关于高职高专文秘专业《应用文写作》教学的若干建议

谢春红

(中州大学文化与传播学院，郑州450044)

关于高职高专文秘专业《应用文写作》教学的若干建议

谢春红

(中州大学文化与传播学院，郑州450044)

《应用文写作》教学要提高教学效果，实现培养文秘学生较强办文能力的目标，必须尊重学生成长和认知规律，革新教学理念，积极探索有效的教学模式、灵活多样的教学方法和教学手段，科学地评价学生的学习成果，消除学生对应用文写作的距离感和畏惧感，建立学生对本课程学习的兴趣、信心和方法。

高职高专;应用文写作;建议

著名教育学家叶圣陶先生曾说过:“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于文秘专业的学生来说，应用文写作更是必备的职业素养和技能，写一手好文章可谓是秘书的看家本领。《应用文写作》这门课旨在培养学生良好的写作习惯，提高学生书面表达能力，掌握应用文写作的技能、技巧，熟练、规范地运用应用文去解决学习和工作中的实际问题。笔者结合自身教学实践谈谈个人的教学心得，以期与同行切磋，共同提高。

一、了解教学对象，有的放矢

应用文写作是文秘人员的主要工作之一。因此，对高校文秘专业学生来说，应用文写作课的重要性不言而喻，但这门课想以趣味性吸引学生是相当困难的。一方面，学生十八九岁的年龄决定他们喜欢新奇、崇尚个性，而应用文格式固定、写法僵化、语言刻板，可读性和欣赏性不强。另一方面，大学生缺乏工作经验及情境体验，对应用文写作感到无所适从，不知写什么，怎么写，写成什么样，能起到什么作用等，这使得他们很难对应用文写作训练保持稳定的兴趣和热情，这就增加了应用文写作教学的难度。

孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣无疑是学习的动力，那么要使学生怀着强烈的求知欲和愉悦的心情学习应用文写作并能够体会到学习的乐趣，就要充分了解学生生理心理特点，在教学中有针对性、目的性地革新教学理念，丰富教学方法，调整评价体系，赋予应用文写作教学生动性、趣味性和灵活性。

二、革新教学理念，以生为本

应用文写作教学要想充分调动学生参与写作的积极性，就必须树立“以生为本”的教学理念，把课堂还给学生，教师退到幕后，让学生来决定写什么，怎么更好地写。当然，为了避免学生学习的盲目性，教师要作好课堂设计和宏观控制，要有目的地引导、点拨和启发学生发现问题、分析问题和解决问题，对疑难问题进行分析与研究。在具体教学中，教师可以尝试以练代讲，比如:根据具体教学内容，设置情境或提供材料，让学生根据给定的材料及要求写作，成文后学生之间互评，找出对方作业的正确和错误之处，并提出修改意见，最后由教师点评分析，在理论上给予指导。或者首先给出典型范文，让学生从范文中发现其格式、内容的特点，然后提供预先创设的情境鼓励学生尝试写作，再由教师对他们的作品进行评讲，帮助指出格式和内容上的缺陷。对于内容比较简单的章节，还可以尝试布置教学任务，小组成员集体备课，形成教案和教学课件，每组推选出比较优秀的学生来代替教师授课。

总之，要把学生从被动听讲、被动接受写作任务的状态中解放出来，在具体的实践中，通过“应用”让学生感到确实“有用”，并借助师生角色的转换，点燃学生求知的欲望，激发他们的学习热情，从而促进学生学习的主动性和目的性。

三、丰富教学方法，灵活选择

教学有法，而无定法。要想取得良好的教学效果，教师就需要发挥主观能动性，积极探索教学方法，在实践中总结教学规律，同时，还要根据教学对象和具体教学内容灵活选择适用的方法。

(一)讨论法

教师在课堂上可以积极开展课堂讨论，了解学生的所思所想，并对学生的困惑和质疑适时进行点拨和指导。这样既能使自己的讲授有针对性，还能够活跃学生的思维，培养学生分析、解决问题的能力。

