继续教育中教学评价体系的研究

李西君

(廊坊师范学院 教育学院，河北 廊坊 065000)



继续教育中教学评价体系的研究

李西君

(廊坊师范学院 教育学院，河北 廊坊 065000)

对成人继续教育进行教学评价，不仅有利于继续教育教学水平的提高和发展，而且有利于成人继续教育更贴近中小学教学实际，更好地为区域经济与社会发展服务，也有利于对继续教育的社会监督。成人继续教育教学评价的内涵要有创新性发展，才能更好地为实际教学发展服务。

继续教育； 教学评价； 有效教学

一、继续教育教学评价体系的现实问题及有效性教学理论的价值

1．继续教育评价体系的现实问题

我们把教学评价界定为：是根据一定的目的和标准，对教学工作及其有关因素中的状态与绩效进行描述并在此基础上进行价值判断的活动。

但是，就目前我省教师继续教育情况而言，还存在着不少问题，比如行政组织领导重视不够、资金支持不够的问题，教师继续教育教学的实效性问题亟待提高的问题，教师继续教育评价方法不科学不规范的问题等，这些问题影响着继续教育的绩效，削弱了它自身的实效性和价值性。

2．黛安·蒙哥马利的有效教学的CBG、PCI、3MS原则在继续教育中的价值

黛安·蒙哥马利基于有效教学实践的研究，提出了认知教学的原则。它们是PCI“Positive Cognitive Intervention”原则，意思是“积极的认知干预”。CBG(Catch them Being Good)原则，即“保持学生良好状态原则"。PCI(Positive Cognitive Intervention)原则，“积极认知干预"原则。

(1)CBG(Catch them Being Good)原则，即“保持学生良好状态原则”。继续教育教学中要采取积极的态度引导中小学教师关注教学的动态发展对教师的新要求，引导中小学教师把自己的实际教学与时代要求接轨。同时肯定中小学教师实际教学中已经形成的有特色的教学风格，还要改进教学中与动态性学生发展不适应的方面，提高教学的有效性和实效性。继续教育高校教师要做到：①能否用自己的语言去调动继续教育学生学习的主动性、积极性；②能否基于自己的教学知识引导继续教育学生作出推论和预测，动态性地解释相关的现象，解决有关的教育教学问题；③能否积极地引导继续教育学生运用教学知识解决变式问题；④能否通过继续教育提高中小学教师的教学自信心。

(2)PCI(Positive Cognitive Intervention)原则，“积极认知干预”原则。它要求教师理解和关注继续教育学生的学习结果和过程。继续教育中无论是组织者还是实施者还是受教育者，各方更多的是关注教育的外部价值。继续教育教学中教师应该做到：①继续教育学生在完成学习任务的过程中，教师应鼓励他们提出自己的独特见解；②在分析问题、解决问题和概念形成的过程中，应该要求继续教育学生用有意义的方式来思考和选用学习材料；③教师应多提出一些值得争论的问题，这更加容易激发继续教育学生的创造性思维；④给继续教育学生创新的机会，继续教育学生教学中面对的是动态性的个体，个体自身的变化和发展要求教师也要具备动态性地解决问题的能力；⑤有效的教学应使继续教育学生获得对继续教育学习的积极体验与情感。

(3)3MS(Management、Monitoring、Maitenance)原则，即“管理、监控和维持”原则。①学生在课堂教学中完成一项任务时，教师应从质量的角度予以评价，对完成的方法和技巧予以指点，而不是打个钩或表示一下就了事。因为继续教育不同于普通高等教育，普通高等教育是对学生进行职前的基础理论和基本技能的教育和教学，继续教育则是对已有的教学风格及策略的丰富和提高。它更加强调实效性和理论性的结合，使继续教育学生无论是理论还是策略都有一个较好的进步和发展。②监控是非常关键的。并非所有的学生都能立刻安定下来，也并非所有的学生都愿意安定下来，尤其是习惯了做教师的学生。通过教师的目光以及活动的设计调动继续教育学生的学习积极性，使她们在同一个学习中心下进行理论与专业的探讨。③有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解。教师在教学过程中应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识。

