依托网络学习空间?助推整本书阅读实践

杨蕾 ?刘思含

摘 要：在信息化时代，以网络学习空间为依托的教学方式应运而生。围绕整本书阅读这一驱动性任务，笔者从学情分析、课型指导、多元评价等丰富的教学实践出发，借助线上线下相结合的形式，利用网络平台优势进行教学，从而激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读素养。

关键词：网络学习空间 整本书阅读 教学评价 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.010

整本书阅读是义务教育阶段语文新《课标》（2022年版）中提到的拓展性任务群之一。新《课标》在整本书阅读学习任务群中提出了明确要求：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。

《鲁滨逊漂流记》是2020年编写的《中小学生阅读指导目录》中推荐阅读的书目，也是六年级下册第二单元第一篇精读课文（节选）。笔者基于“得法于课内，得益于课外”的理念，引领学生将课内外建立关联，建构整本书知识体系，在沉浸式阅读体验中感受整本书阅读的完整性、连贯性和延展性。下文以《鲁滨逊漂流记》为例，依托具体实例分析整本书阅读的实践路径。

一、基于学情，明晰方向

为准确把握学情，笔者借助免费网络平台，用问卷星的形式对高年级学生展开调研。学生基于自身情况认真答题，教师在后台梳理信息，采集数据，发现问题，为准确定位研究方向提供数据支持。下面就几道典型试题进行分析：

第5题   你有没有在网络平台上（微信读书、喜马拉雅、乐教乐学、咪咕阅读等）阅读整本书的经历？（）【单选题】

第5题的数据表明，45.83%的学生没有整本书阅读的经历，这说明学生阅读整本书的路径比较单一，学生的阅读视域相对比较狭窄。因此，教师融合网络学习空间技术，探寻利用网络平台进行整本书阅读的方式，能够在一定程度上激发学生阅读兴趣，提高学生的阅读效率。

第8题   阅读整本书过程中，你是否会通过网络学习空间来更多地了解关于这本书的写作背景和作者生平等信息？（      ）【单选题】

在第8题的调查中，66.2%的学生的回答是肯定的，33.8%的学生会通过其他方式来了解书的写作背景和作者等相关信息，说明随着科技和时代的发展，学生已经学会充分利用网络学习空间来拓宽阅读视域，提升阅读效率。

第13题   你一般喜欢以什么方式和同伴进行整本书阅读的交流？（    ）【单选题】

在第13题的调查中，利用网络学习平台进行交流的同学仅仅只占了6.48%，在班级举行阅读分享课时进行交流的人数占23.15%，与同学在聊天时交流的人数占70.37%，这说明部分学生缺乏应有的迁移运用意识和阅读分享方法，他们在整本书阅读交流中，大多以和同伴分享为主，但这种聊天式的分享不利于学生思维能力、语言能力的全面发展与提升。因此，教师应充分发挥主导作用，引领学生利用网络学习平台中便捷丰富的信息资源，挖掘学生的阅读潜力，让学生的阅读充满智慧，凸显价值。

基于对小学阶段高年级学生的调查和研判，笔者认为部分学生由于缺乏整本书阅读能力，在阅读过程中呈现出浅表化、片面化、零散化的特点，亟待通过信息化手段走出阅读困境，破解阅读密码。

二、三种课型，助力阅读

整本书阅读要求学生不仅要读通读懂整本书，而要以整本书为要义，充分关联、辐射与之相关的多种阅读资源。因此，在当今的信息时代，我们要另辟蹊径，依托丰富的网络学习空间，探寻整本书阅读的实践策略，设计结构化、序列化、层级性的学习任务，以开阔阅读视野，延展阅读空间，让整本书阅读提高学生的学习能力。

笔者以六年级第二单元“快乐读书吧”推荐的《鲁滨逊漂流记》一书为例，探讨通过推荐课、导读课、分享课等多种课型，从课前、课中、课后三个阶段为学生的整本书阅读提供支持和指导。

1.课前推介长兴致

学生作为阅读者，在此阶段首要的目标是理清阅读思路，明确阅读任务。教师可以组建团队录制微课，按单元、文体制作导读学习单，引导学生了解人物和情节，梳理小说梗概。同时，教师以荐读的形式在APP中布置打卡任务，鼓励学生每天至少阅读四十分钟，保证六千字的阅读量，教师定期对学生的阅读情况进行反馈，争取在两周内完成整本书阅读。学生可以借助喜马拉雅平台选择自己感兴趣的部分认真听读，提升阅读的自主性，也可以选择自己喜欢的书目组建“阅读共同体”。在整个过程中，学生自由建组，自发阅读，自主参与，为后续的深度阅读奠定基础。

