网络资源在高校英语听力课程创新中的应用

孔雅琦

（浙江工贸职业技术学院 浙江 温州 325003）

语言的学习，往往是从听、说、读、写、译五个维度入手。听力的习得对语言运用至关重要。因此，听力课常被设置为专业基础课或核心课，重要程度不言自明。但作为一门老牌、传统课程，其选择教学资源、学习模式、教学方法也陷入“定势思维”。在学习时，学生与教师使用的是处理过的听力材料，遵循听材料、做习题、对答案、再听材料复查的学习过程[1]。这种方式对学生基本功的夯实有一定助益，但形式单一、脱离实际等弊端也日益凸显。要跟上时代发展，传统教学需利用高质量、多样化的网络教学资源。在互联网与自媒体发展迅猛的今天，通过严格筛选，质量上乘、形式丰富、引人入胜的网络教学资源其实很多[2]。本文探讨了网络教学资源在改革教学内容、创新教学评价机制中发挥的作用，以期让传统教学与时代接轨。

1 传统听力课程教材分析

1.1 传统听力教材的特点分析

第一，循序渐进，注重基础。在几个学期的教学实践中，笔者发现传统听力教材普遍具有“注重基础”的优点，难度上也遵循循序渐进、由浅入深的学习规律。这样的教材对于不同程度的学生均有可取之处。以《全新版大学英语视听说教程》为例，每个单元均分为五个部分，且五个部分的难度递增。其中，第一、第二部分立足于打好基础。因此选取的素材均为设计好的独白、对话或新闻。合适的难度梯度让学生接受起来不费劲、压力更小，也给了学生适应的过程。

第二，受限于英语等级考试。我国衡量学生英语水平的重要指标之一是大学英语四级、六级考试成绩。因此在英语学习的过程中，这种“应试而学”的特点很突出[3]。许多教材为了迎合学生需求，也追求对接英语等级考试内容。因此教材中无论是素材的选取还是题目的设置，都与考试内容高度吻合。不可否认，这样练习听力在提高应试能力的前提下，也能为学生打下一定基础，但这样无疑也为学生划定了一个舒适圈。学生只能适应特定的语速和语境，应对特定的题型，思维模式单一，一旦跳出舒适圈，往往不知所措。

第三，语境失真，实用性不强。如上文所述，传统听力教材往往注重与英语等级考试对接，与考试高度同步。这样带来的问题显而易见：素材经过处理，语速偏慢，吐字清晰，没有方言与口音的影响，背景安静不嘈杂，情景设置贴近生活尤其是校园生活。这样的素材虽让学生上手轻松，但无法让学生体会到真实语境，接触不到更多日常话题。因此，学生会出现能做题但不会交流、学语言却不会运用的情况。这也是语言专业的学生较为普遍的痛点。

1.2 高职学生对传统听力教材的适应性分析

1.2.1 学情分析

高职学生在学习习惯上呈现出的特点较为明显、统一。主要表现在：第一，轻理论重实践。相较于长篇大论的理论知识，学生更愿意学习需要动手或实践的技能，理论功底不扎实。第二，规划不清。缺少科学、合理的规划，分不清主次与重难点，容易忽视关键信息；或出现“大水漫灌”式的状况，任何内容都当作重点。第三，没有合理、有效的学习方法[4]。高职院校的学生往往缺乏分析问题的能力，难以找到适合自己的方法，经常是“费力不讨好”。

1.2.2 适应性分析

在传统听力教材的加持下，高职学生的学习过程呈现如下现状：第一，对于每单元的基础内容适应良好，容易接受。第二，对教材中与英语等级考试契合的内容很用心，但对其他内容缺乏兴趣。第三，回归正常语速后，会表现出明显不适，如语速跟不上、口音不适应等。第四，重听力，轻口语，没有形成“听说不分家”的理念，弱化了语言的交流功能。

2 利用网络资源创新教学内容与评价体系

2.1 可利用网络教学资源

通过教学实践，笔者认为，此处可利用的网络资源包括以下几类：第一是对社会热点的总结与讨论。语言的学习应紧跟热点，但对层出不穷的新鲜词汇，如何恰当地表达和使用却成了挑战。可通过自媒体或官方公众号的总结进行了解与学习。第二是英语原声影视剧或演讲。原声资料可以还原真实语境和语速，还会出现背景噪音或方言的干扰，但极大程度上弥补了传统素材真实性方面的不足。第三是口语练习软件。听力的学习要坚持“听说不分家”的理念。口语练习软件为学生提供了一个可以模仿、跟读的平台[5]。

2.2 网络教学资源对教学内容的创新点

第一，打破“思维定势”，突破等级考试限制，多形式练习听力。

前文提到，传统素材的一大劣势是受限于英语等级考试。传统教材将听力素材基本分为对话、独白、新闻三类；题目类型多为选择题和判断题，偶有问答题、填空题。听力材料也是“特制”的，缺乏真实语境。所以学生也掌握了一定的答题规律。长此以往，这种练习模式的弊端逐渐显现：学生缺少对材料的整体把握，脉络理不清，逻辑不通顺，很多问题靠猜想或推测；对素材内容似懂非懂，只关注题目中问到的问题；在听之前，学生已经了解听力素材与题目的特点，有一定心理预期，因而答题正确率有时不能反映真实的听力水平。

