“三习”构建：指向复习课育人价值的实践例析

［摘要］ 基于数学素养的复习课价值引导视角，通过构建“三习”强化学生数学素养培育，体现数学复习课特有的价值，即习知，聚焦核心问题，自构知识逻辑；习惯，突出数学思辨，培育关键能力；习得，领悟思想方法，培育数学品质。凸显复习课立足数学学科本质，基于知识又超越知识，关注知识背后所蕴含的观念、方法和思想，引领学生在真实的数学复習情境中深度学习，实现数学复习课育人价值的最大化。

［关键词］ “三习”构建；数学素养；复习课价值；实践例析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导的新型数学教学鲜明地指向学科核心素养，体现学科育人的价值引领，有效引导学生创造性地进行自主深度学习。这是对小学数学复习课教学变革的新挑战。如何切实化解数学教师常有的“复习课难上，内容难以组织、活动难以开展、学生难以调动、素养难以落地”等现实困境？怎样把数学复习课上成有价值、有兴趣、有获得的复习课？

笔者认为，有价值的数学复习课依赖于复习内容，要求教师善于挖掘知识背后的意义；有价值的数学复习课来自学生学习方式方法的改善，要求教师引导学生自觉、主动、深度地复习；有价值的数学复习课得益于数学本体的价值发掘，学会用数学学科特有的魅力去感染学生，用理性、自由、创造的数学精神去塑造学生。所以，数学复习课的教学重心不是简单地重复学过的内容，也不是对所学内容的一一罗列，而是指向数学素养的培育，通过构建“三习”（即习知、习惯、习得）彰显数学复习课特有的价值内涵，引领学生在真实的数学情境中深度学习，从而实现复习课育人价值效益的最大化。……