融合信息技术与绘本，促进学生阅读能力提升

张姮

导读：本文首先探讨了信息技术和绘本相结合对学生阅读能力的影响，这种结合不仅有助于激发学生的阅读兴趣和积极性，还能推动深度阅读和批判性思维的发展，同时提高学生的自主阅读和协作能力。其次提出了具体的实施策略，在教学中教师可利用信息技术打造互动阅读体验，运用数据分析进行绘本的个性化推荐，增强绘本的易读性，营造协作阅读氛围，并利用AR技术丰富绘本的体验。这些策略都有助于充分展现信息技术和绘本结合的优势，从而推动阅读教学的创新和发展。

在当今的数字化时代，信息技术的飞速发展给教育领域带来了无尽的创新机会。绘本以其丰富的视觉元素和引人入胜的故事情节，已经被广泛地应用在阅读教学中。然而，传统的绘本教学方法往往受到纸质媒介的限制，无法完全发挥其潜在的教育价值。因此，本研究的目标是探索信息技术和绘本的结合如何提升学生的阅读能力，并提出相应的实施策略和建议。希望能够为教育工作者提供有价值的参考和引导，推动阅读教学在信息化时代实现更好的效果。

一、信息技术与绘本融合对学生阅读能力的影响

（一）提高阅读兴趣与积极性

信息技术的融入，让绘本从静态的纸质书籍转变为动态、交互性的数字阅读形式。例如，增强现实（AR）技术使得绘本中的插画或文字能够以三维形式展现，并触发动画和音效，为传统绘本阅读注入了新活力。这种变革不仅增加了绘本的趣味性和吸引力，更在深层次上激发了学生的好奇心和探索欲望。学生在与绘本互动的过程中获得了正面的反馈和满足感，从而进一步提高了阅读兴趣和积极性。

（二）促进深度阅读与批判思维发展

信息技术与绘本的融合，为深度阅读和批判性思维的发展提供了有力支持。教师可以在绘本中嵌入丰富的多媒体资源，如音频、视频、动画等，可以帮助学生更全面、深入地理解绘本内容。此外，电子绘本中的互动功能可以用于设置问题、选择题或填空题等形式的互动元素，要求学生在阅读过程中思考和回答，从而帮助他们更深入地理解绘本内容，并激发他们的思考能力和批判性思维。

（三）提升自主阅读与协作能力

信息技术与绘本的融合还为学生提供了更加便捷和丰富的阅读资源和学习工具。学生可以利用电子设备随时随地进行绘本阅读和学习，不再受时间和地点的限制。这种便利性有助于学生更好地安排自己的学习时间和进度，培养自主学习习惯和能力。同时，信息技术还为学生提供了多种交流和协作的工具和平台，如在线讨论区或社交媒体平台，使他们能够与同学和教师交流和讨论阅读心得和问题。这种协作式的学习方式有助于学生更全面地理解绘本的内容和意义。

二、信息技术与绘本融合策略与建议

（一）运用AR技术丰富绘本阅读体验

借助AR技术可以让绘本中的角色和场景跃然纸上，为阅读增添深度沉浸感。同时，基于AR技术的互动游戏设计，能使学生在愉快的游戏过程中深化对绘本内容的理解。这种创新的阅读方式不仅可以提高学生的阅读兴趣，更能增强他们的阅读理解能力。以《小蝌蚪找妈妈》为例，教师可以运用AR技术，使绘本中的角色和场景栩栩如生，设计寓教于乐的AR互动游戏，让学生在游戏中深化对绘本的理解。

首先，教师可以利用AR技术，生动立体地展示绘本中的角色和场景。例如，小蝌蚪、荷花、鱼等角色和场景都适用于三维立体展示，让学生能够更直观地了解角色形象和场景特色。这种立体化的展示方式不仅可以增强学生的沉浸感和参与感，还可以帮助他们更好地理解角色之间的关系和故事情节的发展。在AR环境的搭建上，教育者应注重光影效果、立体感和动态效果的呈现，营造出一个栩栩如生的水中世界。例如，可以利用柔和的光影效果来模拟阳光在水面的反射和折射，增强场景的真实感；通过精细的3D建模和动画设计，让小蝌蚪和其他角色在水中自由游动，增添生动感和趣味性。接着，教师可以设计富有创意的AR互动游戏，帮助学生深化对绘本内容的理解。比如，在游戏中设置一系列有趣的关卡和任务，让学生通过完成任务来协助小蝌蚪找到妈妈。这些任务可以包括寻找特定的角色、探索隐藏的场景等。通过这种游戏化的方式，教师可以引導学生更深入地参与和体验故事情节，从而加深对绘本内容的理解。在游戏设计中，教师还可以巧妙地融入反馈机制，如设置选择题、填空题等环节，要求学生在游戏过程中进行思考和作答。这些题目可以涵盖绘本中的主题、角色特点、故事情节等方面，旨在帮助学生回顾和理解绘本内容。当学生顺利完成任务或给出正确答案时，应给予他们及时的正面反馈和奖励，以此激发他们的积极性和自信心。通过这种运用AR技术丰富绘本体验的方式，学生不仅能更深入地理解和感受《小蝌蚪找妈妈》的故事情节和主题内涵，还能在阅读过程中得到积极的反馈和满足感，从而提升对阅读的热爱和积极性。同时，这种创新性的阅读方式也有助于激发学生的创新思维和解决问题的能力，推动他们阅读能力的有效提升。

