远程开放教育教学方法略论

郭师虹　蔡安江

信息时代、知识经济时代的到来，迫使人们必须通过不断的学习采具备广博的知识和多种技能，以适应时代迅猛发展的需要。远程开放教育在为社会培养合格的劳动者、开发人力资源、提高国民素质以及发展终身教育方面大开了方便之门。我国远程开放教育在近期主要有电大教育、函授教育和自学考试教育三种形式，随着远程教育和继续教育的发展，函授教育和自学考试教育已成为远程开放教育的主要教育形式。切实提高远程开放教育的教学质量，更好地发挥远程开放教育的功能，是当前远程开放教育改革和发展亟待解决的问题。

目前，远程开放教育普遍存在着照搬学校教育的模式和教学观念，教学信息渠道不畅，教学组织难以进行远程助学，学生在学习中遇到的困难难以及时解决等问题。因此，作为远程开放教育的教师，首先应该突破固有的传统教育观念和学校教育模式，针对远程开放教育所具有的教育对象分布的广泛性、分散性，教学关系的离散性和教学过程、质量的难控性等特点，采用相应的教学方法采保证远程开放教育的教学质量。本文提出了“三阶段五环节”教学法，旨在为远程开放教育教学质量的提高寻求切实可行的途径。

一、导入阶段的“目标导引”环节

“目标导引”环节主要是明确教材，引导帮助学生确定或制订适于各自情况的学习目标、学习计划和学习材料，为学生有效地进行学习打下基础。只有由教师引导学生所制订的教学计划，确定的学习目标，精心选择和组织的教材和学习材料，才能使学生以最佳的效率循序渐进地学习，从而避免低效率、时断时续和学习的盲目性。学生在拿到教材和学习材料的同时也应拿到高水平的自学提纲。自学提纲是教师在深入钻研教材的基础上所编制的适合学生“学情”的自学指导书和进度安排。它应能引导学生高质、高效地学习，在有效地发挥教师的主导作用的同时，又以学生为中心展开教学活动，充分发挥学生的主观能动性。因此，自学提纲不能是干巴巴的几个标题，或者仅仅是自学时间的进度表，而应把握课程的特点，突出重点，揭示本质，富有启发性，即兼有救学大纲、学习指导大纲的功效。它应包括：课程必要的说明和自学的要求；识记要点和内容提要；重点与难点；精心挑选的练习和习题，对教材体系中的重点、难点做适当的启发性诱导；点明思路并提供正确的自学方法和相应的自学资料等。只有这样的自学提纲才能有效地弥补学生在自学方法上的欠缺，在真正起到引导自学作用的同时，激发学生的求知欲，调动学生自学的主动性与积极性。

二、自学阶段的“个人自学”和“集体互学”环节

自学阶段是远程开放教育教学的中心，是远程开放教育教学质量的首要保证，学生应根据自学提纲的要求和帮助，认真自学课程知识。

“个人自学”是学生依照自学提纲的要求自学课程内容，在感知和了解课程知识内容的基础上进行分析与综合，抽象与概括，对于主要知识点要基本理解和掌握。为抓好这个中心环节，应要求学生认真写好自学笔记。这样，不仅使其所学的知识更加清晰，增强了记忆，又有消除惰性、养成良好的自学习惯、逐步建立索取知识能力的机制。教师在辅导期间通过认真检查学生的自学笔记，及时发现归纳学生在自学中的问题，补充修正辅导内容，以增强辅导的目的性和有效性。

鉴于学生个人的知识水平和理解能力的局限，在个人自学中一定会碰到一些自己解决不了的疑难问题，而这些问题往往是学生在自学阶段阻碍自学信心和自学效果的核心问题。因此，建立远程开放教育的支持服务网络就显得十分重要。解决的主要方法是让办学单位设定教学点以定期组织“集体互学”，提供共同讨论研究的环境和氛围，变个人自学为众人互学，使自学相互渗透，并得以扩大和延续。在“集体互学”中，学生彼此可以从各自的角度提出看法，互相探讨，互相启发，从而解决共同或各自要解决的问题。这样，不仅能集思广益、取长补短，而且有助于互相督促、互相鼓励，提高自学信心，增强自学毅力，保持持久的学习主动性和积极性，较好地弥补远程开放教育学生所欠缺的群体特征和群体意识；使每个参加学习的学生都意识到自己仍是集体的一员，同时又处在集体的舆论评价中，进而形成自我约束、自我激励的内在动力，更好地完成自学阶段的任务。教师可根据需要，分别制作质疑问卷调查表，学生对在集体互学中仍解决不了的问题，一方面可集中填写后，在集中辅导之前反馈给教师；另一方面可让辅导教师定期利用先进的教学网络系统或亲自访问各教学点，引导学生改变传统的学习观念和方式。这样，既有利于教师角色的转换，又可在教、学两方面形成以导为主的教学制度。

