基于主题的教材群文读写式高三英语复习教学探索

周思臾

摘    要：针对当前高三英语复习存在的缺乏宏观的系统性与整合性、脱离实际语境和主题、忽视对学生思维能力和语言应用能力的培养的现状，基于主题的教材群文读写式高三英语复习教学契合《高中课标》、高考评价体系的要求，有助于提升复习效果，落实学生核心素养的培育。它通过打破教材、单元顺序的限制，以主题为主线，整合其他版本教材中相同主题的语篇，先开展读内容、读修辞、读框架等活动，再开展用词汇、用修辞、用框架等活动，帮助学生实现知识、技能、策略等的全面提升，以及在阅读与写作中顺利进行同主题知识的迁移创新。

关键词：主题；教材群文读写式教学；高三英语复习

一、引言

高三英语复习是高中阶段教学的重要环节，其目的在于巩固学科知识、强化核心素养，为学生的高考奠定坚实的基础。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中课标》”）指出，指向学生核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动［1］。同时，高考评价体系所倡导的“一核四层四翼”理念，也注重考查学生的学科核心素养和关键能力。然而，反观当前的高三英语复习现状不难发现，其存在着不少问题：一是往往按教材顺序开展高三英语复习，导致学生知识点掌握重复、碎片化，缺乏宏观的系统性与整合性；二是往往按字母顺序复习《高中课标》词汇，使得学生的学习脱离实际语境和主题，导致学生难以真正掌握与灵活运用知识；三是往往采用题海战术的复习形式，忽视了对学生思维能力和语言应用能力的培养。这与《高中课标》、高考评价体系的要求背道而驰。

根据《高中课标》修订的各版本高中英语教材以三大主题语境为依据，以主题为引领，以活动为重点，系统整体设计学习单元［2］。这些教材语篇在充分考虑学生认知水平的基础上，经过精心的编排，为主题意义的建构提供了易于理解的语言输入。因而，在高三英语复习阶段，教师可以借助不同教材间的语篇，丰富教学内容，提升学生的学习效果。此外，随着新高考中写作比重的提升，读写协同发展的重要性日益凸显。有学者提出，学生在阅读主题相近的文本时，能获取较多有用的内容知识、修辞技巧和语言输入，在写作时能较顺畅地将已有知识结构、生活经历和阅读信息结合起来，建立新的情景模型，完成写作任务［3］。有鉴于此，笔者认为，开展基于主题的教材群文读写式高三英语复习教学契合《高中课标》、高考评价体系的要求，可以有效解决上述问题。

二、基于主题的教材群文读写式高三英语复习教学实践

基于主题的教材群文读写式高三英语复习教学是在打破教材、单元顺序限制的基础上，以主题为主线，整合其他版本教材中相同主题的语篇，先开展读内容、读修辞、读框架等活动，再开展用词汇、用修辞、用框架等活动，旨在帮助学生实现知识、技能、策略等的全面提升，以及在高考阅读与写作中顺利进行同主题知识的迁移创新。基于主题的教材群文读写式高三英语复习教学模式如图1所示。

下面以“体育”主题为例，具体阐述基于主题的教材群文读写式高三英语复习教学。

（一）基于主题的教材群文阅读

《高中课标》认为，主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效［4］。在主题引领下开展教材群文阅读，学生所学的语言知识在相似的实际语境中得到运用，同时学生的各项语言技能也得以培养。同一主题下的群文阅读往往在话题词汇选用方面会出现较多的重复，而且不同文章内容的关联性强［5］。为了避免复习过程中出现知识重复、学生产生枯燥感，教师可以以主题为引领，引入其他版本教材中的语篇作为复习素材，帮助学生在主题中反复运用相关的知识与技能，为迁移运用该主题的知识打下坚实的基础，提升学生的语言综合应用能力。在选取同一主题的不同版本教材的语篇时，教师应在综合考虑学生的英语水平、阅读能力以及课堂时间分配的基础上，选取三至五篇，以确保增强学生的阅读理解能力，提升学生对比和分析不同文本的能力。在挑选语篇时，教师还需遵循以下三个原则以确保复习的有效性：一是内容互补性原则，即同一主题下的不同语篇应呈现多维度的内容，如“体育”主题可以细分为体育的益处、比赛的胜负观等内容维度，以使主题内涵更为丰富和完整；二是体裁多样性原则，不同体裁的语篇具有不同的组织结构，这些结构往往遵循一定的规律，考虑到高考阅读与写作常围绕某一主题变换不同體裁的语篇进行考查，在选定语篇时应注重应用文、议论文、记叙文等多种体裁的多样搭配；三是复习针对性原则，即应确保所选语篇包含典型的、可应用的语言知识，以提高复习的针对性。

