翻转课堂在思想政治课教学改革中的应用策略研究

郭先苗

摘 要：在思想政治教学改革中，教师应用翻转课堂实施教学，具有重要价值，包括培养学生学习能力，提高课堂教学效率，便于及时调整教学思路，落实新课程理念。当前，教师在应用翻转课堂的过程中存在着一些问题，如课程目标不够完善，课堂导入不够有效，学生主体地位不够突出，反思评价不够有效。本文通过运用案例分析法和经验总结法，提出翻转课堂在思想政治课教学改革中的应用策略：确定课程教学目标，制定课程学习目标，辅助学生课前预习，创设生动问题情景，设计课堂探究活动，检测学生学习成果，反思翻转课堂过程，实施素养导向评价。教师应用这些策略，能提高思想政治课教学效果。

关键词：翻转课堂 思想政治课 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.057

基于新《課标》理念，本文明确思想政治学科要重点培育学生的核心素养，要将理论教学和生产劳动、社会实践等有机结合，让学生在实际生活中运用思想政治理论知识，在各类实践中领悟思政知识。为更好地践行这些课程理念，在思想政治课教学改革中，教师要转变传统的教学方式，创新教学理念，应用翻转课堂实施教学。在以往的翻转课堂教学中，由于教师对于这种教学模式不够熟悉，运用不太熟练，因此无法有效发挥其中的优势，无法有效推动思想政治教学改革。在新时期的翻转课堂教学中，教师通过落实好相关流程，以此发挥翻转课堂的重要价值，推动思想政治教学改革。

一、翻转课堂在思想政治课教学改革中的应用价值

1.培养学生的学习能力

基于翻转课堂教学模式的流程，在思想政治课教学改革中落实翻转课堂，教师需要通过制定学习目标、布置自主学习任务、提供辅助学习资源等，要求学生在课前进行预习，引领学生在课堂上合作探究，以此培养学生的学习能力。

2.提高课堂教学效率

在思想政治课开始之前，学生已经借助丰富的数字资源和智慧平台预习新课，能够熟悉课程主要内容，提出一些问题。在课堂上，学生可以有针对性地听讲与提问，教师快速解答，快速讲解重难点，有效提高课堂教学效率。

3.便于及时调整教学策略

在课堂开始前，教师可以基于情景提出问题，以此检测学生的预习效果，也能明确课堂教学的重点。在课堂上的小组合作探究后，教师针对学生的探究情况及时进行反馈和评估，方便后续进行针对性调整，改进教学方式。

4.更好落实新课程理念

新《课标》提出基于核心素养导向实施教学，尊重学生身心发展规律，改进教学方式。在思想政治课教学改革中，教师应用翻转课堂实施教学，能更好地落实这些课程理念，引导学生自主学习与合作探究，提高教学成效。

二、翻转课堂在思想政治课教学改革中的问题

1.课程目标不够完善

在思想政治课上，教师应用翻转课堂实施教学，首要问题是课程目标不够完善。教师根据以往的教学经验进行备课，规划教学目标，未能针对翻转课堂的特点，设计更完善的、适合学生的学习目标，缺少预习资源，不利于学生课前预习。

2.课堂导入不够有效

在翻转课堂上，课堂导入是非常基础的环节。由于教师此前准备不足，学生的课前预习效果不佳，加上通常采用直接导入的方式，与现实生活、社会实践的联系不足，因此无法及时提高学生的观察、思考和交流能力，导致课堂导入不够有效。

3.学生主体地位不够突出

教师实施翻转课堂教学的过程中，创设的探究式任务较少，为学生留下独立思考、相互交流、合作探究的时间不多，学生缺少自主学习与小组合作的机会，这导致学生的主体地位不够突出，学生不能参与知识生成过程，无法有效掌握知识。

4.反思评价不够有效

在翻转课堂中，反思评价也是极其重要的组成部分。一些教师不太重视反思，在学生预习后、课堂教学后缺少相应的反思，无法改进与调整后续教学方式。在评价环节，教师通常基于学生的学习成果进行评价，评价主体单一，评价方式单调。

三、翻转课堂在思想政治课教学改革中的应用策略

1.分析课程主题内容，确定课程教学目标

根据翻转课堂教学模式的理论，在思想政治课教学改革中，教师要全面分析课程的主题内容，结合课程的重点和难点知识，确定课程教学目标。教师还应当基于核心素养导向设计课程教学目标，即依托政治认同、科学精神、法治意识、公共参与进行设计，探究课程理论与核心素养的融合点，设计完善的教学目标。

