教师如何提升科幻创作指导力

○ 河北省教育宣传中心 岳军霞

近几个月，《农村青少年科学探究》《初中生周报》《小学生必读》三个编辑部联合举行系列命题科幻征文——给出故事起点，由学生进行续写。

作为编辑，笔者参与其中，发现了一个有趣的现象：各期应征来稿中，以“重建地球”“拯救地球”“地球重启”等为标题及主干情节的文章占据了很大比例。以星球探测、人体再造为主要科幻元素的命题也还罢了，以虚拟世界为科幻元素的命题，小作者们居然也有本事把情节引向地球或人类的危机，然后编织出正义与邪恶的较量或是末世英雄拯救人类世界的“剧本”。然而，尽管不少作品剧情足够宏大、足够玄幻，却缺乏对现实生活的关注，缺乏对当下困境的思考。

当然，科幻作品必然与现实有一定距离。但是，科技的发展最终是为了解决现实问题，科幻作品呈现的应该是在高科技视域下的生活、发展、问题解决以及伴生的思考，而不是完全剔除了生活，只剩下决斗、存亡的故事躯壳。

造成这一问题的原因大抵有二：一是影视作品的影响，特别是科幻类影视作品，生死存亡、英雄救世是较为常见的叙事框架。为了增强吸引力，编剧和导演会极力编排各种冲突，将现实生活挤压殆尽。二是教师缺乏有效指导。大多数教师对科技之于现实生活的影响并未进行深入思考。

相比于外星舰队的入侵，人类自身的生存与发展更值得我们反思，科技对人类现实的影响更值得我们关注。比如，征文第6 期发布的主题——创校，本意是引导广大读者思考这样一个问题：如果科技可以弥补人类个体之间先天的智商差异，那么，围绕解题能力来评判和选拔人才的模式还有没有意义？我们的学校应该建构在何种价值体系之上？限于年龄特点，学生对这些问题的思考想必不足，这恰恰是教师指导的意义所在。可惜，来稿中对这些问题的探讨很稀缺。显然，教师的指导并未到位。

在科幻创作中，科技元素的巧妙、合理嵌入是有一定难度的。在这一点上，许多教师可能缺乏有效的指导能力。但是，在价值观的设定、逻辑推演的合情合理方面，教师并非没有能力指导。

科技对人类的救赎归根结底来自于人类自己，而不是来自于某位神灵赋予人类的超能力。是以，就科幻创作而言，教师要引领学生关注现实生活，透视生活事件中蕴含的道理，多思考科技的发展规律及科技与伦理的辩证关系。

教师指导能力的提升，离不开大量的阅读与思考，如果没有认真读过几本科幻作品，缺乏基本的鉴赏能力，何谈指导？教师不仅要自己读与思，也要带领学生一起读与思，并以此建立师生间言语与思想的对话。这样，指导便会自然发生。

指导写作仅是教师职责范围中很小的一部分，其他方面的指导，如指导人际交往、遵规守纪等也都一样，都需要教师先明其义、通其理，而后关注学生在这些方面的习得与表现，再施以有针对性的点化。而教师能够深学细悟并能循循善诱，同样需要大量的阅读与思考，进而引领学生同频共振。

期待小作者们在教师的指导下创作出更精彩的作品，更期待师生共读共悟、教学相长。