基于学习通SPOC混合式教学模式评价策略研究

刘林东　张谦　邬依林

关键词：混合式教学；教学评价；线上教学；课堂教学；SPOC

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）03-0139-03

0 引言

目前高校开展混合式教学主要采取“教师面课+ 翻转课堂教学+微课+慕课+SPOC课”以及线上线下相结合等模式[1]。SPOC混合式教学[2]是以学生为中心的教学模式，其中的混合既包括教师教学时间和空间、学生学习时间和空间，也包括学生学习策略、学习活动以及学习评价等多方面的混合教学。SPOC混合式教学中的线上线下相结合的教学模式已受到各类教师的广泛应用[3]，受到学生和教师的普遍好评，如何对SPOC混合式教学模式学习情况进行评价是SPOC混合式教学实施过程中需要解决的一个关键问题。传统教学的评价方式主要强调学生对基础知识的掌握，忽视了学习过程中的过程性评价，教师无法及时掌握学生的学习效果，教学反馈和教学效果较差。基于SPOC混合式教学过程中，针对主客观相结合、过程性评价与终结性评价相结合、过程考核与期末考核相结合的多元评价方式，需要建立一种混合式教学模式的多元评价体系[4]。

文中基于SPOC 混合式教学模式的特点，针对SPOC混合式教学评价模型以及混合式教学模式评价策略进行研究，分析混合式教学评价模型中两种评价策略、形成性评价的3个阶段以及3个阶段中对应的评价活动，借助学习通平台对混合式教学评价模型和策略进行比较和应用。

1 SPOC 混合式教学评价模型

基于SPOC混合式教学模式，针对在线教学设计中的各个教学活动进行评价。SPOC混合式教学评价模型[5]从形成性评价和终结性评价两方面进行描述，如图1所示。其中形成性评价[6-7]分别针对课前、课中和课后3个阶段进行，每个阶段又包括相应的学习活动。终结性评价通过线下测试对学生基础知识掌握情况进行评价。

1.1 课前学习阶段

课前學习阶段主要包括学生线上学习以及线上测试两个学习活动。教师对每个知识点提前录制好不超过10分钟的教学视频，并发布到学习通平台；学生基于教师布置的学习任务清单，通过学习通平台线上自主学习，观看知识点教学视频，每个教学视频中集成1～2道与教学内容相关的选择或填空题。学生在规定时间内容完成教学视频学习和单元测试。课前学习阶段，学生能掌握简单知识点内容，达到对主要知识点内容的理解和记忆目标，对于重难点及未掌握的知识点内容，通过课中教学阶段进一步理解和掌握。

1.2 课中学习阶段

教师借助学习通平台分析课前学习阶段学生学习情况，从而设计课中学习阶段的教学活动，主要包括课堂考勤、重难点学习内容、师生互动交流与答疑以及课堂测试等教学活动。课中学习阶段，学生在课堂上对课前学习阶段学习情况进行汇报，教师对课前学习阶段中出现的问题以及重难点内容进行讲解和答疑。通过班级分组活动进行交流讨论，解决学生学习过程中出现的各种疑难问题。教师设计课中学习阶段的测试内容，重点针对重难点内容进行测试，学生通过学习通在课堂上完成测试，教师可查询和统计学生测试情况，掌握学生对知识点的掌握情况，达到对知识点进一步巩固和综合应用的教学目标。

1.3 课后学习阶段

课后学习阶段主要包括课后反思与应用、学习交流与互动以及课后测试等教学活动。学生完成课前学习和课中学习两个阶段后，为了进一步对知识点进行巩固和综合应用，教师布置课后学习反思，学生对前两个阶段中学习存在的问题进行小结和反馈，同时将知识点应用于实际问题中，加强对知识的理解和应用。教师设计课后测试任务，重点测试前两个学习阶段学生易出错的内容以及掌握不理想的知识点内容，通过课后测试强化对知识点内容的掌握。

2 SPOC 混合式教学评价策略

基于SPOC混合式教学评价模型，结合SPOC混合式教学在教学评价中的优势，将形成性评价[8-9]和终结性评价相结合，通过线上线下混合式课程教学实践，提炼出混合式教学模式中的主要学习活动，给出两种混合式教学模式评价体系[10-11]方案，具体方案见表1。权重1和权重2的评价方案中具有相同权重的分别是课前学习阶段的线上测试活动、课中学习阶段中的课堂考勤和互动交流活动、课后学习阶段的课后测试活动。两种方案中课前学习阶段视频学习活动、课中学习阶段中课堂测试活动以及终结性评价的权重不同。利用两种评价方案分别在两个教学班级（表2、表3） 进行评价，得出权重1的区分度要高于权重2，为更好地将形成性评价和终结性评价相结合，选择权重1的评价体系作为SPOC混合式教学模式的评价方案。

