以“境”驱“动”，以古达今

姜安琪

摘 要：“文言文阅读”是初中语文教学的重要组成部分。微项目化学习在项目化学习的基础上，聚焦核心概念，创设真实情境，优化课堂结构，完成具备项目特征而相对微小的项目。微项目化学习强调从语言建构出发，用“语言”带动“思维”“审美”“文化”等语文核心素养，具有实践性、情境性、综合性等特点。本文结合文言文微项目化的教学现状，探索如何建构文言文微项目化学习模型，围绕一个真实问题组织开展微活动，通过制作微成果，解决真实情境中的问题，来落实学科知识。这种从“知识本位”向“素养本位”的转变，有利于提高学生的语文核心素养。

关键词：核心素养 文言文教学 微项目化学习    DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.041

文言文的价值，很大一部分体现在传承、发扬中华民族优秀传统文化上。因此，古诗词教学在培养和提高学生的审美意识与能力、提升学生的社会责任感以及唤醒学生生命意识等方面具有巨大的优势。审视当下的文言文课堂教学，存在教学理念过于功利化、教学模式僵化、评价方式过于单一等问题，未能突出学生的主体地位。因此，我们需要探索灵活的文言文教学策略，通过完成微项目，充分激发学生学习的兴趣，为学生打造沉浸式、体验式的语文文言文课堂，最终实现学习方式的转变和学科核心素养的达成。

对于微项目化学习，上海市教科院课程专家夏雪梅教师指出：“微项目化学习的核心价值取向和设计思路与学科、跨学科项目学习是一样的，只是在一节课中很难进行完整设计，通常只取其中的驱动性问题、探究性实践、社会性实践这几个要素。我们将其归为以学习者为中心的课堂变革。”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“学习任务群”这一概念，强调以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养，这就与微项目化学习的情境性、实践性与综合性的特点不谋而合。

微项目是根据课程大纲的要求，将知识情境化、项目化，紧密结合核心知识点设计真实情境的教学内容，从而提高学生解决问题的能力。“短、平、快”的特点决定了它更能提高课堂效果。文言文微项目化学习策略旨在通过微项目化学习，将文言文知识讲授转为文言文知识探究，通过完成学习项目，最终实现学习方式的转变和学科核心素养的达成。

与项目式学习相比，文言文微项目化学习的小型化、灵活化更适合初中课堂教学。本文旨在通过创设真实情境、驱动任务、多元评价三个角度，探讨实施项目化学习的教学策略。

一、以真实情境为依托，创设语文微项目情境

实施项目化学习的主要环节就是设置微型情境。真实的微型情境的创设为微项目化学习提供了载体，又成为项目化学习实施的主要内容。当学生在复杂而真实的情境中学习时，一方面能产生解决问题的动力，另一方面，也能够确保微项目化学习的有序执行以及最终的项目化学习结果的展示，进而保证学生对知识进行吸收转化和利用。因此，在项目化学习的实施过程中，教师首先要重视真实复杂的问题情境的创设。

在文言文课堂教学中。教师可以结合文本学习的重难点，和真实世界建立联系，鼓励学生通过自主协作学习的方式去深度理解和运用文言文的核心知识。以“一场微电影的诞生——《愚公移山》微项目化学习设计”为例：

《愚公移山》是部编版语文教材八年级上册第六单元的一篇课文，文章叙述了愚公不畏艰难，坚持不懈，挖山不止，最终感动天帝而将山挪走的故事，表现了中国古代劳动人民的信心和毅力，说明了要克服困难就必须坚持不懈的道理。为了更好地让学生在掌握文言知识的同时，掌握文言文的解读方法，理解愚公精神，教师可以创设真实情境，进行“微电影创作”这一微项目化学习，让学生体驗微电影诞生全过程。

项目情境设置：为了丰富校园生活，弘扬正能量，展现学生风采，学校书香节创新开设“微电影”拍摄板块，呼吁学生积极参与。八一班准备创作“愚公移山”微电影参与此次艺术节活动，请你参与创作，向师生、家长讲述你们眼中的愚公故事。

驱动任务一：阅读剧本，疏通字词

反馈学生预习成果，对照原文找出文义不准确的部分进行纠错，并阐释理解文言字词的方法。

借助剧本纠错的形式，基于学情落实重难点、易错的文言字词，并引导学生积累文言字词理解的方法，有法可依。

驱动任务二：剧本研讨，共同评鉴

1.师生共探：师生共同研读，明确原文主要的内容结构。根据文章结构设置剧本的场次。

2.策划分工、创写剧本、研讨剧本、真实演绎，把握人物形象，理解愚公精神。从微电影创作角度出发掌握“补白”这一重要的文言文解读方法。

预设：【第一幕】太行王屋二山。【第二幕】愚公家人在家谈话，妻子有疑，众人达成移山共识。【第三幕】愚公和三位子孙等移山。【第四幕】愚公、智叟辩论场景。【第五幕】操蛇之神和天帝对话，夸娥氏二子移山。

自主探究：每一小组结合一幕场景汇报，编剧、导演圈画解说，演员演绎，其他小组仔细倾听，根据量表质疑补充。

“愚公移山”微电影创作这一微项目化学习活动的设计立足学生真实生活，落实学科核心知识。引导学生分析理解文章内容结构、人物形象以及文章主题。从师生共探到自主探究，从剧本创作到人物形象的理解，由浅入深，有关联、有衔接，帮助学生通过想象补白的方式进一步疏通文义，把握人物形象。在整个项目化推进过程中，学生对微电影剧本的编写更加熟悉。