笔者认真翻阅现行的高中英语教材发现，共有八个语篇与“体育”主题相关。依据内容互补性原则、体裁多样性原则和复习针对性原则，笔者挑选出如表1所示的五个语篇作为复习课的群文阅读素材，以加深学生对“体育”主题的理解，为学生完成后续的写作任务提供支撑和灵感。

《高中课标》指出，高考命题以高中英语学业质量水平二为主要依据，要求学生能够在不太熟悉的语境中，使用所学的语言知识和文化知识，探究不同类型语篇的主题意义，分析不同语篇类型的结构特征和语言特点，并能以口头或书面形式陈述事件、传递信息、再现真实或想象的经历、阐释观点和态度等［6］。在基于主题的教材群文阅读中，教师应引导学生系统积累主题词汇、把握语言特点以及理解语篇结构，即读内容、读修辞、读框架，为以口头或书面形式输出打下坚实的基础。

1.读内容，分类巩固主题词汇

词汇是构成语言的基本单位。每一个词语都通过特定的句法结构和语义关系与其他词语相互关联，并在特定的语境中构建意义，传递信息。扎实的词汇知识是深入理解语篇、完成写作任务的前提和基础。《高中课标》指出，词汇学习是结合具体主题，在特定语境下开展的综合性语言实践活动，应根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量［7］。在基于主题的教材群文阅读中，若简单地按照词汇在文本中出现的顺序进行罗列教学，学生在理解和记忆这些词汇时将面临较大的挑战。结构化的知识有助于学生更好地掌握语言知识和文化知识，进而借助结构加强记忆，并在新的情境下进行迁移应用［8］。因此，教师在指导学生从语篇中梳理主题词汇时，应注重培养学生的分类意识，帮助学生构建关于主题的结构化词汇体系。

在“体育”主题复习中，笔者课前布置了中译英的预习任务，要求学生从五个语篇中根据所给的中文（如“适合初学者的一项运动”“健身房会员”“特殊的装备”等），摘录出相应的英文单词、短语或句子。在课堂上，笔者先引导学生深入探讨每个语篇所蕴含的主题意义并用英文进行归纳，然后引导学生参考《高中课标》中相关主题语境的具体内容分类，提炼出“Sports and Health”“Sports Activities and Requirements”“Experiences and Feelings”“Sportsmanship”“Big Sporting Events”五大内容维度，在此基础上要求学生根据上述内容维度将课前摘录的主题词汇进行归类整理，形成关于主题的结构化词汇体系。学生的归类整理如下：

Sports and Health： keep their muscles toned; increase the flow of blood and oxygen to your brain; strengthen your immune system; reduce the risk of serious health problems; provide relief from aches or tension that you may be suffering due to stress ...

Sports Activities and Requirements： figure skating; do yoga; do aerobics; play table tennis; go bowling; play badminton; go rock climbing; a city half marathon for amateurs; a great sport for beginners; a gym membership; special equipment; Just a pair of good running shoes will do！ ...

Experiences and Feelings： participate in high-level competitions; in each training session; eat a hearty breakfast; warm up and cool down properly; win a victory; get through to the end; walk on air; be lost in the glory of the moment; be left with a bitter taste and a feeling of failure; rest my tired body; my breathing returns to normal ...

Sportsmanship： acts of sportsmanship; have guts; my limits were being tested like never before; win with humility， lose with grace， and do both with dignity; did not come first but he walked away a true hero ...

Big Sporting Events：the Olympic Games; the Paralympics; an international multi-sport event; an olive wreath ...

