浅谈如何引导学生自主探究获取物理知识

狄开峥

（张庄中学，江苏 沛县 221639）

浅谈如何引导学生自主探究获取物理知识

狄开峥

（张庄中学，江苏 沛县 221639）

《全日制义务教育物理课程标准》中明确提出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识。创新教育的立足点必须由“教”转为“学”，以“学生的发展为本”。为此，我们应该在物理教学中为学生提供充分的动脑、动手和动口的时间和空间；在传授知识的同时，让学生学到研究问题的基本方法，使他们在学习活动中善于质疑，乐于探究，且有所发现，有所创造。

一、为引导学生探究知识打好基础

第一，激发学生探究新知的兴趣。教师应在每次探究前，应对学生进行激发、鼓动和诱导，促发其好奇心理，促使学生主动地探究新知识。在课堂上，教师要充分利用新教材的特点，把大量生动的插图以及生活和自然中的有趣事例引入到物理学习中，把学生带到丰富多彩、五光十色的物理世界中。还要充分利用实验教学，吸引学生的注意力。培养学生的观察力和实事求是的科学态度。例如，在研究大气压强时，用吸盘按在窗户玻璃上，吸盘就掉不下来；把吸盘按在文具盒上，用手拿起吸盘，文具盒就掉不下来；把两个吸盘按在一起，用手往两边拉，两个吸盘就拉不开。又如，在“物体的浮沉条件及其应用”一节课上，让学生动手做并观察鸡蛋在不同密度的盐水中漂浮、悬浮、下沉和上浮的现象，学生对这些实验都很感兴趣，从而对新知的探究更加主动积极。

第二，培养学生自主学习的好习惯。教师的主导作用表现在能突出学生在学习中的主体地位，以激发他们积极主动的获取知识。教师在课前可以合理的指导学生预习，以培养他们良好的自觉学习习惯。比如，在《光的传播》一节，课前可布置预习提纲：（1）什么是光源；（2）光在同一种均匀物质中的传播路线是怎样的；（3）用什么来表示光的传播的路径和方向；（4）光在真空中传播的速度为多少。另外，在每学完一章节之后，可以先让部分学生总结该章节的重要知识以及各知识点之间的联系，再由其他学生进行补充，最后在教师的引导下，比较谁总结的既全面又简捷，且便于记忆。经过这样的长期训练，学生可以学会列表法、框架法、联系法等各种复习总结的方法。

第三，创设情境，激趣设疑。有趣的教学情境有利引导学生自主探究新知识。教师对不同的课题和内容，用各种手段，如版图、摄影、录像、实验等创设一定情境，启发学生思维，让学生尽快进入状态，为探究学习营造良好情境。例如，在讲“热量”一节课时，通过将半杯热水倒进半杯冷水而变成一杯温水的实验，让学生思考：冷水变热得到了什么？热水变冷失去了什么？又如：“内能”的概念对初中生来讲是一个全新且抽象的概念，教师可通过对大试管的水烧开后，水蒸气将塞子顶出去这一现象，提出“水蒸气有没有做功的本领，它有没有能量，这是一种什么形式的能量”等问题激发学生求知的愿望。

二、启发学生质疑，提出假设和猜想

学起于思，思起于疑，疑则诱发探索。同学们在看到一些现象时，其心中都会有一些问题，但往往是不敢提出来或没有提出来的习惯。这就要鼓励同学们大胆提问题，特别是对一些胆小或很少提问题的同学，只要他们能够提问题，不管问的好不好，都要称赞他们的勇气，鼓励他们敢于再问。有些同学可能提出的问题不得要领，这时教师一定要有耐心，要适当进行引导，不要让他们有尴尬的感觉。对能够提出问题特别是提出好问题的同学，教师要充分的肯定，提高他们的自信心，同时鼓励他们大胆创新，大胆探究，激发他们提问题的热情。只要能够长期坚持，就一定能营造一个良好的质疑气氛，就能使同学们敢于提出自己的问题和看法，养成爱问“为什么”的习惯，并能用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。此外，还要鼓励同学们敢于向权威性的东西挑战，甚至敢于向一些规律和定律挑战。正如牛顿所说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。杨振宁、李政道也正是具有这种可贵质疑的品质，才有了对“在弱相互作用下宇宙可能不平衡”的科学猜想，从而获得了诺贝尔物理学奖。当然，探究性学习是让学生经历探究的全过程，在这一过程中，学生的猜想可能是正确的也可能是错误的，教师不可因为不是预想中的答案而有失败感，因为错误也是为下一步进行成功的猜想创造了一些可贵的条件。在探究过程中的成功与失败，教师都应给予同样的关注，以便帮助学生积极地获取成功。