三、辅导阶段的“精讲总结”和“议练释疑”环节

辅导阶段是远程开放教育课程教学的关键，对学生理解、消化、吸收课程内容具有重要的意义，也是教师发挥主导作用、学生发挥主体作用的较好形式，远程开放教育的学生多以在职为主，自身一定的社会实践经验使他们更不情愿以填鸭式的死记硬背方式学习知识；他们多数渴望展开思维，主动地去思考，使自己的兴趣与成才的努力方向一致，使各方面的综合素质都得到提高。因此，教师辅导教学时采用何种教学方法就显得尤为重要。笔者认为，辅导教师应突破固有的传统教育观念和教学模式，采用“精讲总结”、“议练释疑”的方法。这是远程开放教育教学较为科学合理且效果显著的教学方法。

“精讲总结”是远程开放教育教学的基本环节，也是整个教学过程的重要一环，是学生课程学习的深化。辅导阶段教学是在学生自学的基础上进行的，精炼教学内容进行重点讲授是必要的也是可行的。精讲时应做到；(1)抓住课程知识的重点，做到“纲举目张”，让学生不但知其然，而且要知其所以然，讲深讲透，使知识逐步内化人学生自身的知识体系。(2)突破课程知识的难点，解决学生自学中的疑难问题，达到“授业解惑”的目的。因此，在讲授时尤应注重深入浅出，总结引导，使抽象的概念具体化，便于学生记忆和分析，从而达到“知道道理，学会分析”的程度。(3)在讲解专业知识时尽可能地诉之于对工程问题的分析，通过对基本原理的应用展示，使学生加深对原理含义的理解和记忆。尤其要选用与学生工作、生产中相似的工程问题进行分析。当学生发现所学的知识能解决自己周围的工程问题时，枯燥的说教就会变得生动，同时也激发了学生的求知欲。当然，精讲意味着有些内容略讲，这就有可能使学习的内容不成系统，难以形成整体概念，不利于学生很好地完成认识过程。因此，辅导教学时要在透彻分析的基础上找到构成知识体系的逻辑规则，并按照这些规则理清课程的主干以及各具体原理之间的有机联系，使课程的内容前后联系，纵横交织，结成一张知识网络，在学生头脑中形

成一幅脉络清晰的图画，此即为总结。

“议练释疑”是巩固所学知识，使其转化为能力的重要环节，也是对学生自学进行验收的最终环节。“议”是积极地组学生开展课堂讨论，启发学生主动思维。这既是互学的扩展，又是自学的进一步深入。教师可将学生在自学或互学中提出的疑难问题归类整理，并且准备一些贯穿课程内容的综合题，一并提供给学生作课堂上讨论用。这种通过师生共同讨论和对话得出结论的教学方式，既培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，又便于教师与学生沟通交流，及时解惑。“练”是指学生独立思考、独立完成一定数量的作业。作业类型应新颖多样，难度适中，并和学生周围的实际问题紧密相连。教师在辅导期间应认真批改作业，将出现的问题进行分类，并作课堂讲评，这样既有助于教师及时获得反馈信息，堵漏补缺，又能使学生增强记忆，巩固所学的知识。

此外，在辅导教学活动中，还要特别注意两个方面：一是教师的情感艺术感染魅力。教师必须充分利用语言、文字等各种信息载体，使讲课言之有物、有理、有趣，具有知识性、科学性和生动性，富有说服力和感染力。二是教师的理性观照能力。教师必须引导学生运用对照和比较，分析和综合，归纳和演绎，判断和推理等思维方法，促使学生的理解能力、表达能力和处理问题能力均得到培养和提高。

远程开放教育教学的“三阶段五环节”在保证其教学质量上承担着各自不同的任务。处理好各环节之间的关系并精心安排实施，是保证远程开放教育教学质量的关键。诚然，抓好以上五个环节并非解决了远程开放教学质量的所有问题，但实践表明，笔者提出的“三阶段五环节”教学法能较好地适应远程开放教育实用性、高效性和短期性的特点；能充分地发挥学生在学习中的主体作用和能动性；同时，在培养学生的自学能力、运用知识的能力、适应社会的能力、创造力以及学生的全面发展和不断再发展等方面起到了积极的促进作用。随着计算机网络的日益普及，将计算、网络、电视等手段用于远程开放教育即“网上大学”已成为国际教育发育的主流之一，它为笔者提出的“三阶段五环节”教学法的实施创造了更为有利的条件，必将使远程开放教育教学质量的提高走向新阶段。

作者单位：西安建筑科技大学(西安710055)

责任编辑：向欣