多元文化背景下小学思政教育问题及优化

○ 邢台市任泽区任城镇北街小学 孟 雪

在多元文化背景下，小学思想政治教育存在一系列问题。例如，由于教育资源分配不均，一些学校在思想政治教育方面投入不足；现行的思想政治课程主要以书本知识为主，缺乏与学生实际生活和多元文化背景相结合的教育方法。另外，在现行的评价体系中，智力成绩往往被过分强调，而忽视了学生的思想品德和社会责任等方面的综合评价。

1.采取多元化的教育方法。在多元文化背景下，小学思政教育的优化措施应该采取多元化的教育方法。首先，可以引进多元化的教学资源。例如，在校本教材编写过程中，融入不同国家、不同民族的历史文化，使学生能够接触到多元的文化背景，增加对多元文化的了解和尊重。同时，在把好政治关的前提下，学校可以通过引进多种语言的读物、视听资料等，让学生从不同的文化角度来认识社会和世界。

其次，开展多元化活动，开设多元化课程。例如，可以组织文化交流活动，邀请来自不同国家或地区的人士来学校进行演讲或讲座，让学生亲身感受不同文化的魅力。同时，可以设置多元文化课程，如国际交流课、民俗课等，让学生通过互动与体验的方式了解和尊重不同的文化。此外，应倡导多元化的师生互动和交流。教师可以利用课堂讨论、小组活动等方式，鼓励学生积极表达自己的观点和意见，促进不同文化背景学生之间的相互交流和合作。同时，教师自身也应具备跨文化的教育能力，了解不同文化背景学生的特点，尊重和包容学生的差异，为他们提供一个平等、包容、尊重的学习环境。

2.建立科学的评价体系。在多元文化背景下，小学思政教育的优化措施之一是建立科学的评价体系。科学的评价体系能够客观地评估学生的思政教育成果，为优化思政教育提供有效指导。

首先，科学的评价体系可以通过多种评价方法来全面衡量学生的思政教育成果。例如，可以采用问卷调查、观察记录、专题报告、小组讨论等方式，评价学生在思政教育中的参与程度、表达能力、问题解决能力等方面的表现。多种评价方法的综合运用，可以更加客观地评估学生在思政教育中的综合素质发展状况。

其次，科学的评价体系应该注重学生的个性发展。在评价学生的思政教育成果时，不能简单地以成绩为唯一标准，而应该充分考虑学生的特长、兴趣、个性等因素。例如，可以通过学生的艺术作品、社区服务活动、公益项目等非传统评价方式，反映学生在思政教育中的个性特点和创造力。这样的评价体系能够激发学生的学习动力，促进他们全面发展。

再次，科学的评价体系应该强调过程性评价。在思政教育中，重要的是学生在学习过程中的成长和变化，而不仅仅是最终的结果。因此，科学的评价体系应该注重对学生的积极表现和进步进行评价。例如，评价学生的思政教育成果时，可以参考学生的学习笔记、学习记录等材料，评价其思维方式、学习态度和思考能力的发展情况。这样的评价方式能够更加全面地了解学生的思政教育成果，优化思政教育的效果。