(二)案例教学法

典型的案例直观、感性，学生在案例的阅读、思考、分析、对比中，感悟到优秀的文章应该写成这样而不是那样，教师还可以借机把相关的理论知识通过案例介绍给学生，不仅使学生印象深刻，而且节省时间。

(三)情景教学法

对于应用文写作中的许多内容，学生接触较少，没有经验，教师可通过再现应用文的运用环境或在课堂上创设写作情景的形式，帮助学生转换角色，进入情景进行写作，这样更容易激发学生的写作热情和欲望。

(四)实战法

应用文教学不能仅停留在“纸上谈兵”，应以实际工作需要为前提和导向，鼓励学生参加社会实践活动，把抽象的理论知识转化为实际工作的方法。比如“市场调查报告”的写作，可组织学生到周边商场进行调研，了解不同商品的需求量、价格、销售环节、流通渠道、竞争结构等，研究顾客对商品的意见、要求、购买习惯和动机等。在掌握第一手资料后，指导学生对材料进行整理、筛选、分析，从而得出最客观、最本质、最科学的认识，进而写出数据充足、层次清晰的调查报告。

(五)情感激励法

德国教育学家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要给学生更多的鼓励，肯定学生的每一分努力和点滴进步，注意学生个体的差异，对那些基础好、成文快、写作质量高的学生的文章可以当范文重点点评，以传达给学生好文章应该这样写的信息。对那些成文慢、表达有所欠缺的学生的文章也应适当予以点评，指出局部的优点进行鼓励，给学生一些成就感，使其获得写作的信心与乐趣。教师发自内心的、适时的赞美，会让学生感受到被重视、被期待，他会努力做得更好来回报老师的欣赏，学习的动力和兴趣也就自然而然地产生了。

四、创新评价体系，科学衡量学习成效

教学评价活动是教学中不可缺少的环节，直接影响教学效果。事实上，仅仅一张试卷很难科学全面地衡量每个学生的知识水平、学习能力，创新精神及实践能力，而且有很多学习过程中的情感体验、经验的收获等无法体现在考试的结果上。这就要求我们创新评价体系，通过多种渠道，采取多种形式，在不同的生活和学习情境下考查学生解决实际问题的能力，全面评价学生的潜能和学业成就。

科学地评价学生的学业成绩，不仅是学期结束时的试卷考试，还要结合过程考核，甚至应侧重过程考核，因为过程考核是一种形成性评价，它是学生整个学习过程的动态评价，能够在承认学生个体差异的前提下，显示学生在学习过程中的参与情况、进步程度和发展变化，因而也更全面、更客观、更公平。同时，评价的主体应改变以往任课教师一人说了算的局面，把教师评价与学生互评、自评结合起来。在创新评价体系的过程中，教师要细化评价标准，使评价标准更现实、更合理、更科学。

总之，教师在教学实践中要用心钻研业务，转变教学理念，注意理论和实践的结合，潜心研究教学方法，适应教学需要。另一方面，要利用各种手段和方法，充分调动学生参与写作的兴趣，在实践中积累写作的心得经验，这样才能真止收获应用文教学的功效，使学生毕业后在文秘岗位能够胜任相应的写作任务。

［1］王培红.高职院校应用文写作教学低效的原因与对策分析［J］.教育与职业，2006(6).

［2］邹志红.关于高校应用文教学主体性教育的研究［J］.济南职业学院学报，2009(8).

［3］刘丽娟.应用文写作教学改革初探［J］.科技信息:学术版，2006(12).

(责任编辑 刘杨)

Abstract:The teaching of Applied Writing requires teachers to respect students’cognitive law，reform teaching ideas，explore effective teaching methods，scientifically evaluate students’studying and improve students’interest in learning this course.

Key words:higher vocational college;Applied Writing;suggestion

Suggestions on the Teaching of Applied Writing for Secretary Majors in Higher Vocational Colleges

XIE Chun－hong
(Culture and Communication College，Zhongzhou University，Zhengzhou 450044，China)

H193.6

A

1008－3715(2011)01－0097－02

2011－01－21

谢春红(1977—)，女，河南唐河人，硕士，中州大学文化与传播学院讲师。