基于混合式教学的纺织文化创意产品设计教学改革

雷雨，张毅，金关秀，赵业旺

（1.塔里木职业技术学院，新疆 阿拉尔 843300；2.浙江工业职业技术学院，浙江 绍兴 312000）

0 引言

混合式教学近些年来受到了不少学者和教育工作者的关注，从当前教育领域的现实状况看，越来越多的教师开始尝试将混合式教学方法应用到课堂活动中。混合式教学简而言之就是将E-Learning 与传统的教学手段结合起来，在突破教学时空限制的基础上，关注学生本身的主体性，强调学生主体的学习活动，让学生能更加高效率的完成自主学习，同时也充分保证学生具有充足的自主学习时间。在课堂上师生之间则是有更加充足的时间展开项目研讨、项目协作，使得学生能借助具体的操作来提高自身的各项能力，实现对问题的自主化处理。此外教师在实际教学中，还可以利用现代化手段打造线上课堂，从而很好地改善传统教学中面临的教学内容限制、课时限制、师生互动不足等现实问题。在混合式教学活动下教师的教学主导地位进一步突出，教师能通过多种方式对学生的学习行为、学习过程进行监督管理，及时将学习结果反馈给学生。对此教师在实际中应该深层次地剖析如何借助混合式教学方式推进纺织文化创意产品设计课程教学改革，主要包括：（1）通过以课程为中心专业基础实验室，建设纺织品设计制作的基础平台；（2）以各类技能大赛为平台充分利用学院提供的平面设计实训室针对纺织品设计专业学生开展专业技能训练；（3）建立以项目化教学为主的新型双创实验室；（4）以校企合作为切入，深度落实校企合作活动，构建新合作模式，强化学生能力提升；（5）“学生作品工程”教学改革的实践与探讨[1]。

1 具体改革路径

1.1 以智能终端为载体开展自主学习

纺织文化创意产品设计课程的学习对象是纺织品设计专业学生。当前学生每个人都具备最少一台智能终端，如笔记本电脑、手机等，同时学校本身也具有很好的网络基础设施，这就对了学生线上学习、利用超星学习通平台学习知识打下了良好的基础。在实践中，教师可以灵活地应用线上平台，构建虚拟化的教学空间，在虚拟空间中进行课程建设，并规范课程管理活动，教师将事先制作好的教学内容、视频等课程资源上传到学习通平台上，包括章节内容、知识点关联，借助微视频的方式引领学生开展课前自主学习性活动。同时学生也可以在课后进行知识巩固，延伸学习范围，做到边巩固边学习。在实际教学中，教师还可以利用超星学习通平台，引导学生用手机、平板等开展学习资源阅读活动，而教师也可以借助学习通平台观看学生互动状况，通过准确详细的数据记录学生互动状况，而教师也可以依据数据实现对学生的个性化、过程化评价，这对于学生综合发展有很大帮助[2]。

1.2 以技能竞赛为契机促进教学改革

以往的平面纺织文化创意产品设计课程已经难以满足当今社会的需要，把纺织文化创意产品设计技能竞赛引入平面纺织文化创意产品设计课程，可以使课程教学更加契合市场，并能够培养出更具创新意识和更适应市场需求的人才，通过竞赛对课程内容进行补充，这样可以在很大程度上增强纺织文化创意产品设计课程教学的趣味性。新时期下，师生获取教学资源的方式也呈现多元化的状态，教师可以借助网络重新优化设计纺织文化创意产品课程架构，将学生自学内容放在线上、课下，教师对整体教学资源进行全面的整合，上传至课程学习群、教学平台中，实现对学生自主学习能力的培养，便于学生自学习惯的培育，同时也改变课程教学存在的限制。此外在实际教学中，教师还可以指引学生利用网络平台，针对纺织文化创意产品设计作品展开针对性的讨论，便于学生能及时发现自己创作的作品中存在的不足，改变过去定点授课、定时学习的不足，实现平面化课程教学向立体综合化教学的转变，学生课前自主探索，课上重点解决问题，推动课堂教学效率的提高。