（二）利用信息技术创建互动阅读氛围

教师可以借助信息技术丰富学生的阅读选择，提供各类互动绘本资源，并融入动画、音效等多媒体元素，让绘本栩栩如生，进一步提升学生的阅读兴趣。同时，教师还能运用互动功能，巧设问题和情境，引导学生积极思考、主动探索。以经典绘本《小王子》为例，教师可以运用信息技术，将其打造成一个充满互动性的数字阅读体验，帮助学生更深刻地理解其中的故事情节和主题。

《小王子》是一本以小王子的冒险旅程为主线，通过各个星球的奇遇来揭示生命、友情真谛的绘本。一方面，教师可以利用平板电脑或电子阅读器为学生提供《小王子》的互动绘本。在这里可以通过动画、音效等多媒体元素丰富绘本的表现形式，增强生动性和趣味性。例如，在描述小王子遇到的不同星球和角色时，通过动画展示他们的形象和特点，使学生更加直观地了解故事情节。同时，可以利用音效来增强氛围和情感传达，如在某些情节中加入冒险风格的背景音乐或“转场”等声音效果，使学生能够更加深入地感受角色的情感和内心世界。此外，教师可以利用互动功能来设置问题和情境，引导学生主动思考和探索。例如，在绘本的某些关键节点，设置选择题或填空题等形式的互动元素，要求学生进行思考和回答。这些问题可以引导学生深入思考故事情节和主题，激发他们的思维能力和批判性思维。选择题可以用于检验学生对故事情节和角色特点的理解。例如，可以设置如下问题：

“小王子在离开自己的星球后，首先访问了哪个星球？”

A.325号星球

B.326号星球

C.327号星球

D.328号星球

正确答案是C.327号星球，这个问题可以帮助学生回忆和理解故事情节的发展。

填空题可以用于引导学生深入思考故事情节和主题，激发他们的想象力和批判性思维。例如，可以设置如下问题：

“小王子在地球上遇到了一条________，它与小王子成为了好朋友。”

这个问题可以引导学生回忆绘本中小王子与蛇的对话和友情，同时也可以激发他们的想象力，思考这条蛇的特点和意义。此外，教师还可以利用互动功能来设置情境和角色扮演等元素，使学生能够更加深入地参与和体验故事情节。例如，要求学生扮演小王子或其他角色，在互动绘本中进行冒险和探索，体验故事情节的发展和变化。通过这样的互动阅读体验，学生不仅能够更加深入地理解和感受《小王子》的故事情节和主题，还能在阅读过程中得到积极的反馈和满足感，从而提高对阅读的兴趣和积极性，促进深度阅读和协作能力的发展。

（三）运用信息技术增强绘本的易读性

教师可以利用信息技术，提高绘本的易读性，从而有效提升学生的阅读能力。这种方法包括提供生词解释、语音朗读等功能，可以降低阅读难度，提升阅读效率。

首先，教师可以运用信息技术，在绘本中嵌入词典工具，帮助学生迅速理解生词。阅读时，学生常遇到一些不熟悉的词汇。通过在绘本中嵌入词典功能，能让学生即时查阅生词，掌握其含义和用法。这种内置的词典工具能快速提供词汇的解释和例句，帮助学生立即理解生词，保证阅读的连贯性。其次，教师可以利用信息技术，实现关键词汇高亮显示，帮助学生轻松识别和理解重要词汇。阅读过程中，有些词汇对于学生理解故事情节和主题具有关键作用。通过将这些词汇高亮显示，教师能引导学生聚焦这些词汇，深化对知识的理解和记忆。这种高亮显示方法能突出关键信息，帮助学生更有效地抓住绘本的核心内容。此外，教师还可以为绘本增加语音朗读功能，提升学生的听力和发音能力。对于小学生而言，准确发音和听力理解能力是培养阅读兴趣、提升阅读能力的基础。通过为绘本增加语音朗读功能，教师能让学生听到绘本中的文字被正确朗读出来，帮助他们学习准确的发音和语调。同时，语音朗读功能还能帮助学生增强听力理解能力。通过倾听绘本故事的朗读，他们能更好地理解故事情节和角色对话。总之，这些信息技术的运用不仅能增强学生的阅读兴趣，还能为他们在阅读学习中提供更有效的支持和引导。

