阅读好习惯，学习好帮手

张安菊

摘 要：习惯成自然，习惯成就未来，好的习惯能够促进人的进步和发展。在小学语文教学中，培养学生良好的阅读习惯将对学生的发展起到促进作用。尤其是在小学低年级学段中，大部分学生由于刚进入小学，对学习环境、学习方式、知识内容都还不够适应，因此容易形成不良的學习习惯，这就需要教师加以引导和帮助。基于此，本文针对低年级学生的阅读情况进行分析，并对学生阅读习惯的培养原则进行解释，同时提出听一听、读一读、品一品三大教学步骤，带领学生在语文课上感受阅读的魅力，帮助学生养成阅读习惯。

关键词：低年级 小学语文 阅读习惯DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.002

良好的阅读习惯是高质量阅读的保障，而阅读习惯又包含阅读思维、阅读方式、阅读技巧等各个方面的因素。但是，在低年级学段中，大部分学生不具备良好的阅读习惯，主要表现出来的问题是“不爱读”“读不对”“读不出”，由此导致学生的阅读能力难以获得提升。

基于此，小学语文教师需要结合新《课标》中对于阅读教学的指导策略，尝试从学生的成长需要出发，以小学低年级学生能够接受的教学策略进行引导，力图带领学生在课堂上主动阅读、有效阅读，以此提高学生的阅读能力。笔者依据多年小学语文教学经验，提出“因材施教、精准施教和学以致用”的阅读培养原则，并提出培养学生阅读习惯的策略。

一、低年级学生的阅读习惯现状

在小学低年级学段中，大部分学生由于刚进入小学，对学习环境、学习方式、知识内容还不够适应，有的学生依然沿袭幼儿园内的学习方式，依靠教师指导，不善于自主思考，不喜欢创新创造，因此容易形成不良的阅读习惯，导致“不爱读”“读不对”“读不出”问题的出现，这就需要教师加以引导和帮助。

其中，“不爱读”主要表现为学生缺少阅读兴趣，在阅读教学中，学生有时需要教师和家长督促才能被动阅读，因为学生缺少阅读的主动性，会在阅读时出现直接忽略或者走马观花的问题，难以发挥阅读教学的全部价值。这样的问题主要是由于在学生的意识里，没有将阅读看作重要的部分，在教学中，其自主性和求知欲没有得到有效激发，导致其阅读习惯的培养也受到影响。

其次，“读不对”指的是学生没有掌握有效的阅读方法，往往是顺着文字顺序默读一遍或者大声朗读，读后并没有留下任何印象，对文本的理解停留在表面，导致其阅读质量不高。真正有效的阅读是运用科学的方法探索文本内涵，体会语言知识的魅力，从而促进学生写作、阅读、表达等多项能力的提升，这正是低年级阅读教学中严重缺失的效果。

另外，“读不出”指的是学生在文本阅读中，完全体会不到文章的内涵，无法理解作者在文章中表达的感情，导致学生的思想和情感与文章不匹配，没有形成共鸣。这一问题其实和上述两种问题是合并出现的，而且存在一定的因果关系，由于学生阅读兴趣不足、阅读方法不对，导致学生读不出文章的重点、读不出文章的感情，由此导致学生阅读习惯的培养效果大打折扣。

二、低年级学段良好阅读习惯的培养原则

为了帮助低年级学生养成主动阅读的习惯，教师应该从学生的实际情况入手，对学生的阅读现状进行充分了解，并在实际的教学中吸取经验。为此，教师要遵循一定的教学原则。

（一）因材施教

因材施教，重点突出对学生实际水平的考查，分析学生的兴趣特点，考察学生的特长优势，判断学生的学习需求。教师要综合这些因素，设计科学的、贴合学生年龄段的教学方式，从而提升学生的阅读兴趣，让学生主动参与到课堂阅读中，发现阅读的价值。

其次，教师也要对阅读教材做好分析，在教学设计中，根据不同的教材特点、文本属性，设计精准的教学目标，从而让阅读教学发挥其应有的价值，让教学目标落到实处，以此为培养学生的阅读习惯打好基础。

（二）精准施教

精准施教原则突出阅读教学的精准度，以目标精准、方法精准、评价精准为主要构成要素。在阅读授课中，教师要以学生的情况为基础，综合阅读文本的内容，确立有效的阅读教学目标，在知识与技能、方法与过程、情感与价值观方面开展教学。

方法精准则需要教师在满足学生兴趣需求的前提下，采用科学合理的教学方法，贴近学生的发展需求，引导学生能够深入文本、理解文本，从而获得思想品质以及情感素养等各方面的发展，突出阅读教学的价值。

