浅议中学作文教学

张济民

摘要：作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，但有许多学生害怕作文。甚至逃避作文。如何激发学生的写作乐趣，使学生下笔有神，乐写、善写作文，笔者通过自己的实践，在文章中提出了自己的看法。

关键词：作文教学；写作兴趣；提高效率

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题。由于中考作文分值比例高、难度大，因此它成了众多家长和考生关注的焦点。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文。提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重。半天写不出一个字。引用学生的话就是“无话可说，无话可写”。其实这两点正是作文教学中迫切需要解决的问题。如何激发学生的写作乐趣，使学生下笔有神，乐写、善写作文呢?我认为有必要做到以下几点。

一、作文选材要贴近学生生活，使学生有话可说

学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，又自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”、“细微之处见真情”?所以在引导学生多观察社会、生活的同时。还要鼓励学生调动情感因索，学会为生活感动。善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。因此在作文教学中，我们应鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼、以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝”。让学生走出无话可说、无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活、感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。

二、帮助学生归纳一定的写作方法和技巧，提高写作能力

学生解决了作文的“源头”问题，不等于就能写好文章，还要求教师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发。实践证明，要让学生写好作文，既要“授之以鱼”又要“授之以渔”，充分调动学生的主动性。因此，要注意以下几个步骤：

(一)题好一半文，花香蝶自来

人们常说：眼睛有神龙会飞，标题有神文添彩。简洁、新颖、生动、切合文意的标题，常常会赢得读者的青睐。尤其是在中考话题作文成为主流之后，拟题的意义更加重要。如果作文有一个靓丽的文题，一定会使阅卷教师的眼睛为之一亮。要想使文题靓丽新颖，可采用如下方法：

1、巧妙化用、妙趣横生。把影视剧名、歌曲名、诗词名句、俗语、谚语、歇后语、广告语、歌词等适当改动，进行套装借用作为文章的题目，不仅是考场作文快速拟题的高明之举。而且常能使文章熠熠生辉，妙趣横生。

2、巧设悬念、引人入胜。题目巧设悬念，易调动读者阅读全文的胃口。

3、精彩组合、风趣幽默。有些记叙类作品内容风趣、语言诙谐、格调轻松，这时可以相应的拟一则幽默式标题，以拉近与读者的距离。从而获得读者的青睐。

(二)有感而发，缘事而发。积极写作

“文学贵为有感而发缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时感到无话可说、无事可写，总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地、影响颇大的事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写。没有内容写。这从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。因此要告诉学生：

1、写作时要写自己熟悉的生活，写真人真事。对自己亲身经历的事件，感受才真切，体会才深刻，写出文章才是真挚情感的流露，只有自己受感动的事情才可能去感动别人。

2、抒情要真切。对自己所描述的事物有足够深厚的感情，而不是故作深沉，哗众取宠；要能驾驭自己的笔来抒情，使感情浓淡相宜，而不是矫揉造作。

(三)以说促写，下笔成文

在日常生活中，我们时时可以看到，有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在?因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。没有实践。怎能灵活运用呢?因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样说说写写、写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

三、要运用多种方式鉴赏和修改学生作文

(一)教师初步修改

先浏览一遍学生作文，并给每一位学生的作文打出一个印象分。此举，意在供学生批改时参考，不至于批改、评判太离谱；也期望借此让学生产生浓厚的兴趣。从而对作文细读、深挖、认真修改，用自我发现来印证教师的打分。当然更提倡学生有不同意见，大胆指出教师评判的疏漏，教师应给予大力表扬。

(二)让学生自改、互改

语文课程标准明确提出让学生养成修改自己作文的习惯，教育家叶圣陶也指出作文教学着重在培养学生自己改的能力。可见修改作文，是写作的重要一环，也是提升学生作文质量的一个重要途径。可是相当一部分学生不太重视这个环节，写完文章就交给老师，他们认为修改是老师的事，当老师发下作业本后，他们又往往只看看分数、翻翻总评就往抽屉里一放，完事大吉。对此，可采取如下措施：

教师应遵循以下几个方面的原则：内容形式兼顾的原则、多批少改的原则、多表扬少批评的原则、因人而异的原则。其中因人而异的原则在批改过程中尤显重要。

另外教师还可以成立批改小组，这样既可保证批改的质量，又能让其他学生有一个较好的学习机会，全班形成一个人人参与、个个提高的良好的批改氛围。要求小组对每篇作文至少要阅读三遍：第一遍阅读主要是粗通文章大意，为“改”和“批”作一个铺垫，使批改不至于出现前后矛盾的情况。第二遍阅读可结合“改”进行。“改”侧重字、词、旬、标点等方面的问题，结合前面提到的批改原则和批改符号的使用进行。第三遍阅读可结合“批”进行。“批”侧重结构层次、主题思想、学习态度等方面的问题。写批语时，应引导学生根据教师对本次习作所给的意见，在小组中展开广泛的讨论，共同协商，形成一致的意见。

当写作不再成为一种沉重的负担。当学生面对写作不再大倒苦水而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去。而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔。相信各位教师一定会长期持之以恒，多思考、多实践，培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高其写作能力。