二、以梯度问题链为主线，推动学生核心思维发展

建构主义理论是项目化学习的理论基础。因此，在项目化学习的推进中，教师需要帮助学生实现对知识的主动建构与积极探索，架设原有知识体系框架下的全新知识体系。框架的搭建具体落实在项目中各个环节的具体驱动问题设置上。教师应该设置有梯度的，有内在联系的问题链，推动学生持续自主思考、合作探究、深度学习，将文言文内容融入自己的知识体系，同时也将逻辑思维和深入思考融入自己的能力体系。最终实现学习方式的转变和学科核心素养的达成。

以《陋室铭》项目化教学设计为例。文章层次明晰，从室外景、室内人、室中事方面着笔，渲染陋室不陋的高雅境界。作者借赞美陋室抒写自己志行高洁，安贫乐道，不与世俗同流合污的意趣。据此，教师以“陋室”为中心，创设“房产推介海报设计”这一情境，通过层层递进的问题，深入理解陋室的深刻内涵，进而品味作者心中的高雅志趣。

在设计房产推介海报时，要凸显陋室的核心卖点和价值。可以从以下方面着手（见表1）。

三、以多元评价为抓手，提高项目活动的有效性

学习评价是用于评估学生学习目标达成度并促进学生有效学习的重要手段。学习评价的目标指向是语文学科的核心素养。通过评价目标，以此提升项目化学习设计和实施的质量，评估学生真实的核心素养。

微项目化学习评价与一般的学习评价的区别主要表现在三个方面。

（一）微项目化学习评价是全程性评价

微项目化学习是依托于真实情境，围绕一个真实问题组织开展微活动，通过制作微成果，解决真实情境中的问题，因此，在具体构建微项目化学习评价时，教师应采用覆盖全程的评价。

以《愚公移山》——“一场微电影的诞生”微项目化学习为例。《愚公移山》第二个驱动任务为剧本研讨，每一小组结合一幕场景汇报，编剧、导演圈画解说剧本中有关人物语气补充、人物神态、动作、心理补充的探究成果，演员演绎，其他小组仔细倾听，根据量表质疑补充。进一步明确愚公、智叟、其妻、遗男、天帝等人物形象。

（二）项目化学习需要运用量规设计的方法进行评价

微项目化的评价包括过程性的评价和指向成果的。教师在把评价量表设置完成后，应该将评价量规与学生进行讨论，积极吸收学生提出的意见，对评价量规进行修改，获得一份细致而又全面的评价内容。

以《愚公移山》——“一场微电影的诞生”微项目化学习为例。在进行第三个驱动任务剧本微展演过程中，请专家组根据“项目研讨手册”中的观察量表和《愚公移山》的原文，评价完善剧本（见表2）。

（三）项目化学习评价强调多样性

1.评价形式多样化

多形式的评价有助于更加全面地评价学生。在文言文微项目化学习的过程中，教师要根据项目的内容，学生的个性差异、评价目标等来选择恰当的评价方法。

2.评价主体多样化

文言文微项目化学习的过程是发生在课堂上的，所以评价主体  大多为教师和学生。这样的评价主体相对单一。比如，在《愚公移山》微电影设计项目化学习成果展示的时候，我们可以邀请戏剧专业人士、家长等社会人士，共同参与线上评价，形成更加丰富而完善的评价体系。

四、以反思促进步

初中文言文教学课堂中引入微项目化学习，指向学生的核心素养，真正做到了落实学生主体地位，有效探究文言文本意蕴，激发学生的学习兴趣，培育学生创新素养等，是提高文言文学习效果、突破现有文言文阅读教学困境的重要方法。

（一）项目贴近现实，更要立足文本

在进行微项目化学习的具体设计时，教师应立足文言文本，重视文本内容。因此，在进行文言文微项目化学习设计时，教师应该明确，引入微项目化教学的目的是提高文言文学习的实效，不能脱离文本，为活动而活动。例如，在《陋室铭》微项目化学习过程中，学生的解读始终要紧扣文本，挖掘陋室的价值。

（二）要提炼出有探究价值的项目任务

在文言文微项目化学习实践中，驱动任务的提出要满足文言文的工具性和人文性要求。学生不仅能习得文言文的系统性知识结构，更能够在活动中深入体会精神内涵。微项目化学习是建立在真实而复杂的情境中的，因此，故事浅显、文本简单的文言文可以无须进行项目化学习。

（三）有效指导，收放结合

微项目化学习的主体是学生，强调学生自主合作探究。但是，相对于现代文的表达形式，文言文在主题拓展方面涉及跨学科的知识链接。因此，教师要发挥自身引导者的作用，为学生解答困惑，组织汇报并进行总结评价。

总而言之，依据文言文的文本特点和项目化学习的特质而进行的文言文微项目化学习实践，是新《课标》理念下的全新尝试，是项目化学习在课堂上的实践，能够为学生带来全新的学习体验。作为一线教师，尝试全新的教学实践是我们的责任，能够为文言文教学开拓新的路径。教育的最终目的是提升学生的素养，文言文微项目化学习能够丰富学生的思想，提升学生对语文能力。

参考文献：

夏雪梅《項目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，教育科学出版社2021年。