例如，人教版必修一中的“伟大的改革开放”属于第三课的第二框，教师要明确课本要求：阐述开创中国特色社会主义是党和人民长期奋斗、创造与积累的根本成就。经过第二课的教学，学生已经明确结论：只有社会主义才能救中国，没有共产党就没有新中国。新中国的成立让中国人民从此站起来了，如何富起来呢？本课给出了答案：实行伟大的改革开放。结合教材上改革开放的进程以及意义等知识，教师明确本课的重点和难点，基于核心素养导向，确定本课教学目标：政治认同上，通过参与情景问题探究、议题分析等活动，理解我国实行改革开放的进程和意义，认同改革开放是正确的选择；科学精神上，明确在全面深化改革、全面扩大对外开放的进程中，发扬科学精神，把握发展机遇，积极应对各种挑战；法治意识上，认识到要坚持全面依法治国，完善法治体系，树立法治意识等；公共参与上，引导学生关注社会发展，关心国家大事，明确社会责任，要做改革开放的建设者，通过努力学习来为国家做贡献。

2.结合学生认知基础，制定课程学习目标

在思想政治课教学改革中，教师应用翻转课堂，还要根据课程教学目标，结合学生的认知基础，制定适合学生的课程学习目标。教师要明确学生的思想政治学习基础，根据学生的年龄特点、兴趣爱好、学习能力等，基于本学期具体课程内容，制定贴合课程主题的学习目标，要融入具体知识目标、技能目标等。教师还要结合以往的教学经验，适当优化与调整思想政治课的学习目标。

以人教版必修一“中国特色社会主义的创立、发展和完善”为例，教师通过研究本课教材，明确教材主要包含这些板块：改革开放以来党的全部理论和实践的主题；中国特色社会主义道路、理论、制度、文化。在本课开始之前，学生已经熟悉了关于中国特色社会主义道路的基础内容，本课是让学生在此基础上，认识道路的正确性，中国共产党带领中国人民在长期的探索实践中，找到了符合中国国情的科学发展道路，形成了相应的理论、制度与文化。以此制定课程学习目标：知识内容上，熟悉邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想，认识中国特色社会主义道路、理论、制度、文化；过程与方法上，通过自主学习与合作探究，分析实例与积极实践，深入理解理论知识，指导生活实践；情感态度上，树立“四个自信”，形成科学精神，积极参与社会实践。

3.筛选丰富数字资源，辅助学生课前预习

翻转课堂教学模式的核心要素之一是以微课视频为基础的数字化资源，教师要准备丰富的数字资源，课前推送给学生，辅助学生课前自主学习，初步获得新知识，留下一些问题。因此，教师要根据思想政治课的主题内容，结合教学目标和学习目标，筛选适合学生自主学习的丰富教学资源，包括微课视频、图文资料、数字教材、电子课件、课堂笔记等，辅助学生进行课前预习。

以人教版必修一“中国特色社会主义进入新时代”为例，为了让学生更好地理解进入新时代的内涵，教师要结合政治理论成果、思想文化建设、法治建设、科学技术成就、经济和社会发展等方面引入丰富的数字资源。如：我国全面建成了小康社会，打赢了脱贫攻坚战，颁布实施了《民法典》，国产航母试航，FAST射电望远镜建成使用，港珠澳大桥建成通车等。教师将这些图片、新闻报道、纪录片等内容制作成微课视频、学案等，上传到在线学习平台，学生根据要求进行自主学习。在这些资源的辅助下，学生能更好理解基础知识，提高课前预习的效果。

4.创设生动问题情景，检测学生预习效果

在翻转课堂教学过程中，根据新《课标》的课程理念，结合学生的学习特点以及认知情况，教师还要转变传统的新课导入思路，创新课程的导入方式，要借助于生动的图片或直观的视频等，利用智慧教育平台和大屏幕，在课堂上创设生动的问题情景，这样能快速吸引学生，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考问题。教师要结合基础知识设计问题，可以根据学生回答问题的情况，检测学生课前预习的效果，调整课堂教学内容，优化课堂教学方式。

以人教版必修一“实现中华民族伟大复兴的中国梦”为例，教师借助一些图文和视频资料，创设生动的课堂情景。如：引入我国是唯一没有中断的文明古国，在16世纪以前影响世界的300项发明中我国独占175项，播放电影《长安三万里》中李白和高适策马奔腾的片段，《甲午大海战》的画面，开国大典的历史影像等。以此提出问题：我国历史上有过辉煌的成就，但在近代却落后了，遭受列强践踏，全国人民在中国共产党的带领下，经过浴血奋战，建立了新中国。在新的历史起点上，我们要怎样坚持和发展中国特色社会主义？以此引发学生认真观看、积极思考与交流，根据学生的回答情况，明确学生的预习成果，并结合“实现国家富强、民族振兴、人民幸福”的内容，导入本课教学。

