小学语文阅读教学中“语商”的培养策略

杜艳梅

【摘要】培养学生的语言运用能力是小学语文教学目标之一，而“语商”是语言运用的综合体现，对于学生的学习、生活乃至终身发展意义重大。为了解决当前小学生群体中存在的口才不佳现象，文章从“语商”的概念出发，简要阐述了“语商”教育对学生语言构建、思维发展、人际交往方面的重要性，然后从培养学生的交谈兴趣、开朗性格、敏锐观察力、思维敏捷度、口才能力、自省习惯等六个方面提出了“语商”培养在小学语文阅读教学中的实践策略。

【关键词】小学语文；阅读教学；“语商”培养；重要性；策略

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）05—0116—04

“语商”是指个人掌握、运用语言能力的商数，体现了个人的语言表达能力、思辨能力和交流中的应急反应能力。“语商”不是与生俱来的，而是需要通过后天的学习和锻炼来获取。在小学语文阅读教学中，一直存在“重读写，轻听说”的问题，容易导致学生出现“口才不佳”现象。实际上，小学生的语言能力具有很强的可塑性，而语文又是一门语言类学科，其阅读教学具有主题的鲜明性、内容的情感性以及词汇的丰富性等特点，这些都为培养学生“语商”提供了很多便利条件。因此，小学语文教师可以将阅读教学当作培养学生“语商”的重要阵地，为学生的语言生长及未来的人生发展奠定坚实的基础。

一、关于“语商”的概述

随着时代的进步和社会的发展，语言表达在人际交往和生存发展中不仅仅是普通的说话、交流那么简单，已经发展成为一门学问，形成了“语商”这一概念。“语商”是“语言商数”的简称，是个人语言运用及社交智慧的集中体现，由中国演讲与口才协会常务理事李易真先生于2004年提出，是个体语言运用能力的综合表现，是一个人智商、情商、逆商、美商、德商、灵商的外在体现[1]。

二、小学语文阅读教学中培养学生“语商”的重要性

1.有助于培养学生的语言建构能力。在语文阅读过程中，学生不仅能接触到丰富的词汇和句式，还可以学会如何运用这些语言元素来表达自己的观点及情感。阅读各类文本，学生可以逐渐理解语言的组织方法和运用规律。此外，阅读课堂中的讨论、分析等环节也锻炼了学生的思辨能力和应急反应能力，使其在面对不同的语言情境时能够迅速作出反应，选择恰当的语言来表达。上述内容与“语商”培养目标不谋而合，因此，小学语文阅读教学在培养学生“语商”的同时，也在潜移默化中提升了学生的语言建构能力，为他们未来的语言学习和应用打下了坚实的基础。

2.有助于学生获得思维发展与提升。阅读不仅仅是对文字信息解码的过程，更是思维活动的平台。在阅读教学中，学生通过理解文本内容、分析故事情节、评价人物形象等活动，不断锻炼思维能力。而“语商”的培养正是要求学生能够准确、流畅、有逻辑地表达自己的见解和感受，促使他们在阅读时更加深入地思考，从而形成自己的判断及观点。因此，小学语文阅读教学中注重“语商”的培养，不仅能提升学生的语言表达能力，更有助于催生其缜密、深刻的逻辑思维。

3.有助于提升学生的人际交往水平。人际交往的本质是有效沟通，而沟通的核心则在于语言的理解和运用。在阅读教学中，学生不仅学会了如何理解、揣摩作者的观点，还学会了如何精准地表达自己的想法和情感，这些都是构建良好人际关系所不可或缺的技能。除此之外，在阅读教学中融入“语商”教育还有助于培养学生交流中的应急反应能力，帮助学生在面对复杂多变的人际交往情境时迅速作出恰当的语言回应，从而化解冲突、增进理解。因此，小学语文阅读教学培养学生的“语商”，能够助力他们在日常生活中建立起更加和谐、有效的人际交往关系。

4.有助于培养学生积极的人生态度。语商高的人通常表现出更强烈的自信心，这种自信不仅来源于他们出色的语言表达能力，更在于他们背后所积累的丰富知识和深刻见解。在阅读教学中培养“语商”，能帮助学生在不断阅读、思考、表达和交流中建立自信，让他们在日常学习和生活中养成开朗的性格。当这部分学生面对挑战和困难时，往往能够保持冷靜和乐观，迅速找到解决问题的方法，也坚信自己可以通过努力改变现状，实现自己的目标。这种自信和积极的态度相互作用，会使学生在人生的道路上走得更加坚定和从容。