这一活动不仅能够有效提升学生的思维品质和语言能力，而且能够使学生在分享交流中巩固语言知识。

2.读修辞，感知语篇语言特点

作为增强语言表达效果的艺术手段，修辞在英语语篇中占据举足轻重的地位。它不仅有助于提升语言的美感和表现力，更有助于提升文本的说服力，触发学生的情感共鸣，激发学生的创造性思维。相较于主题词汇，学生对修辞手法的敏感度往往较低。在高三英语复习中，教师应有针对性地引導学生系统回顾和梳理所学的修辞手法，以加强学生的修辞鉴赏能力。同时，教师还应鼓励学生在写作中积极运用修辞手法，提升学生的互动协同能力，实现读写能力的有机融合，达成以读促写的目的。

在学生对主题词汇进行结构化梳理之后，笔者先让学生再次阅读语篇，寻找其中为强化主题而运用了修辞手法的句子。学生能够很快发现诸如“My heart was beating rapidly in my chest.”“My cheeks were red， and I could hear myself breathing heavily.”等句子使用了“imagery”（学界对“imagery”有不同的译法，如意象、形象化描述等，本文将其翻译为“形象化描写”）修辞手法，但对其他修辞手法（如矛盾）没有察觉。接着，笔者呈现句子“Besides， anybody who is feeling down can go for a run to cheer themselves up.”，引导学生解读其语言特点。通过小组讨论，学生成功注意到句中“down”和“up”这一对矛盾词的使用，即该语句使用矛盾修辞来表达跑步对于改善情绪的积极作用。然后，笔者进一步鼓励学生寻找其他使用矛盾修辞的语句，以使学生找到语句“Win with humility， lose with grace， and do both with dignity.”，并意识到该语句同时也是一句隽语，它通过简洁明了、富含意境的语言表达出了深刻、精辟的道理。最后，笔者让学生寻找五个语篇中其他运用修辞手法的句子，在此基础上引导学生将找到的所有含修辞手法的句子按照修辞手法进行分类呈现（如表2所示，下画线处为修辞点），并让学生大声朗读以感受修辞赋予语言的独特魅力。

通过上述活动，学生能够更加深入地理解修辞在英语语篇中的作用，提升对修辞的敏感度和鉴赏能力。这有助于学生在阅读中更准确地把握作者的情感态度和意图，加深学生对文本主题意义的理解。同时，这些范例为学生的写作提供了丰富的表达手段。

3.读框架，复习特定语篇结构

作为一个复杂的整体，语篇内部各要素之间存在着微妙而紧密的联系，这些联系体现在句子之间、段落之间、标题与正文之间、文字与图表之间［9］。语篇承载特定文化背景下的思维方式和交流习惯。分析语篇结构不仅有助于学生更深入地理解英语语言文化，促进学生的跨文化交流和理解，而且有助于学生熟悉不同类型文本的结构特点，提升学生的写作水平。需要指出的是，在基于主题的教材群文阅读中，学生会面临多种体裁的语篇，其语篇结构也不一。这就要求教师选择一篇具有典型结构特征的语篇（如果存在多篇具有典型结构特征的语篇，则应根据后续写作强化阶段的目标，选择模仿性较强的语篇）作为重点素材，引导学生先借助思维导图分析语篇的结构特点，清晰把握语篇的思维脉络，加深对语篇整体结构的理解，然后指导学生进行更高层次的编码，提炼出核心概念，形成概念结构图［10］。

在“体育”主题复习中，笔者选择具有典型结构特征的北师大版普通高中教科书《英语》必修一Unit 2 Sports and fitness中的Lesson 3阅读语篇“Ask Dr. Martin”作为重点素材，并开展如下教学：

第一步，笔者让学生再次阅读“Ask Dr. Martin”这一语篇，梳理文章框架，绘制语篇结构思维图。从学生绘制的“Ask Dr. Martin”语篇结构思维图来看，大多数学生能够准确地梳理出语篇的主要框架，部分优秀学生还能够深入分析段落间的逻辑层次（如一名学生绘制的思维导图如图2所示，为保持原貌，学生作品中的个别表达或书写问题未作修正）。

由图2可知，该学生将第二段和第三段概括为“优势”（advantage），并进一步将第三段细分为身体和精神两个层面的益处，将第四段解读为“建议”（advice），包括跑前和跑后两个方面的建议。

