学习进阶视域下高中生数学阅读能力培养研究

宋晶晶 李祎

1 引言

“读书之于思想犹如运动之于身体”．阅读是人类汲取知识和认识世界的有效途径之一．数学与人类生活和社会发展息息相关，数学阅读在提高学习兴趣、形成理性思维和培养数学核心素养的过程中发挥着无可替代的作用．《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》中提出：高中数学课程为学生的可持续发展和终身学习创造条件[1]．可以看出，数学阅读能力是学生适应社会生活、实现可持续发展目标的关键能力．因此，在教学过程中加强学生的数学阅读能力培养是新一轮课改的大势所趋．笔者就如何将培养数学阅读能力融入课堂环节进行了以下思考．

2 数学阅读能力与学习进阶

2.1 数学阅读能力

不同于语文和英语科目的阅读，数学阅读的认知对象为数学文本，阅读者不仅需要理解文本中的语言文字，还需对数学图表和符号进行转译与推理，它反映了阅读者对问题的整合分析能力和科学推理能力．由此，笔者将数学阅读能力定义为阅读者在阅读数学文本的过程中表现出的一种包含感知、整合、推理及演绎在内的综合能力，细分为抽象概括能力、语言互译能力、阅读推理能力、信息整合能力、空间想象能力及元阅读能力六个因素．

2.2 学习进阶

学习进阶最先由美国学者史密斯提出，他认为学习进阶是学生在学习某一核心概念的过程中所遵循的一系列逐渐复杂的路径[2]．2007年，美国国家研究理事会明确提出……