三、小学语文阅读教学中培养学生“语商”的有效策略

1.营造宽松氛围，激发学生的交谈兴趣。“心之所向，行之所往”，当一个人对某种事物产生浓厚的兴趣时，他们的内心会被吸引，产生强烈的向往和探索欲望[2]。“交谈兴趣”对于培养学生的语商至关重要，当学生愿意主动与他人沟通、分享观点时，便会更加积极地参与到对话交谈中去，从而达到锻炼口语表达能力的效果。同时，这种兴趣也会引领学生自觉关注他人的观点和感受，提升自己的倾听和理解能力。

对于小学生而言，要想激发其交谈兴趣，首先要营造出一种宽松的交谈氛围，以降低学生在课堂上的压力及紧张感。在一个积极、宽松的交谈氛围中，学生会感到自由和安全，更愿意表达自己的观点和想法。因此，在平时的语文阅读教学中，教师需放下身段，以平等的姿态对待学生，用微笑的表情、耐心的态度以及鼓励的话语和学生交谈，奠定课堂的宽松基调，逐渐引导学生进入交谈佳境。除此之外，教师还可以借助情景创设、生活引入以及游戏互动等方式来营造良好的氛围，为学生营造出一个交谈的“场”，激发学生主动交谈的兴趣，为提升学生的语商做好铺垫。

2.丰富课堂形式，培养学生开朗的性格。开朗的性格通常表现为愿意沟通、乐观表达、善于交际等，这种性格特质与语商中的交流意愿、表达能力以及应对各种社交场合的自信心直接相关。在生活中，具有开朗性格的人往往更善于表达自己，能够使用更加清晰、准确的语言来表达自己的想法和情感，同时也能更加自信地应对各种社交场合的挑战。因此，培养学生的开朗性格，可以为其提升语商打下良好的基础。

作为小学语文教师，应为学生创造一个充满活力和多元互动的学习环境，迎合小学生活泼、爱玩的天性，使其由原来的课堂被动接受者转变成积极参与者。同时，应根据阅读教学内容选择合适的教学形式。比如，记叙类文章可以采用角色扮演、情景模拟等教学形式；说明类文章可以选择讲解示范、小组讨论等形式；议论类文章则可以采用辩论、演讲、写作等形式。学生在这样的阅读环境中不断尝试新事物并接受新挑战，无形之中培养起积极、乐观、开朗的性格。总之，教师需根据阅读内容以及学生的身心特点，灵活调整教学形式，提升学生课堂上的愉悦体验，用“快乐”描绘学生的性格底色，在潜移默化中培养语商。

3.注重品味细节，提升学生敏锐的观察力。敏锐的观察力对学生的语商形成至关重要，因为它能帮助学生更精确地捕捉、理解语言中的微妙差异。在日常交流中，口头语言和书面语言都蕴含着丰富的细节信息，这些信息可能隐藏在语调、表情、措辞甚至标点之中，只有具备高度观察力的人，才能洞察这些容易被忽视的元素，从而更深入地理解他人的真实意图[3]。这种细致入微的观察有助于提升学生对语言的理解，使他们在社交场合中更加敏锐和自如。

在阅读教学中，培养学生的敏锐观察力可以从文章细节教学出发。文章中无论是微妙的人物情感变化、精巧的词语运用，还是隐秘的背景信息，都承载着作者深思熟虑后的独特见解。学生品味这些细节，不仅能更深入地理解文本的内涵，还有助于激发其自身对语言运用的期待，比如，学生在阅读文本有了新的发现时，便会迫不及待地说出口，以求获得旁人的肯定与认可。因此，教师在开展阅读教学时，应采取细节捕捉、对比分析以及语境还原等方法，让学生发现更多隐含的信息，培养学生阅读时仔细观察的良好习惯。

4.借助多元训练，提高学生思维的敏捷度。语言就像是一面镜子，能够反射出人内心的思维活动，它是思维的外在表现，将人脑海中的想法、情感和观念转化为可以被他人接收、理解的形式。思维的敏捷度指的是思考、解决问题时的速度和准确性，通常情况下，思维敏捷度高的人往往能够更快速地回忆、联想词语，组织语言时也会更加流畅、高效，减少犹豫和停顿的间隔，进而做出自然、连贯的语言表达。因此，通过多元化训练提升学生的思维敏捷度对于培养语商具有非常显著的促进效果。