第二步，笔者引导学生剔除细节信息，提炼核心概念。在这一过程中，笔者先示范“优势”部分的核心概念提炼，即将第二段和第三段合并编码为“益处”（benefits），其中第二段提炼为“其他益处”（other benefits），第三段提炼为“健康益处”（health benefits），然后引导学生对“健康益处”进行进一步的核心概念提炼。学生能够将“健康益处”进一步细分为“身体益处”（physical benefits）和“精神益處”（mental benefits）两个层面，并以“physical benefit 1”“physical benefit 2”等概念来呈现内部层次。

第三步，笔者指导学生尽可能使用名词对首尾段的核心概念进行提炼，他们成功将首尾段的核心概念分别提炼为“引言”（introduction）和“结论”（conclusion），最终形成了完整且清晰的概念结构图（如图3所示）。

图3不仅可以为学生接下来的写作提供清晰的框架，而且也有助于学生在写作中有条理地展开论述，提升写作的逻辑性和说服力。

（二）基于主题的写作强化

复习教学中基于主题的教材群文阅读，通过围绕主题一致的内容维度多元、体裁多样的语篇，帮助学生系统梳理主题词汇、修辞手法以及典型的语篇结构。教师可以有针对性地设计基于同一主题的写作强化活动，引导学生将复习过的词汇、修辞和结构知识灵活运用到写作中，实现读写能力的协同发展。需要指出的是，写作活动不应局限于高考要求的文体，如应用文、读后续写等，也可以尝试议论文、看图写作等形式。

在“体育”主题的写作强化中，笔者设计了两个任务：一是要求学生撰写一篇推荐一项适合课间开展的运动并说明推荐理由的稿件；二是完成一篇关于越野跑的读后续写（讲述了身为队内速度最快的选手的“我”在炎热的越野跑比赛中因状态不佳而备感挫败与失望，最终在父亲的宽慰与激励下重新振作这样一个故事）。任务一旨在引导学生借助思维导图中“Benefits”部分来构建推荐理由的段落结构，并融入相关的主题词汇来强化文章的主题意义。从学生提交的习作来看，他们能够熟练运用复习过的知识，写出结构清晰、内容充实的文章，如一名学生在推荐理由部分写道：“Jogging is really a beginner-friendly form of exercise that could not only benefit you physically， but also mentally. You dont need any special equipment. Just a good pair of comfortable sneakers will do！ Like any exercise， it increases your blood flow and oxygen levels， thus making you more concentrated in the next lesson. Besides， even a brief ten-minute jog will provide relief from stress accumulated in the previous classes.”。任务二旨在引导学生运用复习过的修辞来完成续写任务。从学生的习作来看，他们能恰当地融入多种修辞手法，如运用形象化描写来展现作者双腿的无力感“My once powerful legs now began to buckle like jelly.”，运用反复来强调令人失望的比赛结果“No medal， no prize， not even a spot in the top fifteen.”，运用隐喻来表达父亲的鼓励给作者带来的慰藉“However， it was my fathers profound words that brought color and life back to my once dimmed world.”等，使文章更加生动且深刻。

三、结语

基于主题的教材群文读写式高三英语复习教学要求教师先基于主题深入阅读各个版本教材的内容，进而根据内容互补性原则、体裁多样性原则和复习针对性原则挑选出三至五个语篇，在此基础上开展读内容、读修辞、读框架的教学，以帮助学生在写作强化阶段能够围绕同一主题，灵活运用所复习的词汇、修辞和结构知识，实现阅读与写作能力的协同发展。在复习过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力，将认知负荷从单纯的教师中心转移至教师与学生的共同体中，提升复习效果。

参考文献：

［1］［4］［6］［7］［9］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：8，14，48，22，26.

［2］曹红娟.基于主题整合高中英语多教材语篇的教学实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2022（7）：9-14.

［3］程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.

［5］林才回.群文阅读：高三英语复习新常态［J］.中小学英语教学与研究，2015（5）：63-69.

［8］［10］赵连杰.如何在英语学习活动中生成和应用结构化知识［J］.中小学英语教学与研究，2020（7）：31-35.