附：《鲁滨逊漂流记》导学单

2.课中指导悟主旨

学生要在初步明确阅读目标的基础上进行探究。首先，教师要加强师生对话，利用假期以及周末的时间进行线上指导，实现线上线下相融合。

《鲁滨逊漂流记》属于外国小说，学生在阅读时需要掌握“小说三要素”，在了解人物关系、明确故事情节、感受环境描写的基础上，高年级学生还应具备初步的文学鉴赏能力，能够对书中的主要人物、典型情节、精彩环境等进行赏析。

在明确人物关系时，学生可以自主制作人物卡片，将自己最喜欢的书中人物进行介绍。如学生最喜欢的人物是鲁滨逊，在人物卡片中就要体现出他的身世、主要事件以及性格特点等。

冒险小说的情節跌宕起伏、耐人寻味，教师应引导学生进行批注式阅读，利用微信读书等软件，将重要的情节进行高亮处理，就其中具体的环境、心理描写等进行思考，感受语言文字的独特魅力。

学生可以选择一个最打动自己的情节，进行立体书、电子手账的制作。通过动手制作简易模型来呈现当时的虚拟场景，若不方便寻找材料，还可以借助电子手账软件进行创意制作，还原书中的故事。由于小说故事本身的时间跨度较大，教师可鼓励学生在作品中添加时间轴，以时间线索辅助阅读，打破时空壁垒，使故事立体化。

3.课后分享明方法

此阶段以学生分享、教师点评为主，对整个学习过程进行复盘。整本书阅读要具有整体性、连贯性，在初读时，教师可引导学生先读目录，以浏览的方式略读，对书中内容形成大致的印象，读至自己感兴趣的地方，可以运用精读或批注式阅读的方式进行学习。

小说中精彩的环境描写也会带给学生别样的视觉冲击。教师若能发挥想象，深入故事肌理，深刻剖析环境描写背后的独特意蕴，定会对学生的深度阅读起到推动作用。在教学“顷刻之间，海面上波涛汹涌，惊涛拍岸，浪花四溅，陆地上大树连根拔起。真是一场可怕的大风暴，风暴刮了大约三小时，就开始减退了；又过了两小时，风静了，却下起了滂沱大雨”一段时，教师可以鼓励学生联系上下文，运用边想象画面，边放声朗读或有感情诵读的方式，充分感知情境，提升对语言文字的鉴赏能力，并做出批注：这是鲁滨逊初到荒岛上，刚刚安顿好后遇到的自然灾害——飓风与地震。在自然的力量面前，人类无疑是渺小的，更罔顾形单影只的自己。他不禁产生了轻生的念头，但是之后又成功地进行自我疏导。这样充分的想象，独特的感悟，不仅能培养学生良好的语感，而且能优化学生的思维品质。

当然，在习得以上方法的基础上，教师还要引导学生进行创造性的迁移与运用，可以将《鲁滨逊漂流记》与课后推荐的冒险小说如《尼尔斯骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》等进行比较阅读，教师在整合各个阅读环节的方法后，将总体过程进行电子存档，便于演示运用，从而取长补短。教师还可以鼓励学生在新书的阅读过程中运用熟悉的方法，同时进行大胆创新，做到“读懂一本，了解一类”，让学生成为语言感受力强、阅读能力高的阅读者、探究者和共享者。

三、智慧检测，多元评价

评价对阅读教学和学生的学习过程会产生回冲效应。整本书阅读要注重嵌入整个阅读过程的表现性评价。在制作师生评、生生评的评价卡时，可以以表格的方式呈现，便于教师在评价过程中进行量化检测。

整本书阅读结束后，教师可以组织学生交流阅读心得，他们互相访问个人空间，阅读其他同学的心得体会并进行留言。在阅读小组内评选出优秀读书小达人，组织走班巡讲活动。同时借助微博、抖音、小红书等自媒体平台创建阅读tag，吸引相关用户的注意力，有效提高学生学习的自主性、积极性。

为了挖掘每个学生的阅读潜能，激发学生的阅读动力，改变单一、生硬、低效的评价积弊，让评价更有温度，更具广度，更显效度，教师除了探索集自评、互评、师评为一体的多维评价模式，还要倡导学生在作品展示、互动交流等多方面进行表现性评价，教师可以采用阅读档案袋，记录成长足迹的方法，优化阅读路径，推动阅读发展，以改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。

信息技术与教育教学的交互融合是教育发展的必然趋势。信息技术以其强大的功能，在丰富文本资源、数据分析、有效检测、多元评价等方面彰显了独特魅力，对整本书阅读教学产生了强大的推动作用。网络阅读活动不能从根本上替代学生线下的深度阅读。我们需要在信息技术与教育“全面深度融合”理念的引領下，最大限度发挥技术优势。相信整本书阅读教学借助新媒体、新技术、新平台之“好风”，定能为学生终身阅读习惯的形成赋能、聚势。

参考文献：

袁小芬、陈志明《线上线下融合，实现对整本书阅读的全程支持》，《阅读》2022年第47期。