例如，在教授《落花生》一文时，教师便可以采取以下教学策略：一是快速阅读训练。让学生快速浏览《落花生》全文，然后尝试回答一些基本问题，如，“文章中提到了落花生的哪些特点？”“作者通过对落花生的描写，想表达什么样的情感或态度？”等，这样的训练可以帮助学生迅速把握文章的主旨。二是词汇拓展训练。从《落花生》中挑选出一些具有深意的词汇，如“默默无闻”“朴实无华”等，让学生查找这些词汇的近义词、反义词，并尝试造句，提升学生的词汇量及运用能力。三是逻辑思维训练。引导学生深入分析“作者为什么选择落花生作为象征？这反映了什么样的人生观和价值观？”以此充分锻炼自己的独立思考能力。四是即兴辩论训练。将学生分成不同的小组，就“你愿做像花生一样的人，还是像石榴一样的人”进行辩论，拓展学生的思维边界。通过上述几项训练措施，逐步提升学生的思维敏捷度。

5.提供表达平台，锻炼学生的口才能力。口才能力是学生的语商外在表现，具体而言，就是通过口头语言传达思想、情感和观点的能力，包括演讲、辩论、交谈和表达等各个方面。口才能力是构成语商的重要元素，一方面，口才训练有助于学生主动思考并表达自己的观点，提升他们的语言组织能力及语言说服力。另一方面，有效的口才训练还能帮助学生更好地与他人沟通、建立良好的人际关系，并在各种场合中自如地表达自己。因此，通过锻炼学生的口才能力，可以全面提升他们的语商水平，使他们在学习、生活以及今后的人生中获得更多的成功。

口才能力的提升不是一蹴而就的，需要实践积累以及时间沉淀，教师要为学生提供诸多表达平台，为学生提供更多展示自我的机会。在课前，教师可以创设“一分钟演讲”时刻，鼓励学生上台演说与阅读文本相关的学习心得、实践感悟或生活体会，题材不拘一格，但要关注学生的演讲深度及流畅度。在课堂中，教师可以就阅读内容组织学生分角色朗读或表演，要求学生按照角色的设定来模仿其语调和语气，引导他们深入体会角色的情感和思想，让学生犹如置身于真实的对话场景中一般。在课后，教师可以给学生布置一些与口才训练相关的家庭作业，如让学生回家后给家长讲述今天学到的故事内容。学生为了向家长清晰地传达课堂所学，就需要先在脑海中组织语言，确定要讲的关键点，思考哪种讲述方式最吸引人，最终才能达到良好的讲述效果，整个过程对于提高学生的语言组织能力和思维条理性有着很好的帮助。如此，经过一段时间的堅持后，学生口才能力必然会得到有效提升。

6.注重总结反思，培养学生的自省习惯。自省，即自我反思，是一种对自身行为和言论进行深刻反思和评估的过程。学生学会自省后，可以审视自己在语言交流中的表现，包括言辞的准确性、表达的清晰度和沟通的有效性等等。这种自我审视的过程有助于学生发现自身在语言运用方面的不足，激发起他们的改进动力。同时，自省还有助于学生学会理解、包容更多不同的观点和行为，培养学生的同理心，让他们更加关注他人的感受和需要，从而调整自己与他人沟通时的语言策略。因此，培养学生的自省习惯，能够将他们塑造成为更懂得尊重、理解他人的优秀沟通者，进而提高他们的语商水平。

在阅读教学过程中，不同的学生在课堂上会有各种各样语言层面的表现，如回答问题、朗读表演、参与讨论等。作为教师，应引导学生对自己的这些表现进行自省，帮助他们认识到自身的优点与短板，进而做出针对自我的优化与改进。一方面，应向学生解释自省的目的和重要性，让他们明白通过反思自己在课堂上的语言表现，可以更好地提升自己的语言表达能力和沟通技巧。另一方面，可设置一些自省类作业，如“你觉得自己在回答问题时表达得清楚吗？有哪些地方可以改进？”“你对自己在小组讨论中的表现满意吗？下次会怎么做？”此外，教师还可以要求学生写“自省日记”，可以是简短的几句话，也可以是一篇详细的反思记录，让学生借助写作更加深入地思考自己的表现。长此以往，让学生逐渐养成自省的习惯。

语文属于一门语言学科，阅读是语文教学中的重要组成部分，学生可以从中接触到丰富的语言材料，包括各种词汇、句型、语法结构等，而这些也是培养学生“语商”所需的重要元素。因此，在阅读教学中培养语商存在天然的适切性，这种融合拓展了传统语言教学的外延，更加注重学生语言实际运用能力的培养，让学生的语言学习更加立体化、实用化，不仅有助于提高学生当前的语言综合运用能力，还为其未来的学习、工作铺设了宽广的道路。

参考文献

[1]王千贝.基于汉语表意多样性视角的“语商”构建研究[J].大学语文论丛，2022（02）：235-240.

[2]晋林.试论“语商”的重要性[J].新闻研究导刊，2019（01）：148-149.

[3]韩杰.语商教育的校本实践[J].中国德育，2018（22）：74-75.

编辑：郭裕嘉