通过形成性评价与终结性评价相结合的方式，既可以发挥终结性评价对课程教学目标掌握程度、评价教学的有效性以及评定学生和划分等级等作用；又可以发挥形成性评价的动态分析作用，可以根据评价情况动态调整和优化教学活动，及时解决教学过程中出现的问题。

3 SPOC 混合式教学模式评价策略实施

利用学习通平台实施SPOC混合式教学评价体系，表4对分别对形成性评价和终结性评价中各个教学活动权重进行具体设计，“视频学习”教学活动中，学生需要完成所有课程视频/音频的任务点才能获得满分；课前阶段“线上测试”教学活动集成在教学视频中；“课后测试”教学活动通过章节测试模块实现；“课堂考勤”教学活动占比5%，按2次/周、16周/学期计算考勤；线下测试一般包括期中测试和期末测试，考试结束后将考试成绩导入到学习通平台。

3.1 课前评价

为避免学生课前学习中不看视频、拖拽视频以及切换视频窗口等操作，对每个教学视频属性进行防拖拽、防窗口切换、不允许倍速、任务点、允许弹幕、原位播放、观看90%以上认定为任务点通过等设置。在教学视频中添加与知识点相关的测试题（单选题、填空题、判断题），学生回答正确后才能继续观看视频，测试例题如表5所示。

3.2 课中评价

利用学习通“签到”功能实现课堂考勤，签到模块如表6所示。教师在上课前设置并下发签到任务，学生通过“学习通”PC端或移动端完成课堂考勤。教师利用“活动”模块中的“随堂练习”模块添加相应的课堂练习任务，从试题库中选择与知识点相关的练习内容，主要选择重难点知识点内容以及掌握情况不太理想的知识点内容，组成课堂练习试卷。学生在课堂上完成练习内容，教师在课堂上讲解练习题参考答案并反馈学生练习成绩。

3.3 课后评价

课后评价主要包括课后测试活动。每一章全部任务点完成后，学生需要完成章节测试任务，章节测试任务主要考核学生对章节学习内容的掌握情况，对知识点综合应用情况。章节测试由10道题组成，题型包括单项选择题、填空题、判断题以及简答题。学生完成课后测试任务，教师完成课后测试的批改，并将测试参考答案、测试解析以及测试成绩反馈给学生。

4 混合式教学评价结果分析

对比传统教学模式和混合式教学模式两种评价策略，对基于学习通平台的SPOC混合式教学模式评价结果进行分析。

4.1 评价策略对比

基于传统教学模式评价的不足，对SPOC混合式教学模式中学生学习活动和权重进行调整，如表7所示。SPOC混合式教学评价中“平时成绩”指标包括“考勤”和“视频学习”两个教学活动，没有“实践成绩”指标，“期末考试”指标降低为30%。在SPOC混合式教学评价中，由于将平时成绩、实践成绩以及期末考试的权重相应的减轻，更加强调过程性评价。

4.2 评价结果分析

基于表7中的评价指标的权重，采用混合式教学评价对3个教学班的教学效果进行评价，对比传统教学模式与SPOC混合式教学模式教学评价，表8列出不同分数段学生人数情况。从表8的评价对比情况可以得出，基于SPOC混合式教学评价模式得到的總评成绩在各个分数段的人数均比传统教学评价模式要多，充分说明混合式教学模式更强调过程性评价，适当降低终结性评价的作用，更好地展现了学生的学习过程情况，评价结果更加科学和合理。

5 结论

针对SPOC混合式教学模式的评价体系问题进行研究，通过实验对比分析提出了一种混合式教学模式评价模型及对应的评价策略，并借助学习通进行评价策略的应用。后续需要进一步针对SPOC混合式教学评价模型中的主要评价活动以及每个评价活动在评价体系中的权重进行研究，进一步优化和完善混合式教学模式的评价体系。另外，将混合式教学评价模型及评价策略应用于其他课程教学，收集并分析相应的评价数据，进一步细化和完善不同类型课程的混合式教学评价指标。

【通联编辑：王力】