三、引导学生自主制定计划和设计实验

对提出猜想和假设是否正确必须进行探究，科学探究需要通过具体的操作来获取证据和验证假设，制定探究计划、设计实验方案，把探究的猜想与假设落实到具体的操作方案上。多数情况下为了使科学探究能够进行下去，教科书都需要介绍探究的方法，在课堂教学中，这个环节学生较少有锻炼的机会，因此教师引导学生自主制定计划与设计实验的过程就显得特别必要。探究计划可以让探究整个过程更加合理并条理化，缺少一份合理的探究计划和完善的实验方案，科学探究的实施也会失去意义。探究计划、方案不够或不合理，将会直接导致探究缺乏科学性。教师在引导学生自主设计时，可针对学生的水平高低、能力大小和具体的课堂教学环境进行，可先从验证实验入手，再将一些程序性的验证实验改为目标探究性实验，也可进行物理实验的一些变式实验的设计和研究。比如：在“伏安法测电阻”的实验中，组织学生研究讨论具体的方案：要测量哪些物理量？用什么仪器测量？仪器应如何连接？为减小误差要进行多次测量，需要哪些器件？然后，让学生设计电器图，有的学生将电流表内接，有的学生将电流表外接，教师应给予肯定，并指出这两种电路都是伏安法测电阻的基本电路，至于两种电路的区分，可在学习串并联电路后适当介绍，通过学生自主发现探究，很快的设计出方案。

四、学生分组实验、自主探索

科学探究是学生参与式的活动，物理课的大多数科学探究都不宜以个人为单位进行，应该分组进行。采取小组合作的学习方式，还可以培养学生的合作意识。通过实验操作，促使学生积极动脑、动手，使他们获得印象很深的感性认识，教师在此过程中主要是指导学生进行实验。比如：研究“观察水的沸腾”实验时，一方面，把学生分成若干组，每组成员进行合作研究，有的观察时间、温度的变化，有的记录并仔细观察气泡变化情况，以及水沸腾过程中继续对它加热，观察温度计的示数是否发生变化？水沸腾时，烧杯里水面以上部分是否透明？另一方面，组内角色要转换，如第一次甲来操作，由乙记录；第二次则让乙来操作，甲来记录；以便发挥每个学生在探究活动中的作用，不能由少数学生来包办代替。这样，既能使每个学生都能得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工和协作。完成实验后，可以探讨要节约酒精等燃料，适当缩短时间，可采取什么方式？为了让学生充分体验探究的过程，应安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，同时又要引导学生认真听取与自己不同的意见，发表自己的意见时应有充分的根据，这样才能确保学生实验探究过程顺利进行。

五、激发成功感，进行发明创造

经过一番探究，对从实验中获取的数据进行分析、比较、概括，并用文字、图像、公式等方式表达出来，能够使学生感觉自己像科学家一样在探究知识，从而获得巨大的成功感，激发他们自主学习和探索的热情。为扩大学生的知识面，可组织学生参加物理科普讲座等。比如：介绍计算机信息技术、纳米技术、磁卡和IC卡、激光测距、激光制导技术；介绍我国现代化科学技术成就，如我国科学家钱三强、何泽慧发现铀的“三分裂”，我国航天技术等，对学生进行爱国主义教育，增强民族自豪感，同时可以开阔学生视野，激发他们的科技热情，使学生认识到我们也可以有所发现，有所发明，有所创造。

[1]许国梁.中学物理教材教法[M].南京：江苏教育出版社，1985.

[2]林为炎.研究性学习的探讨：物理教学[J].武汉：湖北教育出版社，2001.

[3]杜长进.物理教育通论[M].北京：北京师范大学出版社，1991.

[4]廖伯琴.物理探究式教学设计案例分析[M].北京：高等教育出版社，2003.

[5]廖伯琴.中学物理课程改革的目标及实施[M].北京：高等教育出版社，2003.

[责任编辑：何 岩]