WebQuest教学模式在“康复医学”教学中的应用研究

黄夏荣，王 婷，胡莉芝

（南华大学衡阳医学院附属第一医院 湖南 衡阳 421001）

Web Quest 教学模式是美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995 年提出的一种课程计划，是一种基于网络资源的学习模式[1]。该模式要求学生通过角色扮演、互相合作等方式提高创新、探究能力。Web Quest 教学模式设计的理论基础包含构建主义学习理论、合作学习理论和自主学习理论，遵循FOCUS五项原则[2]。

《康复医学》规划教材从20 世纪90 年代出版以来，为我国临床医学人才培养作出了重要贡献。目前，我国的康复医学事业也进入了快速发展的新阶段。医学的目标已从最初的“救命治病”逐渐发展为“增进健康、改善功能、重返社会、提高生存质量”。第6 版《康复医学》最大的亮点就是融合了数字内容，一些图表及用文字不易表达的内容都编进了数字内容中，使得教材的内容更加丰富[3]。目前国内还没有将Web Quest教学模式运用到“康复医学”课程教学中。但是其在其他课程的运用给予了本课程不少启示及借鉴。因此，对Web Quest 教学模式应用于“康复医学”课程教学的研究具有重要意义。

1 Web Quest 教学模式在“康复医学”课程中的设计

1.1 教学设计资源的准备

传统教学活动中，纸质版教材是学生使用的主要学习资源。随着互联网的发展，学生可使用的学习资源不只局限于纸质版教材，还有更多的网络资源可供学生选择使用。正确、合理地利用网络资源，可以帮助学生更好地学习课程。同时也要求教师应根据不同的学生资质和学习目标，采用多样化的呈现方式，加强与学生的互动。此外，教师在准备合适的网络资源时，需要提前对资源进行筛选，筛选后再根据不同的教学任务，对资源进行加工和整理，节约学生在学习过程中获取和选择资源的时间，提高学生的学习效率。因此，网络资源的选择尤为重要，将直接影响教学效果。

1.2 教学目标分析

“康复医学”作为一门初级专业课程，结合学生的学习需求，该课程的教学目标有两个。第一，通过该课程的学习，学生能够掌握一定的康复专业知识。例如康复医学的概念、内容、地位、作用、功能障碍以及康复医学和临床医学的关系。此外还要了解一些重要的相关内容，包括流行病学、医学伦理学、科学方法研究等，并对康复医学科的设置和管理规范有一定了解。第二，了解康复治疗的大体范围，包括一些具体的治疗病种和治疗手段等。

1.3 教学内容分析

第6 版《康复医学》全书共九大章节，涵盖了“康复概论”“康复医学相关基础”“康复评定”“康复治疗技术”等。运用Web Quest教学模式对教学内容进行分析具有探究价值，且能更好地发挥该模式的优势，促进学生学习的主动性和积极性。因此对于教学内容的分析实质上就是对于教学主题的筛选分析。

1.4 教学模块设计

Web Quest由引言、任务、资源、过程、评价和总结组成。通过前期的准备工作，设计Web Quest教学的各个模块，具体如下：

1.4.1 引言

在引言部分，激发学生的兴趣，所设计的问题要贴近生活，激发学生的探索欲望。根据实际的临床案例，我们设计了“胫腓骨骨折”的病例情景。校篮球队某队员在比赛中突遭胫腓骨骨折入院，术后转入康复医学科行康复治疗。通过案例的导入，引出引言，对胫腓骨骨折的临床特点、临床表现、影像学特点、常用的康复评定方法、术后康复流程、康复注意事项等做出简介，并提出一些问题，例如职业运动员和非职业运动员骨折术后康复方案、康复目标有何不同？通过生活中的实际案例，发挥学生自主思考、自主学习的能力，培养其独立解决问题的能力。

