听读课文、分组讨论和阅读理解活动，学生将学会分析课文的主题、情节和人物形象，进而更好地理解作者想要表达的含义。此外，教师还要鼓励学生自由表达对英雄的敬意和对传统文化的理解。角色扮演活动使学生能够深入了解英雄的品质，通过模仿和理解人物来更好地理解他们。学生还将被要求以课文为启发，写一篇短文或诗歌，表达对英雄和传统文化的理解和敬意，进一步培养他们的创造性思维能力和表达能力。

最后，该单元将引导学生从多角度思考和评价英雄的品质，并以之为榜样。通过赏析相关的绘画作品，学生将能够通过绘画的形式表达自己对英雄主题的理解。这些活动将帮助学生深入思考并评估英雄的品质，进而让他们受到榜样的影响。

2.分析内在关联，培养阅读能力

在“大单元”视域下的小学语文教学中，教师可以通过分析文本之间的内在关联来开展群文阅读教学。首先，教师可以引导学生观察和探究不同文本之间的联系。通过比较、对比、归纳等方式，教师可以帮助学生发现并理解文本之间的内在关联，如主题相似性、观点呼应等。其次，教师可以针对特定的文本进行解析和讨论，帮助学生揭示其中的隐含信息和象征意义。教师可以教授学生如何提取文本中的重要细节，找出作者观点。

比如，教师在组织学生阅读统编版小学语文六年级上册第六单元的文章时，通过挖掘小学语文教材中的《浪淘沙（其一）》《江南春》《书湖阴先生壁》《只有一个地球》《青山不老》和《三黑和土地》之间的内在关联，可以培养学生的阅读能力，并展开群文阅读教学活动。这些课文之间存在自然环境描写和爱护环境意识等内在联系。学生可以通过比较分析各个作品的特点和主题，如对自然环境的描写方式和情感表达，来提高阅读理解能力。同时，教师可以引导学生思考这些课文背后所传递的共同主题，并运用想象力和联想能力将课文与自己的经历联系起来，进行拓展阅读。在群文阅读教学活动中，教师可以组织小组讨论和听读分享，让学生共同探讨课文的主题、情节和人物形象。此外，创意展示也是一种有效的方式，学生可以以课文为基础，采取设计展板或小剧场等形式，展示对课文的理解。通过这些活动，学生将更好地理解和欣赏这些课文，提高阅读理解能力。

3.寻找群文抓手，设计主要问题

在“大单元”视域下的小学语文教学中，教师可以通过寻找群文抓手来设计主要问题，推动群文阅读教学。首先，教师可以从单元主题出发，选择与之相关的核心文本作为群文阅读的抓手。这些文本可以涵盖不同类型和形式，例如文学作品、科普文章、新闻报道等。其次，教师可以根据每个文本的特点和内容，设计一系列主要问题，引导学生深入思考和分析。这些问题可以包括文本的关键信息、揭示作者意图、探究文本之间的联系和共同点等。

比如，小学语文教师在组织学生阅读统编版语文六年级下册第一单元的文章时，可以集合传统文化节日习俗设计相应的问题，《北京的春节》：“这篇课文中描绘了哪些北京传统春节的习俗和活动？为什么说北京的春节有浓厚的年味？你在课文中有没有发现与你所了解的春节习俗不同的地方？”《腊八粥》：“为什么有人会认为吃腊八粥是一种传统习俗？通过这篇课文，你了解到关于腊八节的哪些信息？你是否听说过其他地方还有类似的节日或习俗？”《寒食》：“诗歌中描述了怎样的故事和传统习俗？你对‘禁火和‘寒食有什么理解？寒食节有何意义？它与现代社会有什么联系？”《迢迢牵牛星》：“这首诗歌中讲述了哪个传说故事？牵牛星与织女星的爱情故事有何寓意？你是否听说过其他关于牛郎织女的故事或类似的传说？”《十五夜望月》：“这首诗歌中描述了人们如何庆祝中秋节？中秋节和月亮在中国文化中有何特殊的意义？你是否与家人一起庆祝过中秋节？你们是如何庆祝的？”《藏戏》：“这篇课文中介绍了什么样的藏戏形式和表演内容？藏戏对藏族人民有何重要性？你是否听过或观看过其他地方的民间节日习俗活动？”通过这些问题，学生可以深入了解每篇课文的主题、背景和传统习俗，并进行比较和联想。

4.读写巧妙结合，提升迁移能力

在“大单元”视域下的小学语文教学中，教师可以通过读写结合来提升学生的知识迁移能力。首先，教师可以引导学生在群文阅读过程中进行读写互动。例如，在阅读文本的同时，鼓励学生进行摘抄、标注关键词、做笔记等活动，以帮助他们加深对文本的记忆。

其次，教师可以设计一些有针对性的写作任务，要求学生运用所学知识和阅读材料进行写作。这样的任务可以是文章续写、观点陈述、情感表达等，旨在让学生将阅读中获得的知识和观点转化为自己的言辞和表达方式。

此外，教师还可以组织学生进行互评和交流，让他们分享彼此的写作成果。通过读写结合，学生能够更好地理解和应用群文阅读中的知识，提升他们的知识迁移能力。当学生在写作中能够灵活运用所读材料的内容和观点，将其迁移到具体的写作情境中时，他们的思维和创造力也会得到锻炼。同时，教师还应关注学生的写作过程，指导他们进行反思和修改，培养他们的自我评价能力。

5.创新教学评价，关注阅读过程

在“大单元”视域下的小学语文教学中，教师可以创新教学评价方法，关注学生阅读过程。首先，教师可以设计多样化的评价方式，不仅注重对学生答案和表面知识的评价，还要关注学生的阅读过程和思维能力的发展。例如，教师可以采用口头问答、小组讨论、个人展示等形式，让学生通过口头表达自己的理解和分析能力，从而更全面地评价他们的阅读过程。其次，教师可以设置开放性的评价任务，鼓励学生进行深度思考。这些任务可以包括写作、探究研究、问题解决等，要求学生运用所学知识和阅读材料，进行思考和探索。教师可以根据学生的思考过程和结果，进行评价和指导，促进他们的成长与进步。

总之，在“大单元”视域下，对小学语文群文阅读教学模式的探究是一个富有挑战性和创新性的过程。通过关注大单元主题、确定阅读目标、分析文本内在关联、推动读写巧妙结合，并创新教学评价方法，我们能够为学生提供更丰富、深入的语文学习体验。这样的教学模式能够培养学生的批判性思维、综合素养和自主学习能力，让学生在语文学习中取得更好的成绩。

参考文献：

[1] 孟岳《“群文-整本书阅读”结构化教学初探》，《中国教育学刊》2023年第S2期。

[2] 徐林珍《运用群文阅读教学开展小学语文大单元设计策略研究》，《国家通用语言文字教学与研究》2023年第1期。

[3] 崔鳳琦《以群文阅读提升学生语文素养》，《人民教育》2021年第17期。

[4] 王金华《基于群文阅读思想的小学语文单元教学设计策略研究》，西南大学2022年硕士论文。