评价精准则需要教师在阅读教学后，基于学生的实际表现以及阅读课堂的真实进展，对学生的阅读质量和阅读结果进行评价和指导，以此保证学生获取正确有益的信息，从而提升学生的阅读能力。通过精准施教，教师能够为提高学生良好的阅读能力打下坚实的基础。

（三）学以致用

学以致用原则倡导教师在阅读教学中，应该基于学生掌握的知识以及阅读的技能，指导学生把自己的阅读经验运用到实际的学习和生活中，如阅读与写作的结合，通过阅读不同的文本掌握多种表达方式和表现手法，教师就可以鼓励学生将其应用到自己的写作过程中，锻炼写作能力，提高写作质量，从而让所学的知识得到有效且充分的利用。通过这样的过程，学生能够感受到阅读学习的乐趣以及实践的意义，同时给学生提供自我表现、自我评价以及创新创造的机会，引导学生将阅读看作日常生活的一部分，从而培养学生良好的学习习惯。

三、低年级学段良好阅读习惯的培养策略

（一）听一听，激发学生的阅读兴趣

听一听，讲究听读的阅读教学方法，这主要是由于低年级学生识字量少，让他们独立阅读不太现实。借助听读的方法，学生在倾听的时候能够产生阅读兴趣，以此突破瓶颈，促进学生阅读习惯的养成。为了实现良好的听读教学效果，教师可以尝试如下教学方式。

1.在听中导入课程

在听中导入课程，就是在课堂开始前，让学生听一段录音，或者听一首歌曲，刺激学生的听觉感官，引导学生认识文本内容，产生较大的阅读兴趣，以此让阅读更加有效。

例如，在教学《找春天》的时候，教师就可以用《春天在哪里》这首歌曲作为课堂的开场歌曲，营造积极热闹的课堂氛围，同时升华课文主题，启发学生思考，让学生对文章内容产生巨大的兴趣。在听完歌曲后，教师可以鼓励学生发表自己的看法和感受，学生纷纷表示这首歌很好听，琅琅上口，甚至有的学生跟着歌曲不自觉地唱起来，随后，教师可以引导学生在歌词中寻找关于春天的关键元素，如红花、绿草、山林、小黄鹂等，引导学生认识春天的特点；紧接着，教师将课文展示给学生，组织学生进行朗读和思考，将文本中关于春天的元素与歌曲中春天的元素进行对比和汇总，最终充分了解春天春意盎然、生机勃勃的特点，让学生对春天产生更加深刻的认知，也让学生的阅读兴趣得到有效提升。

2.在听中布置任务

听是耳朵的动作，在听读教学中，教师还可以为学生布置任务，让学生带着目标去听、带着任务去听，提高听读的质量，同时培养学生良好的阅读态度，从而提高阅读质量。

例如，在教学《我多想去看看》的时候，文章用质朴的语言抒发了山村孩子对北京的向往。在教学的时候，教师就可以通过朗读录音吸引学生的注意力，并且让学生在听的过程中完成任务：寻找文本中关键的地点信息，体会这篇文章的角色特点是怎样的。通过听读任务，学生在听朗读录音的过程中更加专注，在听读后，教师可以鼓励学生积极发言，分享自己听后的感受。通过发言，学生能够了解其中关键的地点信息是北京和太南门；角色是大山里的孩子，贫困地区的孩子，交通不便地区的孩子，以此让学生对文本内容产生共鸣，这也是培养学生良好阅读习惯的方法之一。

3.在听中开展互动

听是学习的一种方式，能够有效刺激学生的大脑，调动学生的思维能力，从而引导学生输出更多内容。因此，教师以听读为基础，在学生听的过程或者听之后开展课堂互动，引导学生对文章展开深度剖析，从而提高学生的阅读兴趣。

例如，在教学《朱德的扁担》的时候，教师可以让学生在课堂上带着感情朗读课文，每个学生读一个自然段，在学生读后，教师可以引导学生针对听到的内容，展开探究活动，如：文章中出现了几个“藏”字，分别是什么样的故事情节，体现了文章人物的哪些精神特质和品德素养。这时候，学生开始在文章中寻找“藏”，并且基于刚才听到的内容，确定两个“藏”字，第一个“藏”体现的是战士们之间的友爱信任，第二个“藏”则衬托出朱德同志顽强抗战的决心和革命精神，也充分体现了战士们对朱德同志的敬仰和钦佩。通过在听中互动的教学方式，教师能够让阅读教学更加完整，改变以往学生“读完不思考”的问题，并且在探究中对文章内容进行再次深挖，引导学生体会文章情感，从而促进学生品德素养的发展。

（二）读一读，培养学生的阅读好习惯

良好的阅读习惯对学生自主阅读习惯的养成十分重要。那么，教师该如何培养学生的阅读习惯、如何帮助学生在阅读时汲取养分就成为教师思考的问题。在实践中，教师的引领需要具备针对性和实践性，丰富学生的阅读体验，让学生在阅读中获得品德、学习、审美等各类素养的综合发展。基于此，教师可以展開如下尝试。

