初中道德与法治课创设有效教学情境策略

○ 广东省怀集县教师发展中心 聂廷庆

有效的情境创设是构建道德与法治课程知识的基础，更是学生核心素养发展的有效途径。只有将学生核心素养的培育落实到真实、有效的教学情境中，才能在与学习情境持续有效的互动中发展学生的核心素养。那么，如何在课堂教学中创设有效教学情境呢？笔者结合具体教学案例，谈一谈如何通过回归生活、故事论道、基于问题等策略创设有效的教学情境。

1.回归生活，创设生活情境。无情境不教学，知识需要呈现于一定的情境之中，这样课堂教学才有生命力。在初中道德与法治课的教材中，与学生日常生活紧密相关的教学内容有很多，教师应充分挖掘教材中的生活化素材，努力创设生活化的教学情境，使学生在自己熟悉的生活情境之中理解教学内容。例如，在教学部编版九年级道德与法治“延续文化血脉”一课时，笔者把业余拍摄的一些古村落建筑图片，和本地有关农历“三月初三”“六月初六”“十月初十”的传统习俗的资料，运用于课堂教学中,收到了意想不到的效果。学生对这些本土资料不仅兴趣盎然，还在潜移默化中坚定了文化自信。

2.故事论道，创设特定情境。故事是文化传统和价值理念的重要载体，利用故事创设特定情境，有助于把高度凝练的教材话语转化为生动形象的教学话语，以增强教学的趣味性、生动性和情境性，滋润学生心灵，引发学生思考，从而把抽象理论融入学生头脑,实现感性和理性的有机统一，让教育自然发生。例如，在教学部编版七年级道德与法治“师生交往”一课时，笔者引导学生阅读教材“阅读感悟”栏目中有关“墨子与其弟子耕柱子”的故事，通过这个故事引导学生正确对待教师的表扬和批评，理解教师的良苦用心。

在教学中，教师利用故事来创设教学情境，不仅能使学生集中注意力，提高学习兴趣，而且能让他们感悟到故事的启发性，体会到教学内容的深刻内涵。

3.基于问题，创设问题情境。在情境教学中，教师要精心设问，创设问题时不仅要精准把握问题的数量，更要注意问题的科学性和层次性。一个好的问题可以激发学生的探究意识，引导学生把体验动机转化为体验认知，学会体验方法，形成基本认识。有价值的问题才会引发有价值的思考。为了使问题有梯度，教师可以分层设问，依据学生的学习能力设置不同问题，让学优生“吃得好”、中等生“吃得饱”、后进生“吃得着”。例如，在教学部编版七年级道德与法治“少年有梦”一课时，笔者先让学生阅读教材的文本情境材料，引导学生讨论探究问题：你从中得到哪些启示？作为青少年的你如何选择自己的理想？学生通过对问题的讨论，进而体会到：青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。

学生的核心素养发展是在借助教学情境对问题进行分析与解决的实践中培养起来的。有效的课堂教学情境创设，要回归学生的现实生活，利用故事吸引学生，通过问题引导学生，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力，从而真正发展学生的核心素养。