如何在争议性问题中发展学生的批判精神

李春芳

（松原市逸夫小学,吉林 松原 138000）

如何在争议性问题中发展学生的批判精神

李春芳

（松原市逸夫小学,吉林 松原 138000）

《语文课程标准》指出，学生对语文材料的反应往往是多元的。语文教学在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。“一千个读者的心目中就有一千个哈姆雷特。”这句话也告诉我们读者对语言文字的感悟是仁者见仁，智者见智的。正因为学生是具有个性差异的个体，阅读结果具有一定的差异性是客观存在的。教师承认并尊重这种具有差异性的独特体验，不仅可以充分体现阅读中学生的主体地位，而且可以保护学生的求异思维，培养学生的批判精神。学生的批判精神不是一朝一夕就可以培养起来的，它不仅需要教师为之营造自由、民主、安全的氛围，还需要教师长期地提供批判的机会，指导批判的方法。久而久之，学生才能敢于批判，善于批判。教学时紧扣教学重点，设计有争议性的问题，鼓励学生发表独立见解就是培养学生批判精神的一条有效途径。那么，这样的问题从何处来呢？

一 、由文中的观点引发争议

批判精神的重要特征之一就是敢于向权威向书本挑战。这种挑战无论是正确的还是错误的，都表现出一种可贵的创新品质。随着时代的发展，人们的思想观念也在发生着变化，一些文章的观点也面临着挑战。这时，就需要教师用争议性的问题把学生模糊的怀疑引向明晰。《落花生》可以说是一篇老教材了，许地山先生在文中借父亲的话把花生和苹果对比，赞颂了花生那种不讲体面，默默奉献的品质。但在社会高速发展、竞争异常激烈的今天，是否不应提倡苹果推销自己、宣传自己的作法呢？在教学中，有的教师就设计了“你喜欢做花生那样的人，还是苹果那样的人？”的问题，学生们顿时议论纷纷，对课文有了多元的理解。有的学生要做花生那样的人，因为它朴实无华，具有默默奉献的精神；有的学生却想做苹果那样的人，因为他们认为苹果不但有益社会，而且外观美丽，善于推销自己，更适应社会。这时，老师不忘及时导向正确的价值观，对过分注重包装等外在宣传，而忽视内涵提升的行为提出剖析，学生的感悟更加深刻。在对文中观点的争议中，学生的批判精神得到了培养。

二、由人物的做法引发争议

写人记事类的课文中人物的所作所为是学生又一评价批判的对象。不同的学生可能产生不同的看法，从而和文中人物、身边伙伴发生思想的碰撞，逐步发展自己的批判精神。例如教学《小狮子爱尔莎》这篇课文时，在学生理解了文章内容后，可能会提出这样的问题：“文中的‘我’将爱尔莎交还了大自然，对这种做法你赞成吗？请充分说明理由。”一石激起千层浪，学生们热烈地讨论之后，就这一争议性问题展开了激烈的课堂辩论。他们从课文中，从生活中寻找依据，用充足的理由，个性化的语言阐述自己独到的见解。有的学生认为不该将爱尔莎交回大自然。因为爱尔莎还不能独立生活，回到自然中可能会失去生命，而生命和自由相比，生命更加珍贵。有人认为大自然是爱尔莎真正的家园，那里有它的亲人、朋友，在那里它才能获得快乐和幸福，才能成为一个兽中之王，一头真正的狮子。因此把爱尔莎交回大自然才是对它真正的爱。有人认为“我”已经成为爱尔莎最亲密的朋友和亲人，既然彼此都有深厚的感情，为什么非要把它送回大自然呢？人类难道不可以和动物永远共同生活吗？一时之间唇枪舌剑，碰撞出令人惊叹的思维火花。

再如对《自然之道》中人们救海龟的做法，对《捞铁牛》中怀丙向黄河中铲沙的利弊等，都可以运用问题使学生产生争议。在这些争议性问题的解决过程中，学生们不受标准化答案的束缚，敢想敢说。他们需要抓住中心思想和议题，判断论据的准确性和可靠性，不断地对教材，对同伴提出不同意见，批判精神可以得到充分的发展。

三、由文章的写法引发争议

学生的认知特点决定了当他们学习一篇文章时，对文题、标点、修辞手法、材料安排等方面看似不合适之处会产生疑问。教师就要对学生的疑惑之处超前估计，巧设问题，使学生在争议问题中品析文章写法，或者领悟文章的精妙，或者否定确实存在的不当之处。例如教学《圆明园的毁灭》时，我提出了这样的问题：“这篇文章题目为《圆明园的毁灭》，却用了整整三个自然段具体描写圆明园昔日的辉煌，你觉得这样写合适吗？”

实践表明学生经过思考和讨论后纷纷发表见解，有的学生认为不合适，根据题目这个中心，只要简略介绍圆明园的旧貌就可以，更多笔墨应该用在圆明园毁灭的经过上；有的学生认为合适，因为只有读者感受到圆明园的宝贵价值才更能体会它被毁的惨痛。最后，经过深入的讨论，学生们终于认识到这样的布局恰恰是作者的匠心独运，课文用大量篇幅描绘圆明园昔日的辉煌，目的是让我们更加热爱圆明园，以圆明园为骄傲。可就是这个我们引以为豪的圆明园却被英法联军，肆意掠夺，践踏，更能激发我们对侵略者的痛恨，对祖国的爱。通过这样的问题设计，学生不仅在批判中学到了知识，而且在掌握新知识中展现出批判精神。

又如《威尼斯的小艇》一课中，第一、二、四自然段都紧紧围绕小艇来写，而第三自然段却写了船夫的驾驶技术。由此可提出“这一段是否可以删去”的问题，引导学生更深入地认识到威尼斯的小艇和人们生活的紧密关系，把批判精神的培养和知识的获得融合在一起。

在教学中为学生提供争议性问题，培养学生的批判精神的途径还有许多，只要我们悉心钻研，充分发挥语文学科的学科优势，注意在设计问题时紧扣教学重点，给学生留有求异思维的空间，激发学生的创新欲望，就一定能够培育出具有批判精神的一代新人。

[责任编辑：郭一鹤]