二、继续教育教学评价体系的建构

1．建立多元的、发展的、灵活的评价组织体系

评价组织建设是开展继续教育教学评价的前提。一是继续教育受众多元：受教育者个人、受教育者学生、受教育者单位以及社会；二是继续教育管理多元：政府职能部门、学校管理者、联合办学管理者；三是评价类型多元，如教学质量评价、毕业后追踪教学质量评价等，诸多因素决定了继续教育教学评价组织的多元性，即既要有综合性的评价组织也要有专项性的评价组织，使各个评价组织形成一个立体的评价网络,可以扬多种评价组织的评价之所长,避一种评价组织的评价之所短,使之形成互补,充分发挥各种评价形式的综合和互补效应。只有评价组织多元化，才能使组织体系更稳定，教学评价更科学。

原有评价体系的组织主体主要包括：继续教育行政部门、继续教育教师、继续教育学生。但是继续教育的绩效并不能够仅仅从继续教育学生的调查问卷反映出来，或者说继续教育学生的自评和评教，反映的是继续教育的现实教学状况和学生现实的效果，它的实际绩效需要由这些学生的实际教学体现出来，也就是它更多的价值应该体现在教学的后效。即经过了继续教育是否确实提高了学生的施教水平，需要通过她们继续教育后教学效果的评价去体现。那么评价组织体系中就不仅仅是继续教育行政部门、继续教育教师和学生，还要包含继续教育学生学习后的部门及组织人员。

2．建立多元的、整体的、过程性的教学评价指标体系

首先教学评价要具备多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个主体的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。其次教学评价要具备整体性。评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生的学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。最后教学评价要具备过程性。评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。

表1 继续教育有效教学评价指标体系

一级指标二级指标三级指标综合声誉政府评价专业评价组织评价公众评价27.获得的各级政府的荣誉28.专家的、本专业人员的评价29.组织的各学期综合评分30.家长的评价31.同行的评价32.社会的评价

3．建立合理的、全面的、动态的教学评价方法体系

教学评价是继续教育的动态性评价，采用不同的信息，使用不同的评价模型，会出现不同的评价结果，为此采集的信息要准确、全面，所有的数据都要有出处或依据，对各校的信息要对称，具有可比性。运用分层抽样的方法选择评价对象，使调查的地域、受教育对象、对社会的影响等分布，都能代表性地反映成人高等教育教学评价的各项指标。同时评价方法要科学，以回归分析等科学的计算办法确定各指标间的权重，运用统计理论计算各类评价指标的统计量的样本均值及修正样本方差，并坚持以定量评价为主定性评价为辅的原则，进行统计分析和结果分析，既让成人高等学校看到本校各项教学指标的水平，也要不断分析教学的发展动态，依据实际需要及时调整自己的教学结构，使评价更科学、合理。

三、结束语

国内教育界对普通本科教学、研究生教学的教学评估已越来越重视，经过多年实践，由政府主导的教学评估已相当规范、成熟。只有继续教育教学评价体系的建立及其理论研究的发展，并有序推进社会评价工作的开展，才能使教育评价理论研究更完整，高等教育评价体系建设更完善，才能使社会对成人高等教育更多地关注、更准确地认识。

继续教育教学评价体系的创新有利于成人高等教育贴近中小学学生的实际，更好地为实际教学发展服务。只有通过教学评价的后续评价，才能反映出学生发展对教学的客观需求，教学环境、设施及其师资的评价有利于调动学校的各种因素，努力提高教学与人才培养的质量。综合声誉的评价有利于继续教育教学的社会监督，防止教育寻租现象的出现。

[1]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局(编译). 马克思恩格斯全集(第十九卷)[M].北京：人民出版社，2006.

[2]李守福.论大学的社会评价[J].比较教育研究，2003，(5).

(责任编辑 赵 君)

2009-10-19

李西君(1971-)，女，河北廊坊人，讲师，哲学硕士，主要从事教师教育研究。

G724

A

1008-469X(2010)01-0067-03

注：本文为廊坊市哲学社会科学规划课题《构建“以人为本”的中小学教师继续教育评价体系的研究》(课题批准号：2008041)的研究成果之一。