5.设计课堂探究活动，促进学生参与合作

经过前期的自主学习、相互交流，学生已经熟悉课程基础知识。在翻转课堂的背景下，大部分课堂时间主要用于解决难点问题、深入探究理论、参与探究实践。因此，教师要基于思想政治课的主题内容，设计系列课堂探究活动，引领和促进学生参与合作，进行积极思考与相互探讨，根据学生的表现，提供必要的指导。课堂探究活动可以设计为案例分析、主题研讨、情景表演等。

以人教版必修二“坚持新发展理念”为例，根据本课的主题内容，教师先引入两幅对比图：昔日某县垃圾遍地、绿化稀少、雾霾严重；今日某县干净整洁、满眼绿色、蓝天白云。基于此情景提问：为何会发生这样的变化？本地生态文明建设取得了哪些成就？经济发展与民生福祉之间有何关系？以此引领学生初步探究。教师还可以引入实际的案例，设计相应问题，要求学生基于本课理论进行分析与探究。如引入山西全域旅游的发展案例，以此提问：山西的发展受益于什么发展理念？引领学生参与小组合作探究。

6.检测学生学习成果，提供科学反馈评估

教师应用翻转课堂教学能促进学生主动进行学习，积极参与小组合作探究。教师还要根据学生的课堂学习情况，借助智慧教育平台和检测题目，让学生参与在线测验，或者分组演示探究成果。教师根据学生的表现，明确学生的学习进度和理解情况，以此提供科学反馈与评估，为后续教学打好基础。

以人教版必修二“建设现代化经济体系”为例，在课堂探究之后，教师根据本课内容，引入相应的检测题，要求学生理论结合实践进行分析。如：引入我国在近年来提出的发展实体经济的新闻，传统工厂依托互联网、物联网，获得了新生。以此提问：大力发展实体经济必须要做什么？以上案例说明了什么？基于类似的问题能检测学生对本课知识的掌握程度。教师根据学生的回答情况及时点评，总结深化供给侧结构性改革，推动实体经济与互联网、大数据、人工智能等深度融合。教师通过实施鼓励为主的评价，能够培养学生继续学习的信心。

7.反思翻转课堂过程，改进课堂教学设计

翻转课堂本身是一种动态变化的教学模式，因此，教师还要根据以往的教学情况，通过不断反思翻转课堂过程，明确学生的整体学习情况与个别学习状况，调整教学理念与教学方式，改进课堂教学设计，以便更好地适应学生认知与发展的需要。教师也可以收集学生意见或建议，优化课堂教学内容与形式。

例如，在人教版必修二“我国的个人收入分配”课程结束后，教师通过分析学生的课堂学习情况，结合学生的课堂检测情况，可以明确学生已经掌握了我国的基本劳动分配制度，但是在解答具体问题时无法灵活运用。因此，在后续的教学中，教师可以引入更多拓展学习资料，设计更多训练题，指导学生分析实际问题的方法和技巧，指导学生如何将理论和实际进行融合，以此改进后续课堂教学设计。

8.实施素养导向评价，提供课后学习资源

在翻转课堂教学结束后，教师还要转变传统的课堂评价方式，需要结合思想政治课的主题内容和教学目标，实施核心素养导向的评价。教师还要建立与落实激励为主的发展性评价体系，运用多样的评价方式。教师要针对学生的不同学习情况，为学生提供课后学习资源，推送在线学习平台，辅助学生课后学习。

例如，当完成“我国的社会保障”的讲解后，教师要结合本课相关的知识内容，基于核心素养导向的教学目标，先让学生参与自评和互评，接着根据学生学习的过程和成果，进行定性和定量评价。教师将学习资源推送到自主学习平台上，学生可以根据自己的学习情况，自主阅读课外资料，利用所学知识解答各类问题，以此完善本课学习。

综上所述，在思想政治课教学改革中，教师应用翻转课堂实施教学具有十分重要的价值。由于一些教师对这种教学模式不熟悉，在教学过程中可能会出现一些问题。本文对此提出科学有效的解决策略，教师要结合课程的主题内容和教学目标，落实这些应用策略，提高课堂改革的成效。

参考文献：

[1] 常诗琦《翻转课堂在中学思想政治课教学实践中的运用》，《科教导刊》2018年第36期。

[2] 刘仪雯、马誉嘉、崔清清《知行统一原则指导下的思想政治课翻转课堂实施探究——以“追光者”為例》，《科教导刊》2022年第8期。

[3] 张健《高中思想政治课程翻转课堂教学设计策略》，《新教育时代电子杂志（教师版）》2021年第16期。