1.“学生”读

学生读是阅读教学的重要步骤，主要是让学生体验阅读的过程，通过默读、朗读、分角色读、阅读表演等，体会阅读带来的快乐和成就感。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》的时候，教师就可以组织学生进行分角色阅读，引导学生通过体会不同的角色语言掌握不同角色的特点，让学生在分角色阅读中充分体会阅读带来的快乐。而且，在学生阅读时，教师可以为学生的阅读语气提供指导，让学生深入文本角色，体会正确的阅读方式，以此引导学生从角色的特点中认识到文本的内涵，进而实现高质量的阅读教学。

2.“多法”读

阅读的方法是多种多样的，每一种有效的方法都能对学生阅读习惯的培养起到积极的促进作用。尤其在语文阅读授课中，教师就要注重阅读方法的多样性，如在绘画中阅读、在劳动中阅读、在表演中阅读，从而让学生爱上阅读，能够从多个角度、多个层次理解文本内涵，提高学生的理解能力。

例如，在教学《坐井观天》的时候，教师就可以鼓励学生基于课文内容，想象青蛙坐在井底与井边小鸟的对话情景，自主绘制一幅“坐井观天”的漫画，并且将文本中的对话内容抄写在漫画中，从而丰富学生的学习体验。通过这样的教学方式，可以很好地激发学生的阅读兴趣，让学生认识到阅读不仅仅是大声朗读，我们还可以将阅读和绘画巧妙融合，培养学生良好的阅读习惯。

3.“指导”读

为了培养学生的阅读习惯，教师还需要从阅读方法入手。在日常阅读教学中，教师还应该根据不同的阅读文本，为学生提供阅读指导，引导学生掌握高效的阅读方法，提升阅读质量。

例如，在教学《吃水不忘挖井人》的时候，教师就可以引导学生养成“好记性不如烂笔头”的阅读习惯，在读课文的时候，将自己不认识的生字词圈起来，并且在纸上抄写一遍。同时，在遇到自己感兴趣的句子或者词语的时候，学生可以在下面画横线，和其他同学讨论或者寻求教师的帮助，养成手、脑、眼并用的阅读习惯。同时，学生也可以将自己喜欢的句子摘抄在一个笔记本上，积累语言素材，随时翻看，记忆于心，把阅读作为学习和生活里不可或缺的一部分，形成阅读习惯。

（三）品一品，提升学生的阅读质量

1.品“字”

品“字”重点突出对文本“字”的品读，围绕一个字，教师可以引导学生学习字的拼音、组词、含义以及用法，并且鼓励学生从一个字出发进行造句，从而体会该字的表达效果，以此对文本产生更加深刻的理解，读出作者在用字方面的精妙之处。

2.品“话”

品“话”重点突出对文本“一句话”的品读，可能是文章人物的一句话，也可能是作者表达感情的一句话，教师依据这句话展开讲解，分析话中表达的含义或者哲理，并且联系上下文鼓励学生探讨，从而体会这句话的表达效果，丰富学生的文本认知。

3.品“情”

品“情”重点突出对文本“情感”的品读，这就要求教师立足文本内容，深挖其中的语言表达形式，引导学生认识文本中所要表达的思想和意境，实现文本与学生之间的情感共鸣。同时，教师可以依据此情感，鼓励学生说一说、论一论，交流彼此的想法和观点，以此推动文本情感在阅读教学中的渗透，以实现学生阅读能力的提升，培养学生“深挖文本，体会情感”的阅读习惯。

综上所述，在低年级语文教学中，教师应该立足阅读教学的现状，认识到其中最突出的问题是学生“不爱读、读不对以及读不出”，并且明确培养学生阅读习惯的原则，从而在实际的教学中因材施教、精准教学，以此促进学生阅读能力的提升，并且养成良好的阅读习惯。从而提高阅读教学的质量，让语文阅读教学发挥更大的价值。只有教师坚持以学生发展为中心，时刻关注学生的现状，并且为学生提供科学有效的帮助，才能够让学生真正放下心理防备，相信教师、热爱阅读，从而改变以往对阅读学习的态度，积极且热情地投入阅读学习中，为培养学生的阅读习惯提供保障，进而促进语文教育高品质地发展。

参考文献：

[1] 徐月芳《培养低年级小学生良好语文阅读习惯的策略研究》，《天天爱科学（教育前沿）》2022年第9期。

[2] 王梅兰《农村小学低年级学生语文良好阅读习惯的培养策略探思》，《课外语文》2021年第31期。

[3] 赵滨《农村小学低年级学生语文良好阅读习惯的培养策略初探》，《散文百家（新语文活页）》2020年第7期。