1.3 积极主动出击与企业联系寻求合作

积极主动出击与企业联系寻求合作，与多家企业签订了校企合作协议书，假期安排了新一届实习学生为期三个月带薪专业实习，可实现本专业学生实习在专业对口，学院统一安排和企业统一管理的专业顶岗实习。实习过程中采用实时跟踪，与教师下企业同步进行，教师和企业技术人员共同管理学生，指导学生完成企业的各项工作任务。

借助企业锻炼，能进一步促进教师本身的专业实践技能提高，促使教师可以将自身所学的理论知识、实践技能转变成企业岗位实践能力，同时教师自身也需要加强与企业技术人员之间的互动交流，依据最新信息制定新的课程标准，实现对传统教学模式及教学方法的优化调整。教师在实践教学环节应该注重适当的引入企业的实践性项目，依据企业状况进行岗位设计、技能培训调整，以此促进学生的综合化发展。

1.4 积极探索与企业建立创新工作室

2021 年多次与新凯纺织有限公司进行校企合作事宜，并与该企业共同制定了纺织品设计专业校企合作方案（初稿），合作方式是学校利用现有或新建实习基地（校企合办企业），在校内开办新型纺织有限公司，主营业务有纺织文化创意产品设计、制作、代理及发布，文化艺术交流策划、展览及会务服务等。

学校提供场地，提供纺织品设计实验室设备、新凯纺织有限公司提供技术支持建立创新工作室，和企业日常管理开展业务。由于该校企合作方案牵涉到学生安全和企业利益问题，方案仍在细化改进中，并且取得一定的改革成果。

2 具体研究实施成果

纺织文化创意产品设计课程在不断改革创新中，能实现资源库、教学方式、学生学习素材的良好综合，职业技能大赛也可以取得良好的成效。

（1）实现了对专业课程标准、综合化课程资源库、科研课题等的调整，并录制了针对性的视频内容，累计上传400 多个。

（2）借助云客户端开展教学活动，能全面强化学生的学习主动性，增强学生自学水平，依据学校的网络优势，学生自主下载客户端，利用智能平台完成签到讨论、完成作业、问题处理等，教学资源有了明显提升。

（3）创新了课程考核体系，教师结合学生的发展所需，通过过程评价与终结评价的方式对学生开展立体化多元化的评价，并且教师依据学生最终的作品展示情况，判断学生知识掌握情况，这样的评价活动更容易了解学生综合学习效果。

（4）有效促进学生的创新创业能力发展据不完全统计，参与纺织文化创意产品设计与制作课程学习的学生中，有16 名毕业生从纺织文化创意产品设计工作，有2 名学生在企业中任设计师。在2020 年、2021 年的中国大学生计算机设计大赛项目中，每次都获得了不错的奖项，其中一等奖、二等奖各1 项，三等奖4项，在全国大学生纺织文化创意产品设计大赛平面设计项目比赛中获得优秀奖1 项的好成绩。

3 教学改革后仍面临的问题

通过为期一年的课程实践调研和企业多方合作，安排学生到企业专业实习，开拓校外实训基地，召开专家论证会，教师下企业锻炼，参与企业项目成效显著，但是仍存在一些问题。

3.1 学校相关平台及资源缺乏统一规范

学校并没有构建更加系统全面的实践教学平台，也没有建立以专业课程需求为核心的基础实验室，缺乏相应的纺织品设计制作基础平台，导致学生在学习过程中并没有掌握完善的知识体系，在实践探索及实验中会出现问题。当前的专业训练实验室难以针对全体学生进行服务，存在分方向培养的情况，教师大多是依据案例对学生的专业技能进行培养，过于关注学生专业设计能力培养，忽视了学生其他方面素养培育。

3.2 教育中面临重技能轻理论培养情况

以塔里木职业技术学院的现实情况为例，在纺织文化创意产品设计教学中，学生存在自我设计能力差、色彩搭配能力弱、文化素养不高等情况，同时学生设计出来的作品缺乏良好商业性质，创新性不足等情况。同时部分学生的美术美工基础、艺术鉴赏水平比较差，学生在平常学习中将更多的注意力放在软件操作技能训练上，缺乏良好的理论学习热情，存在“只要会做就行”的观念，设计出来的作品抄袭、临摹情况严重，难以为学生的综合发展提供长远指引。