针对以上问题，网络资源可以在学习方式与题目类型两个方面弥补上述不足。首先，网络资源具有不确定性。素材的体裁不定、话题不定，方便教师因势利导、因材施教，变换不同的学习方式。其次，根据不同的内容，可以从多角度设置不同类型的题目考查学生。例如，课本中的一个单元讲到了美国的卡特里娜飓风。听力素材中提到了飓风对当地人的生活以及心理造成的影响，并设置了对应的选择题。但这一发生在2005 年的自然灾害事件对于“00后”的学生来说很陌生。为了让学生有一定的背景信息，方便理解课本上的素材，教师在网上找到一段难度适当的、关于卡特里娜飓风的英语新闻。在听课本素材前，先向学生播放了这段网络资料。在学习这段资料时，针对这段资料的语言特点与内容，结合学生的整体水平，教师先向学生播放完整资料，让学生自己体会。然后，再将资料分段播放：飓风的基本信息、造成的损失、损失惨重的原因。每个段落播放完毕后，让学生总结段落的主要内容。通过这样的练习，学生可以依靠自身的努力，对此次事件的背景信息有一定了解。在系统练习听力的同时，让学生体验到“自己能完整听出文章内容”的成就感。此时学生再去听课本上的素材就得心应手得多。网络素材弥补了传统教材上的部分不足，也让学生有了不同的练习听力的方式。

第二，让学生感受真实语境，跳出舒适圈：引导学生感受真实语境，切实提高英语作为一门语言的沟通交流功能[6]。

传统听力教材的一大痛点就是语境和真实环境相差太远。课本普遍采用的是处理过的听力素材，语言环境失真。学生经过几年的英语学习后，就像“在温室里长大”，只能适应这种没有背景音干扰、发音吐字清晰、字正腔圆的语言环境。然而，现实生活中的语言环境却往往没有这么理想。发言人可能有自己的口音、交流背景会很嘈杂、语速也会更快。例如，在播报新闻时，美国之音(VOA)主播的正常语速约为每分钟130―160 词；英国广播公司(BBC)则为150―180 词。对比之下，处理过的VOA 新闻，其语速只有约每分钟90 词。此外，我们再来看一下不同国家、地区的口音会对听力产生怎样的影响。比如，美音里，元音往往发音饱满，英音则内敛许多；美音里/r/音总是发得刻意饱满，而英音则常常省略。语言的目的终究是交流，若学生在实际交流中总是不自信，便无法达到学习英语的目的。

面对这一现象，网络素材弥补了传统教材的一大不足。网络上有丰富的英语听力素材，如电影原声视频、名人演讲、辩论会等。根据当下热点和学生的兴趣点，有选择性地将这些素材应用在英语听力的课堂中，能让学生更好地体会真实的语言环境。例如，教材有一节的内容是让学生通过语气语调感受发言人情绪的变化起伏。为了让学生的感受更加直观，教师在网络上分别找到了一篇演讲、一段朗诵和一个电影片段，然后将这三段音频向学生播放一遍后，让学生自己感受并选择三个音频所传递出的情绪。再让学生根据发言人的情绪，进一步去听并揣测他们的讲话内容。对于练习听力的学生来说，这些网络资源虽然难度更大，但更加真实，情绪起伏更加明显。相较于传统听力素材，这种素材及学习方式使学生更易接受，也更能激发其学习兴趣并树立信心。

2.3 网络资源对于评价方式的创新点

网络资源能够帮助教师打造听说一体的评价体系。一般来说，虽有“听说不分家”的教学理念，但听力课与口语课往往是单独存在的。听力课只考核学生的听力水平，口语课则单独考核语音面貌。由于分属于不同的课程，教师很难将两者联系起来考核。但利用网络资源，我们可以打破障碍，将听和说有效结合。如果学生对发音规则、不熟悉，如何能识别听到的内容呢？

因此，笔者认为可借助网络资源将听力和口语的考核有机结合，倒逼学生重视口语，形成听说一体的理念。

过去，听力课的考核形式通常就是一般的笔试。形式单一，有局限性，很难将口语考核融入其中。现在借助网络工具，学生既可以进行笔试，还可以进行口试——录入自己的音频或视频。在对学生平时学习过程的考核中，教师会利用学习通、趣配音等辅助教学软件，向学生布置口语任务[7]。例如，以前，听力素材在听过、做完题目后，对学生来说就没有进一步的用处了。但现在，教师可以借助软件把素材共享给学生，让学生再进行跟读、模仿练习并及时上传。这样，一篇听力素材既可以做听力练习也可以练习口语[8]。期末考核时，也可以打破局限，通过线上考试，在同一份试卷中囊括听力和口语考核。通过在学习过程和最终考核中融入口语，学生会自然而然地形成听说一体的学习理念，也能更好地利用网络资源。

3 结语

在信息化时代，网络资源纷繁复杂，这对传统课程的教学来说既是机遇，也是挑战。教师若能将网络资源严格筛选，合理利用，能极大地丰富学生的学习内容和学习方式，激发兴趣点，从而让传统课程与时代接轨，真正活起来。