（四）利用信息技术创建协作阅读环境

《三字经》是学生常见的启蒙读物，包含丰富的道德教育和传统文化知识。教师可以利用信息技术创建一个协作阅读环境，鼓励学生分享阅读感受、提问和解答，同时组织协作项目，培养学生的团队合作和创新能力。

首先，教师可以利用现有的在线教育平台或社交媒体工具设置一个在线讨论区，为学生提供交流和分享的平台。在讨论区中，学生可以发表对《三字经》的阅读感受和理解，提出自己的疑问和困惑，并与其他同学进行互动和讨论。教师要引导学生展开讨论，鼓励他们积极参与和交流。比如，他们可以选择以文字、图片或音频的形式，将自己对某一个章节或某一个句子的感悟和理解发表出来。有的同学可能会被其中的概念或故事所触动，分享自己在生活中的相关体验，也有的同学会对某些传统观念或价值观提出自己的见解和思考。通过在线讨论区，学生可以相互启发和帮助，加深对绘本内容的理解和應用。其次，教师可以组织协作项目，让学生在合作中学习和创新。例如，组织学生进行绘本创作活动。在绘本创作中，学生可以一起构思故事情节、设计角色形象、绘制插图等。通过合作创作，学生可以发挥各自的特长和创意，共同完成一个作品。在项目实施过程中，教师可以利用信息技术工具进行协作和管理。例如，使用在线协作工具来共同编辑绘本作品或角色剧本，使用在线日历来安排项目进度和任务分配等。这些工具可以帮助学生更好地合作和完成任务，提高团队协作的效率和质量。通过这种协作式学习方式，学生可以在交流与合作中提高阅读能力。相互借鉴和学习他人的观点和见解，拓宽思维方式和视野。同时，在协作项目中，学生需要共同解决问题和创新思考，可以培养团队合作和创新能力。这种协作式学习方式不仅可以增强学生的阅读兴趣和动力，还可以提高他们的阅读能力和综合素养。

（五）利用信息技术分析数据，个性化推荐绘本

利用信息技术对数据进行分析，并根据分析结果为学生推荐绘本，是教师提高学生阅读能力的有效途径。通过对学生的阅读数据进行跟踪和分析，教师能深入了解学生的阅读偏好和习惯，从而为他们提供更贴切的绘本推荐，实现阅读的个性化。教师应建立一个全面的阅读数据跟踪系统，每当学生开始阅读，系统便自动记录他们的阅读时长、速度、翻阅的页面等信息。系统可以通过设置阅读任务和测试来收集学生对绘本的反馈和他们的理解程度。收集到充足的数据后，教师就可以运用数据分析工具对这些数据进行处理和分析。通过对学生的阅读数据进行深度挖掘和整理，能够发现学生在阅读习惯和兴趣上的独特之处和倾向。同时，数据分析还能揭示学生在阅读速度和理解能力上的差异，为教师提供更精确的教学指导。根据这些数据分析的结果，教师就能为学生定制绘本推荐。推荐的依据可以包括学生的阅读习惯、兴趣倾向、他们在阅读测试中的表现等。此外，教师还可以通过定期更新绘本推荐来持续引发学生的阅读兴趣和动力。当新的绘本出现时，教师可以根据其内容和特点进行评估和推荐，使学生在不断更新的资源中保持对阅读的热情。总的来说，利用信息技术进行数据分析并为学生定制绘本推荐，是教师提高学生阅读能力的有效方法。通过对学生的阅读数据进行跟踪和分析，教师能更深入地了解学生的阅读习惯和兴趣，从而为他们提供更合适的绘本资源。这不仅能满足学生的个性化需求，还能提升阅读效果，推动他们在阅读的道路上不断进步和发展。

三、结语

综上所述，信息技术与绘本的有效融合，为学生阅读能力的提升带来了巨大的潜力和机遇。教师需要积极探索和实施这种融合方式，不断激发学生的阅读兴趣，促进其深度阅读和批判性思维发展，进而提升自主阅读能力。与此同时，通过合理利用信息技术，可以充分发挥这种融合教学方式的优势，为学生在信息化时代的阅读学习中提供更好的支持和指导。

★本文系盐城市教育科学“十四五”规划课题《新常态下小学生独立阅读能力培养的实践研究》（课题编号：2022-L-162）研究成果。