3.3 校企合作仍面临种种难题

产教融合实现的关键是实现校企合作的深度融合，校企合作的主体是“企业”和“学校”，由于两个主体分处于不同的社会系统，两者在运行中因合作深度不够，具有不同的价值取向。部分企业仍停留在对于校企合作的认识只是希望从学校招聘实习生来缓解企业用工紧张的困境。同时在制定教学计划时，大部分由学校单方面制定，企业方面的参与较少，企业导师忙于工作，兼职授课时间太少，没有充足的时间与学校一起培养学生。

4 具体解决方案探索

4.1 提高对实践教学的重视度

针对当前学院教育中存在的重理论轻实践的情况，在今后学校应该进一步提升对实践教育的重视力度。一方面学校需要加强与企业之间的合作交流，充分发挥出企业资源的优势，积极打造校内校外合作平台，构建切实可行的工学一体化平台，引领学生能积极在校外平台开展实践学习活动，将自身所学的理论知识应用于实践中，便于学生在实践中发现自身所学的缺陷，实现针对性提升。另一方面学校还应该进一步发挥出自身现有实践平台的优势，对现有的课程体系进行优化调整，关注理论教育与实践教育之间的良好结合，指引学生能借助实践反馈自身所学的理论知识，从而促进学生的学习实效性提升[3]。

4.2 突出混合式教学内容及资源

在纺织文化创意产品设计课程教学中，课程教学内容将会对学生的综合能力培育带来很大影响。在混合式教学模式下，教师需要结合学生的具体发展所需，构建纺织文化创意产品基本原理—纺织文化创意产品类型及风格—产品内涵—设计实践等综合性课程内容，引领学生能获取系统、综合的知识体系。在具体教学中，教师应该充分发挥出线上线下混合式教学的优势，对于一般性、基础性知识内容，可以制作成相应的微课视频，放在学习平台上，让学生进行线上自主学习、合作学习；而针对难以理解、实践性强的知识，教师则可以放在线下课堂上，形成课前线上主动学、课中互动学、课后实践学的综合性系统。《纺织文化创意产品设计》课程线上教学平台中，教师需要为学生提供丰富多元的学习素材，包括多媒体课件、教学视频、教学图片、课程题库、讨论项目、课程测试等，满足学生的多元化学习所需。在课下教师则需要带领学生通过校内实训基地、校企合作平台、企业实践岗位等开展实践性训练活动，帮助学生能做到理论向实践的转变，切实提高学生的实践学习效果，促进学生的学科综合素养提升[4]。

4.3 拓宽实践平台

基于混合式教学模式的纺织文化创意产品设计课程教学活动，在实践中，还应该课程特性，进一步拓宽学生的实践学习平台，引领学生能在高质量的实践探究中提高自身的学习成效。首先课程教师可以借助信息化手段的优势，组织学生开展相应的线上仿真实践活动，通过仿真软件，模拟进行实践操作，让学生在仿真实践中完成纺织文化创意产品设计，这样一方面可以实现对学生设计思维、设计能力的培育，另一方面还可以丰富学生实践训练资源[5]。其次，课程教师还可以组织学生在节假日、周末到社会上开展相应的志愿服务，根据相关领域所需，设计出相对应的文化创意产品，这样既可以引领学生在具体的场合下学习、应用自身所学，还能开拓学生的视野，对学生的综合能力提升具有极大帮助。

5 结语

混合式学习结合了传统教学和在线学习的优点，既保留了传统教学的互动性和师生关系，又借助数字技术实现了学习资源的广泛共享和课程内容的灵活调整，这种教学模式有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。通过案例，授课教师充分利用数字工具，积极构建互动式学习场景，培养学生的批判思维和创新意识。同时，积极推进产教融合理论研究和实践探索的不断发展，以行业企业需求为依据带动校企双元育人，构建校企合作、产教融合命运共同体。进一步实现企业真实生产过程、专业课程标准、职业岗位标准的无缝对接，打造一批素质过硬的“双师型”教师队伍，培养适应区域经济社会发展的德、智、体、美、劳和技术技能全面发展的高素质技能型人才。