1.4.2 任务

给学生设定的任务应具有可行性。同时，教师需要对不同的学生进行个性化的任务分配，做到因材施教。在整个任务的过程中，教学目标是主线。其目的是要求学生通过Web Quest 完成对“胫腓骨骨折术后康复”的学习，解决患者的实际问题。在此次课程中，我们设置了5 个与胫腓骨骨折相关的问题：①胫腓骨骨折的临床表现与诊断；②胫腓骨骨折的体征；③胫腓骨骨折的影像学检查；④胫腓骨骨折的康复评定有哪些？⑤胫腓骨骨折的康复治疗及注意事项。这些相关问题构成了胫腓骨骨折术后康复的知识架构，学生以小组形式进行讨论，形成良好的临床康复思维。任务可以多种方式提交，引导学生主动探索，逐步深入，最终完成教育目标。

1.4.3 过程

教师对任务进行提前告知和描述，全过程由学生充分思考，引导学生参与并完成所有过程设计，督促学生主动探索学习。学生进行自由分组，确定组长及明确组员分工。利用网络，结合教师提供的资源，整合资料。组员在充分了解胫腓骨骨折病例后，提出自己的问题，根据这些问题，组员分工合作，利用各种途径和方式查找资料，最后对资料进行汇总和整理。组内成员根据整理出来的资料及查阅的最新文献，经全体成员讨论后制订康复方案，提交教师。小组以PPT 形式进行汇报，在所有小组完成汇报后，教师给出指导意见，形成最终汇报文档。

1.4.4 资源

在教学活动中，教师要对所有资源进行反复筛查，确保学生使用的资源与任务紧密相关。学生在完成任务的过程中，需要使用各种各样的教学资源，充分调动了学生检索、收集信息的能力。教学资源类型包括文献、微视频、公众号、书籍、各种网站、APP 以及其他电子资源，学生可根据自身特点高效选择网络知识。

1.4.5 评价

Web Quest 有相对明确的评价标准，对学生有相对公平的评价。在评价时，分起步、发展、完成、经典四个等级，并详细阐明四个等级的标准。各组以小组为单位公开汇报学习结果，结合文献，追踪最近研究进展。学生可根据组内、组间互评，学生自评，教师评价，对教师所设计的问题进行思考。评价标准见表1（p114）。

表1 评价标准

1.4.6 总结

最后，学生分享学习所得，组内、组间开展学习心得交流，锻炼自身学习能力。教师也要对此过程进行总结和反思，提升自身的专业教学能力。在总结中，教师需对课堂内容进行总结，对学生的表现进行点评并提出对学生的期望，提高学生对所学内容的研究兴趣。此次学习充分利用了丰富的网络资源，扩大了学生的知识面，使学生学到了更多教材之外的知识，为其今后进入临床实习和工作打下坚实的基础。

2 讨论

Web Quest教育模式起源于美国，在国外有较广泛的应用。国外学者专门建立了专题网站，供各个年级的学生使用，适用范围涵盖人文科学、自然科学等多学科[4]。蒋鸣和团队首先将Web Quest模式引入中国[5]，并且建立了相应的网站，促进了Web Quest教学模式在国内的传播，越来越多国内学者利用Web Quest 教学模式开展教学探索，并取得了诸多教学成功案例。

随着5G 时代的到来，各种信息技术应用于我们生活的各个方面。基于网络的Web Quest 教学模式，更加有利于教师和学生获得大量资源，通过对这些网络资源的整合和选择，使得教与学都变得更加高效和便捷，不受地域的限制，更符合新时代学生对教学的需求。医学课程是个系统工程，课程多，学生学习任务重。与传统教学模式相比，Web Quest 教学模式能更好地激发学生主动探索的能力，在提高学生信息检索能力、团队协作能力、自学能力、解决问题能力等方面有较明显的优势[6-7]，能让学生改进自己的学习方法，扩大自己的知识面。当然，Web Quest 教学模式也对教师提出了更高的要求，需要教师在课前做好充分的准备，在授课主题上需结合目前最新的研究进展，在课程实施的过程中需随时关注学生动态，学生遇到困难需随时给予指导和帮助。尽管国内有诸多研究证实了Web Quest教学模式的优势[8]，但毕竟其开展的时间较短，缺乏系统深入的探究。比如，如何更好地选择网络资源？如何更合理地设置课程任务与评价？如何与微信相结合？这些都需要进一步探索和实践，才能把Web Quest 教学模式更好地运用于临床医学的教学实践中。